Project教學五線譜Show出不一樣的你

【摘要】譯林版三年級起點小學英語教材中設有project教學單元，我們教師常常會把它當作復習單元來教學，在目標的定位上多以復習鞏固操練的形式，重點放在讓學生會聽、說、讀、寫前面教過的幾個單元里的單詞、短語、句型等上，從而忽略了project本身的功能性，project強調的是活動而非復習，可以課內外相結合，不一定在一課時內完成。同時它也不能取代字詞句的筆頭復習。

【關鍵詞】小學英語;project;項目式學習

【作者簡介】陳煒，南京市溧水區(qū)東屏中心小學。

小學英語譯林版三年級起點小學英語教材中的Project——a piece of work that needs skill，effort and careful planning，especially over a period of time，從字面上解釋就是一件工作需要技能、努力和驚喜的策劃，尤其是過了一段時間。在北美，所有的學生從小學階段開始就要獨立做項目，一直持續(xù)到學生生涯結束，這是學校必修課的一部分。項目展示對于學生的成長非常重要。項目式學習簡稱“PBL”（Project-Based Learning），已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用。它是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，可以促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統(tǒng)式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。

一、Project show的特點

1. 學生通過項目將課堂上學到的理論知識和自己的生活緊密聯(lián)系在一起，做到理論聯(lián)系實際，理論指導行動。

2. 項目展示是一個評估學生學習進步的好手段，可以全面地看待學生的進步和掌握的語言能力，反映出學生的綜合水平，這遠非一次考試所能做到的。學生為了完成一個項目，就必須將項目進行拆解，從而確保項目在規(guī)定的時間內順利完成，這考驗了學生管理每個環(huán)節(jié)時間的能力。同時，學生還需要搜集整理各種材料，這又考驗了學生的計劃和組織能力。

3. 學生在實施項目過程中，可以提升創(chuàng)造能力、獨立思考能力，以及危機處理能力。項目實施中，會遇到很多突發(fā)情況，學生需要學會冷靜應對，想法解決，推進項目繼續(xù)前進。

4. 學生通過動手實施項目，會得出某種結論，他們需要通過演講和表達能力將自己的項目成果自信地表達出來。

二、Project show的實施

在教學project單元時，我采用五個教學步驟，這五個步驟是螺旋遞進式的，就像五線譜，每個步驟都有重要的位置和作用，它們融合在一起才能彈奏出美妙的樂曲。

1.精巧的構思。教師在上課之前，在基于教材、基于學生進行細致分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問題。它區(qū)別于教學設計，需要一整套適合授課學生的教學方案，包含撰寫教案、預設課堂新生成、組織教學活動、如何應對不同層次的學生等。例如對于四年級上冊Project 2 “My snack bar”的教學，要做以下的構思：

（1）要考慮學生已有知識水平：學生經過一學期的學習，對英語學習有了一定的聽、說、讀、寫的基礎;對英語還保持著一定的興趣度;有著良好的學習習慣。

（2）要運用到哪些詞句：熟知食品類詞匯，熟練運用方位介詞，熟知基數詞的表達。

（3）需要準備哪些材料：需要準備水彩筆、裁紙刀。

（4）要怎樣分步驟去實行：首先要進行一定量的、多樣化的復習，激發(fā)學生已有知識的呈現(xiàn);接著讓學生獨立完成紙上作品;最后分組展示。

2.精細的計劃。在小學英語課堂教學中，大多數要以問題為導向，教師首先向學生呈現(xiàn)一些精心設計的問題，要求學生對問題進行一些判斷、解答、討論、交流等相關活動。學生合作學習的任務是討論這些問題，收集相關信息對問題作出解答。值得注意的是：教師提出的問題，通過學生原有的知識儲備是不能輕易完成解答的，要通過團隊的共同努力、配合才能合作完成。這樣才能凸顯出Project show的合作有效性和目的性。

其次，根據學生完成任務的不同可以選擇自由組合，按學習能力強弱等進行搭配。每個小組的人數不能太多，太多會造成小組內分工不均，使有的學生無事可做。另外，對于能力較弱的學生，可以分配簡單直白的任務，教師可以給予更加詳細和完整的指導，逐漸培養(yǎng)學生的自我組織能力。例如：對于五下Project 1 Around our city 可以做以下計劃：

（1）問題引領：Where do you live？

Where is the school/museum/cinema...？

How do you get to the places？

這三個問題要分步驟呈現(xiàn)，一步步地過渡遞進。

（2）資料收集：需要在你的map上面設計哪些地點？需要哪些交通方式，道路的設置，紅綠燈的設置等。

（3）分組合作：三人一組，集體討論需要收集的資料。A為能力強者，可以負責布局的設定和最后的匯報;B為能力較強者，可以負責畫圖、回答、展示;C為能力弱者，可以負責地點圖片的粘貼，地點名的標注、著色。

