基于金課標(biāo)準(zhǔn)的《藥物分析學(xué)》形成性評價體系的構(gòu)建及效果分析①

馬桂芝，常軍民，李改茹，姚 軍，聶昌宏

（新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物分析教研室，烏魯木齊830011）

2019-2021年，教育部全面推進“六卓越一拔尖”計劃2.0，面向各高校和專業(yè)，全面實施一流專業(yè)、一流課程建設(shè)“雙萬計劃”、建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地[1]，也就是“建金?！薄敖ń鹫n”“建高地”。而在此過程中根據(jù)兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）要求建立符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的形成性評價體系并據(jù)此確定有效的教學(xué)提升措施就顯得尤為重要。

“藥物分析”是藥學(xué)專業(yè)主干課程，是研究藥品全面質(zhì)量分析與控制的學(xué)科[2]。以往的《藥物分析學(xué)》教學(xué)多采取“以教師為中心”授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差；教學(xué)評價采用終結(jié)式評價，難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和主動學(xué)習(xí)的能力，成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸[3]。形成性評價是通過診斷教學(xué)活動中存在的問題，提供反饋，以提高教育活動質(zhì)量的評價，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

基于對金課標(biāo)準(zhǔn)的理解，本研究構(gòu)建并實施形成性評價模式，借以建立符合金課標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建持續(xù)改進體系，使之成為有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力的課程教學(xué)評價模式。本研究結(jié)果表明該評價體系與教學(xué)模式符合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可顯著提高該課程教學(xué)質(zhì)量，有助于將《藥物分析學(xué)》課程打造為符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的金課。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2016級藥學(xué)專業(yè)94人為研究組，2015級藥學(xué)專業(yè)95人為對照組。對照組按原有課程評價體系考核。研究組按新設(shè)計的形成性評價體系考核。

1.2 方法

1.2.1原有課程評價體系綜合成績中平時成績占30%，終結(jié)性測試占70%。平時成績由考勤、課前提問及課堂表現(xiàn)組成。終結(jié)性測試以閉卷考試形式開展，學(xué)期末考核，卷面共計100分。

1.2.2 新設(shè)計的形成性評價體系綜合性成績由形成性評價成績（權(quán)重為50%）與終結(jié)性測試成績（權(quán)重為50%）構(gòu)成，形成性評價含課前自主學(xué)習(xí)評價（權(quán)重10%）、課中評價（翻轉(zhuǎn)課堂等）（權(quán)重15%）、課后評價（權(quán)重10%）、階段性考試（權(quán)重15%）。形成性評價具體內(nèi)容如下：（1）課前自主學(xué)習(xí)評價：教師課前在雨課堂推送課程PPT、案例、開放性思考題問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考；根據(jù)學(xué)生瀏覽情況和開放性問題的回答情況給出預(yù)習(xí)成績。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生累計2次未完成課前預(yù)習(xí)，教師及時了解學(xué)生情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決問題。（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價：課程進入藥物分析各論部分布置此項任務(wù)，學(xué)生分成5人學(xué)習(xí)小組，把授課內(nèi)容分解成有完整知識結(jié)構(gòu)的小單元，制作PPT、微課視頻，將典型案例及待解決的問題于課前2周通過雨課堂發(fā)布，學(xué)生下載觀看并查閱相關(guān)文獻，以小組為單位制作PPT，分析解決案例中的問題，在小組匯報前，教師對學(xué)生匯報內(nèi)容和PPT格式進行指導(dǎo)，確保課堂匯報質(zhì)量。課中知識內(nèi)化：①課前10min測試，檢測課前學(xué)習(xí)效果；②每組隨機抽取1名學(xué)生進行PPT匯報，小組成員回答同學(xué)和教師的提問，教師根據(jù)匯報情況進行指導(dǎo)、總結(jié)和評價。教師與其他小組成員按評分標(biāo)準(zhǔn)對每組PPT制作效果、表達、分析及創(chuàng)新能力進行評分，總分=教師評分（80%）+學(xué)生評分（20%），并對最佳PPT制作、最佳PPT匯報、最佳團隊合作進行獎勵，激勵學(xué)生下一次更好地發(fā)揮潛力。（3）章節(jié)思維導(dǎo)圖或藥物質(zhì)量評價方案的課后評價：學(xué)生根據(jù)自己對章節(jié)知識的理解、梳理總結(jié)繪制思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制的全面性、邏輯性和美觀性評分，最優(yōu)思維導(dǎo)圖作者在課堂進行展示和講解，分享學(xué)習(xí)結(jié)果。以某藥物為對象，設(shè)計該藥物的全面質(zhì)量評價方案，如“根據(jù)芳酸類藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，設(shè)計雙水楊酯片的質(zhì)量控制方法，并闡明設(shè)計原則與依據(jù)”，教師根據(jù)其方案的合理性、全面性評分。（4）階段性測試：教師建立難度、深度適宜的優(yōu)質(zhì)題庫，每學(xué)習(xí)5章左右，按授課內(nèi)容組題考試，結(jié)果及時反饋給學(xué)生，教師根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案。（5）終結(jié)性測試：與原有評價體系方式相同，合理安排試題內(nèi)容、難易程度、客觀與主觀題的考核比例。

1.2.3 效果評估（1）成績對比分析：對形成性評價成績、終結(jié)性測試成績和綜合成績比較分析，平均成績越高，極差越小，說明學(xué)生對知識的掌握情況及應(yīng)用情況越好，整體學(xué)習(xí)效果越接近。觀察學(xué)生綜合成績各分?jǐn)?shù)段的成績分布。分析研究組期末卷面成績與形成性評價構(gòu)成因素的相關(guān)性，進而評價班級學(xué)生整體的掌握情況、研究組期末卷面成績與形成性評價構(gòu)成因素相關(guān)程度。（2）授課效果評價：給研究組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動性、信息搜索能力、綜合知識運用能力、團隊協(xié)作能力、溝通及表達能力、發(fā)現(xiàn)并分析解決問題能力為觀測點，學(xué)生自主評價。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用雙變量相關(guān)性分析判斷不同成績的相關(guān)性，采用Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smimov檢驗進行兩組的均值檢驗，計量資料采用以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-x±s）表示，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 成績對比分析

