新課標(biāo)背景下高中英語教材的不適性與建設(shè)路徑

【摘要】當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)全面沿用新課程標(biāo)準，而且新課程改革也在不斷深入，高中階段所使用的英語教材也經(jīng)歷了多次改版。經(jīng)過改版之后的英語教材，能夠為高中階段的英語教師帶來更多教學(xué)方面的機遇，當(dāng)然隨之而來的還有更多的挑戰(zhàn)。由于多種因素的影響，高中英語教師在運用教材的過程中產(chǎn)生了不適性。基于此，如何能夠使高中英語教師擺脫不適性的困擾，從而建設(shè)出更好的英語教學(xué)路徑，需要人們進行深入研究。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準;高中英語;英語教材;不適性;建設(shè)路徑

【作者簡介】王雅楠，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。

在新課程標(biāo)準的要求下，我國高中階段的英語教學(xué)獲得了更明確的目標(biāo)，但是在實際的教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)效果，與新課程標(biāo)準之間依舊存在差距。當(dāng)前我國已經(jīng)有越來越多的高中采用新的英語教材，但是部分英語教師在面對新教材的時候產(chǎn)生了不適應(yīng)，導(dǎo)致高中英語在教學(xué)過程中出現(xiàn)一系列問題。針對上述情況，人們必須從教師產(chǎn)生不適性的根源入手，積極尋找能夠保障英語教學(xué)順利開展、高效率開展的建設(shè)路徑。

一、新課標(biāo)背景下高中英語教材的不適性分析

其一，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編寫方面，新教材的實用性更強，但是部分高中英語教師在駕馭教材的時候出現(xiàn)困難。其原因是此部分英語教師尚未明確如何針對不同的課堂類型，選擇最適合的教學(xué)方法，以及如何運用不同的教學(xué)方式，對高中生的英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容陷入混亂，進而使英語教師在教學(xué)過程中感到很吃力，還會認為教學(xué)時間“完全不夠用”。為了保證英語教學(xué)能夠與課堂教學(xué)時長相匹配，英語教師選擇額外增加課時，或者在實際教學(xué)過程中，直接忽略單元之中的Reading以及最后的拓展等部分，在“走馬觀花”讀完文章以后，直接跳轉(zhuǎn)到詞匯和語法教學(xué)，同時加大高中生的習(xí)題量，其教學(xué)結(jié)果自然不理想。

其二，新教材內(nèi)部的知識分布屬于“循序漸進”，以便于高中生能夠真正掌握英語知識，但是英語教師在使用教材的過程中并未把握其精髓。例如，部分英語教師將某個語法知識分散到幾個單元之中進行授課，并且缺乏授課之后的系統(tǒng)歸納環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高中生難以掌握系統(tǒng)的英語知識，同時也不利于教師對于英語語法知識的集中分析及講解。

其三，與舊教材的內(nèi)容不同，新教材分開編寫課文、單詞、語法等多項內(nèi)容，同一單元之中存在密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并沒有放在一起進行編寫，導(dǎo)致部分英語教師在備課過程中，難以做到將所有知識點相連接，因此產(chǎn)生不適性。

其四，現(xiàn)階段我國高中所運用的英語教材，普遍存在容量大、精讀內(nèi)容較多、泛讀資料較少的特點，再加上大部分英語教師受到舊教材的影響較深，導(dǎo)致英語教學(xué)的正常開展存在困難。精讀材料理應(yīng)為具有典型語言結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀名作，如此才能使其效益得到更好的發(fā)揮，促進學(xué)生知識掌握能力的提升。在選用優(yōu)秀名作充當(dāng)精讀材料的基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)當(dāng)合理增加部分泛讀內(nèi)容，從而幫助高中生鞏固英語知識。然而在實際教學(xué)之中很少出現(xiàn)此類情況，英語教師只要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識點。

其五，在新教材內(nèi)部雖然存在練習(xí)內(nèi)容，但是部分練習(xí)題的針對性不強，例如部分單元的語法練習(xí)之中存在不規(guī)范性，導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地針對語法知識進行授課，高中生在課堂之中也出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。

二、在新課標(biāo)背景下建設(shè)高中英語教材適應(yīng)性的路徑

1. 教師需要明確自身在課堂中的引導(dǎo)地位。在現(xiàn)階段開展的高中英語課堂教學(xué)之中，英語教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)的重要角色，在這一過程中，不僅要起到引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的作用，還要主動參與至學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動中，通過開展課堂教學(xué)，努力促進學(xué)生思維、意識、品格、自信心、人格及文化知識等諸方面的綜合發(fā)展。除此之外，英語教師應(yīng)當(dāng)給予后進生更多的關(guān)注，不能因為后進生成績欠佳而區(qū)別對待，而應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)方法，幫助后進生轉(zhuǎn)化思想，或者運用“優(yōu)等生帶后進生”等方式，使后進生真正了解到學(xué)習(xí)英語學(xué)科的重要性，重拾學(xué)習(xí)英語學(xué)科的信心，從而使所有學(xué)生的英語成績都能夠獲得提升。

2. 教師需要不斷探索和學(xué)習(xí)新的教育理論。新課程相關(guān)改革正在如火如荼地進行，在新課程改革之中存在大量優(yōu)秀的教育成果，能夠極大地促進高中階段的英語學(xué)科提升教學(xué)效率。因此，高中階段的英語教師需要主動學(xué)習(xí)新教材之中的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及相關(guān)課堂教學(xué)技能，然后在實際的教學(xué)活動之中，探索能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機結(jié)合的新路徑，最終使自身成為知識型、探索型、創(chuàng)新型，符合新時代發(fā)展需求的英語教師。

