談小學語文如何面向培智學生滲透德育教育

王莉

摘 要：在教育改革持續(xù)推動的背景下，特殊兒童的教育工作是非常重要的熱點，如何在小學語文課程教學的開展中達到培智目標，是教師在課程教學的開展中應(yīng)該深思熟慮的。所以，在小學語文教學中，教師就應(yīng)該結(jié)合語文教學的特點，加大對教學的精心組織和開展，在無形中推動德育教育的滲透和落實，使得課程得到進一步的完善和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;培智學生;德育教育;滲透

前言：伴隨著社會的高速發(fā)展，全民的道德水平都得到了不斷的提高，智力弱勢這一群體逐漸的受到了大眾的關(guān)注，成為教育的側(cè)重點質(zhì)疑。在小學語文教學開展的過程中，智弱學生往往存在著語言匱乏、識記困難、注意力易分散的特點。所以，在當前，教師在課程教學的開展中就應(yīng)該展現(xiàn)德育教育的作用，使得理想的課程教學效果得到實現(xiàn)。

一、智力弱勢學生特點分析

智力弱勢學生一般情況下就是指智力出現(xiàn)問題的學生，大部分都是由于先天因素造成的[1]。對于智力弱勢的學生來說，學生的思維具備著較強的刻板性、形象性和直觀性，在感知事物和對象的過程中相對較為困難，往往需要借助各個器官對大腦皮層進行刺激，使得相對于的區(qū)域變得興奮才能夠在其的腦海中留下相應(yīng)的知識印象和表象。這就需要小學教師在語文課程教學的開展中，應(yīng)該在面對培智學生的過程中在教學的形式和方法上做到有所側(cè)重、興趣驅(qū)動等，在無形中展現(xiàn)語文課程教學的價值，加強德育的滲透等，使得學生的學習效果更好，使得培智語文課程教學的價值和作用得到最大化的展現(xiàn)。

二、小學語文面向培智學生滲透德育教育的策略

1.立足教材內(nèi)容，滲透德育教育

在小學語文培智教材當中，每一篇文章都是創(chuàng)編者精挑細選的，充分結(jié)合了培智學生的特點，具有著較強的教育和利用的價值[2]。所以，在培智語文教學開展的過程中，為了使得德育得到滲透，教師首先就應(yīng)該立足教材內(nèi)容，應(yīng)該對其中的德育因素積極地進行挖掘。以此使得德育滲透的效果變得更好，得到預(yù)期的課程教學成效。

例如，在講解“師生情”的過程中，教師就可以降低難度，使得教學在開展的過程中盡量的生動和活躍。比如，教師可以先借助多媒體為學生播放圖片，在圖片當中老師在幫助學生輔助課業(yè)、老師在課程上講課、老師在深夜批改作業(yè)等，使得學生先進行觀察。在后續(xù)中，教師就可以進行引導“圖片當中有哪些人物？他們在做什么呢？”讓學生在觀察之后進行簡單的闡述。在后續(xù)中，教師就可以讓學生完成任務(wù)，可以讓學生嘗試著畫一畫自己心目中的老師，讓學生以繪畫的方式展現(xiàn)在其的心目當中老師究竟是怎樣的？在此過程中，結(jié)合培智學生的特點，教師應(yīng)該適當降低難度，可以讓學生抽象的畫出幾筆，引導學生嘗試著說一說。在闡述的過程中，引導學生慢慢說，不要著急，逐漸的一字一字的表達自己的想法和感受，使得學生的語言能力得到鍛煉。

2.實行趣味驅(qū)動，滲透德育教育

在面對培智學生這一群體的過程中，教師在教學中的目的并不是讓學生獲取到多少知識和技能，更多的則是應(yīng)該激發(fā)學生的興趣和習慣，使得德育滲透的效果變得更好。因此，在語文課程教學的開展中，教師也可以對趣味驅(qū)動這一的方式進行實行，使得理想的課程教學效果得到實現(xiàn)[3]。

例如，在講解“愛惜玩具”一課的過程中，教師在教學開展之前就可以使得的引入趣味游戲。一方面借助游戲的方式對后續(xù)內(nèi)容進行引入，一方面使得學生的語言和智力得到鍛煉，使得德育教學的效果變得更好。比如，在游戲開展的過程中，教師可以將游戲的名字設(shè)定為——“文具盒里面有什么?！痹谟螒虻拈_展中，教師可以讓學生一邊用手拍節(jié)奏，一邊按照節(jié)奏說一說文具盒里面有什么，比如橡皮XX鉛筆XX格尺XX.....在這其中，教師應(yīng)該將游戲的標準適當放低，充分地考慮培智學生的特點，以語言鍛煉和體驗為主，使得其生成興趣，使得游戲的作用得到展現(xiàn)。

3.降低學習難度，滲透德育教育

在培智語文教學開展的過程中，教師應(yīng)該追求教學難度的適當性，保障教學在開展的過程中和智弱學生的身心更加相符，使得理想的課程教學效果得到實現(xiàn)。

例如，在識字教學開展的過程中，在識記“日”、“月”、“山”、“火”的過程中，為了使得學生掌握，教師就可以提前制作Flash課件。在制作完畢后在課程中播放，其中包含的是漢字的演變過程，讓學生借助圖文結(jié)合的方式對漢字更好的進行識記。使得學生感受到我國漢字文化的博大精深，使得理想的德育滲透效果得到增強。

4.加大激勵評價，滲透德育教育

對于智弱學生來說，學生或多或少都存在著一定的心理問題。所以，在教學的開展中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變角度，對學生的身心特點更好的進行掌握，使得激勵教育得到實施。

例如，在評價的過程中，教師不要局限在對學生的單向評價上，也應(yīng)該讓學生嘗試著評價自己、評價老師、評價同伴，使得學生的語言能力得到鍛煉，使得其的自我認知意識得到增強。在對學生進行評價的過程中，也應(yīng)該注重學生的內(nèi)在潛能的激發(fā)，主要以激勵評價為主，使得學生可以更加自信和活潑，使得培智語文教學中的德育教育得到滲透，使得學生收獲更多。比如，教師應(yīng)該善于對培智學生進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)其的微小進步，采取語言激勵、肢體激勵、物質(zhì)激勵等方式。使得學生的學習體驗得到進一步的增強。

結(jié)論：總之，在小學語文教學開展的過程中，教師在面對培智學生時，展現(xiàn)學科的價值和效用加大德育教育的滲透是非常重要的。能夠使得學生在智力方面得到鍛煉，最大化的提高和深化認知，使得理想的課程教學效果得到實現(xiàn)。在此過程中，教師主要可以通過立足教材內(nèi)容、實行趣味驅(qū)動、降低學習難度、加大激勵評價等，使得德育教學的開展效果變得更好。

參考文獻：

[1]夏益娟. 情境教育助推培智語文課堂教學探究[J]. 文理導航（下旬），2020，（09）：3+5.

[2]王潔. 對培智學校低年級生活語文識字教學的研究[D].云南師范大學，2020.

[3]曹錫鈺. 培智學校小學語文生活化教學的探索[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.