3.精美的完善。需要在課堂上完成的項目，教師要詳細講解步驟和規(guī)則，比如：在五下Project2 “My important days” 的教學課堂上就要討論出哪些是重要的日子，my birthday，my favourite festival，my father/mother's birthday 等等。針對my birthday，my favourite festival，在課堂上先完成部分展示卡，在課堂上先圍繞這兩個日子展開交流、討論、展示等活動。剩下的展示卡內容可以留作課后或者家庭作業(yè)去完成，這樣會讓學生感到意猶未盡，帶著想把它補充完整的心態(tài)去積極地完成展示項目。

對于一些不能在課堂上完成的，需要課后或者在家里完成的項目，那就需要家長參與，但是家長不能代替學生完成項目，否則項目對于學生來說，就失去了意義。家長成為孩子的智庫。有些項目可能有一定挑戰(zhàn)性，家長可以耐心聆聽學生的需求和觀點，然后給予他們積極的反饋和建議。比如：畫圖中的版面設計、顏色的調配、內容的建議、羅列需要物品的清單、搜尋材料等。一份有家長參與的精美的學生作品，可以提高學生在課堂上的參與度，可以建立學生展示作品的自信心，還可以搭建更堅固的親子感情以及積累學生更多的成功感。

4.精彩的展示。課堂展示是學生通過多模態(tài)的形式來展示學習的成果，可以達到鍛煉學生的勇氣，培養(yǎng)學生能力，塑造人格的目的。這就要求展示有多種形式，可以口頭展示、書面展示、肢體語言展示、模型展示，小組展示、班內展示等、自由展示。如：三上Project 2 “A puppet show”。

（1）模型展示：先讓學生將自己的puppet貼在黑板上，大家一起來猜猜看是誰的，比比看哪個畫得好，制作得好。

（2）肢體語言展示：接著展示自己的puppet ，介紹穿著和顏色。拉上圍布，布置成木偶劇舞臺，結合語言和動作，讓學生感受到表演的氣氛和真實感。

（3）小組展示：最后是合作來表演情景劇，通過選擇場景，帶上各自的puppet，運用符合該情景的語言進行表演。

課堂上積極的展示能使學生在學習中達到“體驗學習的樂趣”，讓學生無拘無束地“動”，活靈活現(xiàn)地“演”，隨心所欲地“說”，推動學生在課堂的零干擾下主動求知，以學促教。

5.精心的評價。項目展示的評價可以多樣化一些，多以形成性評價為主，將課內教學評價和課外學習評價相結合，以發(fā)展為目的，以激勵為原則，促進學生學習，揭示學生進步，為教與學提供有益的評判和參考。例如：三上Project 1 “My family and friends”。

（1）評價作品，這可以由大家一起來評價，哪個畫得好，畫得像。因為三年級學生還比較小，繪畫基礎不夠，所以就不能從繪畫專業(yè)的角度去評判，而是直觀地看顏色、形狀即可。

（2）評價語言，看誰能語言流暢地介紹自己的家人。由班上其他的學生組合成評判團，用給介紹的同學點贊的方式，看誰積累的贊更多。之前老師就要給出評判的細則，這樣能讓大家做出公平公正的評價。

（3）評價團隊，給愛心旁邊添加上朋友的名字并貼上小手，當學生介紹時就邀請朋友上前，被邀請上來的學生又介紹自己的朋友，這樣小手拉著小手組合成愛心朋友團隊，既培養(yǎng)了學生語言運用能力，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神，用愛的教育給孩子們積累正能量。

課外學習評價一部分可以交給家長，家長可以讓孩子將項目結論用英語講給自己聽。家長要學會不吝嗇自己所知道的所有溢美詞匯表揚孩子的成就，無形中又增進了親子感情。

Project show讓學生們在積累了一定的英語語言知識的基礎上，提高了語言技能，獲得了一些學習策略，發(fā)展了情感態(tài)度，形成了一定的文化意識，綜合語言運用能力得到提高。同時，在學習過程中對學生思維品質的敏捷性和靈活性、深刻性、創(chuàng)造性和評判性等方面進行了訓練和培養(yǎng)，促使學生保有持續(xù)的學習積極性，為今后的英語學習鋪路。

參考文獻：

[1]張燕.小學《英語》（譯林版）project板塊教學的初步探討[J].新課程（小學），2015（6）：34.

[2]孫瑜.基于項目的學習（PBL）在綜合英語教學中的應用[J].考試周刊，2008（28）：55-56.