3. 教師需要對教材內(nèi)部資料進行適當(dāng)處理。在新的英語課程標(biāo)準之中，對于高中英語教師的課堂教學(xué)內(nèi)容作出明確規(guī)定，因此英語教師需要摒棄以往的“教給學(xué)生教材內(nèi)容”的思想，應(yīng)當(dāng)“運用教材內(nèi)容靈活開展課堂教學(xué)”。要想合理而準確地運用新教材，高中英語教師必須對新教材進行具體、細致、全方位研究。首先，高中英語教師需要對新教材內(nèi)容之中的編寫體系進行了解，同時明確教材內(nèi)容之中存在的縱向關(guān)聯(lián);其次，高中英語教師必須結(jié)合高中生以往的學(xué)習(xí)情況，判斷高中生在接下來接受課堂教學(xué)過程中可能遇到的難點;最后，高中英語教師需要對新教材之中的詞匯、語法、閱讀資料等內(nèi)容之中存在的橫向關(guān)聯(lián)進行梳理。不僅如此，高中英語教師需要從高中生的認知結(jié)構(gòu)入手，在合理的范圍內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，或者刪減教材之中的內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)的知識點順序，從而使枯燥的英語知識點“活起來”。

例如，在運用新牛津版本的新教材進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以對教材內(nèi)部的詞匯進行處理。在新教材之中的詞匯多達數(shù)百個，而且在課后練習(xí)之中存在大量學(xué)生們沒有接觸過的詞匯。學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯通常是打擊學(xué)習(xí)信心的“攔路虎”，因此，英語教師需要掌握詞匯教學(xué)的尺度，對基礎(chǔ)詞匯進行重點講解和檢測，對于課后練習(xí)之中存在的、學(xué)生們以往從未接觸過的詞匯，適當(dāng)放寬要求，避免學(xué)生們由于學(xué)習(xí)詞匯，而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負擔(dān);在開展實際教學(xué)的時候，英語教師可以巧妙運用多種方法，幫助學(xué)生們牢記詞匯，例如向?qū)W生們講解部分單詞的構(gòu)詞方法、重點講解拼讀規(guī)則和音標(biāo)變化等;在檢測單詞階段，英語教師可以運用更有趣味性的檢測方式，例如單詞的中英文互譯比賽、單詞的字母填空比賽、運用單詞造句等，使學(xué)生們擺脫對考試的畏懼感，從而在后續(xù)課堂教學(xué)之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

4. 教師需要確定教學(xué)目標(biāo)并開展針對性教學(xué)。在英語學(xué)科的新課程標(biāo)準之中，對于高中階段的英語課堂教學(xué)，設(shè)置了以下幾個目標(biāo)：其一，語言知識;其二，語言技能;其三，學(xué)習(xí)策略;其四，情感態(tài)度;其五，文化意識。高中英語教師需要將上述五個目標(biāo)作為開展教學(xué)活動的依據(jù)，科學(xué)合理地安排每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保證上述五個目標(biāo)能夠在每個英語知識點的教學(xué)之中得到貫徹。不僅如此，在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，英語教師需要從高中生的實際學(xué)習(xí)需求入手，同時考慮到高中生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)整體目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)之間能夠?qū)崿F(xiàn)有機整合。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須具備明確性、具體性以及全面性。

例如，在高中英語必修一中關(guān)于定語從句的講解有著層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的特點，而通過多種形式的例句保證定語從句講解的全面性，英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，進而有針對性地開展教學(xué)活動。

教師的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能理解定語從句的特性，引導(dǎo)學(xué)生能有效地對定語從句進行辨別，在借鑒教材內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用定語從句;（2）組織學(xué)生交流寫作成果，能對同伴的定語從句不同使用方式進行評改，并對讀寫過程進行自我反饋;（3）學(xué)生們在接受讀和寫的相關(guān)練習(xí)之后，能夠了解到定語從句學(xué)習(xí)的特性，從而達到靈活運用定語從句的目的。在上述教學(xué)過程中，教師可以借助教材之外的資料，對學(xué)生們進行引導(dǎo)。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放定語從句的應(yīng)用案例。學(xué)生在觀看完教師播放的視頻后，一定有自己的想法。在學(xué)生們開始練習(xí)寫作的時候，教師可以為學(xué)生指出范文當(dāng)中值得借鑒的重點詞句，提醒學(xué)生部分優(yōu)秀的語句可以在稍加改動之后，應(yīng)用于自己的作文之中。

5. 教師需要將高中生放在教學(xué)的主體地位。高中階段的英語教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理運用新教材的同時，不斷挖掘新教材之中的各類資源，從而構(gòu)建出將學(xué)生為中心、教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)、實踐活動為載體的全新教學(xué)模式，幫助高中生將自身的實際生活與其認知規(guī)律進行有機融合，從而使高中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極心態(tài)。在開展語言實踐的過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過程中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助所有學(xué)生鍛煉其綜合素質(zhì)，進而使高中英語課堂教學(xué)的效率得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段英語學(xué)科的新教材與舊教材相比，能夠幫助高中生提升學(xué)習(xí)英語的效率，并且可以提升英語教師的教學(xué)效率，前提是需要做到正確使用新教材。要想真正使高中生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到提高，高中階段的英語教師需要主動研究并明確自身在運用新教材過程中的不適性，然后從產(chǎn)生不適性的根源出發(fā)，主動運用多種建設(shè)策略，合理地安排課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從而使高中生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力真正得到強化。

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