2.1.1 兩種評價模式下的學(xué)生期末卷面成績對比兩組卷面成績差異性顯著，研究組卷面成績中位數(shù)明顯高于對照組，提示研究組整體知識掌握能力優(yōu)于對照組，見表1。

表1兩種評價模式下的學(xué)生期末卷面成績基本情況

2.1.2 兩種評價模式下的學(xué)生總評成績對比研究組總評成績中位數(shù)、及格率明顯高于對照組，見表2，提示研究組整體知識掌握能力優(yōu)于對照組。

表2兩種評價模式下的學(xué)生總評成績基本情況

2.1.3 兩種評價模式下的學(xué)生期末卷面成績分?jǐn)?shù)段分布對比研究組低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)增多，90～100分區(qū)間段的學(xué)生人數(shù)由3人上升至15人，表明研究組學(xué)生成績普遍提升，學(xué)習(xí)效果較好，見圖1、2。

2.1.4 兩種評價模式下的學(xué)生期末總評成績分?jǐn)?shù)段分布對比研究組低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)增多，80～100分區(qū)間段的學(xué)生人數(shù)由44人上升至52人，表明研究組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果較好，見圖3、4。2.1.5研究組期末卷面成績與形成性評價 各部分成績之間的相關(guān)性研究組期末卷面成績與階段性測試成績(r=0.764)、形成性評價總分相關(guān)性較好(r=0.737)，與ppt匯報成績(r=0.341)、課前預(yù)習(xí)成績(r=0.411)、隨堂測試成績(r=0.479)有一定的相關(guān)性。見表3。

圖2研究組學(xué)生卷面成績分布圖

圖3對照組學(xué)生總評成績分布圖

圖4研究組學(xué)生總評成績分布圖

2.2 學(xué)生授課效果評價形成性評價體系使學(xué)生對藥物分析學(xué)的基礎(chǔ)理論知識掌握更扎實，增強了學(xué)生的溝通表達能力，提升了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的意識及能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及綜合素質(zhì)整體提高。見表4。

表4形成性評價的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

3.1 關(guān)于金課標(biāo)準(zhǔn)與形成性評價的思考要開展面向“兩性一度”高標(biāo)準(zhǔn)金課培育的課程建設(shè)和評價，既要關(guān)注課程內(nèi)容、課堂教學(xué)效果等因素，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法、手段以及教學(xué)團隊教學(xué)能力等因素[4]。金課的建設(shè)是立足于教學(xué)實際的課程體系建設(shè)，也是遵循PDCA模式的教學(xué)質(zhì)量循序漸進的過程，而兩者都需要課程建設(shè)者選擇一個有效的突破點。本研究建立了“能力中心、關(guān)注過程、線上線下結(jié)合、形式多元、持續(xù)改進”的形成性評價體系，以形成性評價體系為突破點，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價等方面體現(xiàn)金課標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容上要求教師關(guān)注學(xué)科前沿，將最新的研究成果和熱點納入課程教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的時代性和前沿性；教學(xué)手段上通過多種互動方式，促使學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深層次學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，體現(xiàn)課程教學(xué)的高階性和創(chuàng)新性；給學(xué)生布置“跳一跳、夠得著”的任務(wù)，同時教師給予及時的反饋和足夠的支持，借助多維度的形成性評價體系促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和深度，保證課程的“挑戰(zhàn)度”真正落地。

3.2 《藥物分析》課程形成性評價體系的建設(shè)思路本研究建立的形成性評價體系中課前自主考核評價、階段性測試貫穿授課全過程，通過給予課前自主學(xué)習(xí)評價足夠的權(quán)重，督促學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。階段考試成績對學(xué)生和老師起到“風(fēng)向標(biāo)”作用[5]，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)管理中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方案，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂、章節(jié)思維導(dǎo)圖或藥物質(zhì)量評價方案的課后評價則主要應(yīng)用于有難度、有挑戰(zhàn)性和前瞻性的知識版塊的學(xué)習(xí)效果評價。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力、團隊協(xié)作能力及學(xué)術(shù)表達能力[6]。但如何激發(fā)能力較差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、確保課堂討論的深度、學(xué)生互評分值的準(zhǔn)確性都有待于進一步探討。

3.3 基于學(xué)校學(xué)情的《藥物分析》形成性評價體系的效果與下一步工作設(shè)想本研究結(jié)果表明，運用形成性教學(xué)評價體系，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、對知識的整體掌握運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本課程在應(yīng)用形成性評價體系過程中也引入了學(xué)生評教、同行教師評價，結(jié)果均較理想，說明在課程建設(shè)方面教、學(xué)雙方是同向而行的。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)督促課程建設(shè)過程要吸收新信息、新資源，做到課程運行機制的穩(wěn)定與課程與時俱進發(fā)展的有機平衡[7]。形成性評價體系涵蓋面眾多，不僅反映教學(xué)相長的過程，也可以作為深化教學(xué)改革、實現(xiàn)持續(xù)按照金課標(biāo)準(zhǔn)提升課程建設(shè)質(zhì)量的抓手。本文所構(gòu)建的形成性評價仍處于發(fā)展和完善期，筆者在教學(xué)活動中將進一步實踐并持續(xù)改進，穩(wěn)步打造符合金課建設(shè)方向的藥物分析課程。