跨文化交際視域下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐

【摘要】在全國(guó)各高校全面推行課程思政背景下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)要求任課教師提高思政意識(shí)，自覺(jué)將思政內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)幫助學(xué)生在提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，厚植家國(guó)情懷，真正做到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語(yǔ);課程思政

【作者簡(jiǎn)介】李佶芳（1991.07-），女，漢族，云南昆明人，昆明文理學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等院校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與綜合文化素養(yǎng)的提高。2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”，且“社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容”。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相結(jié)合，有助于改善高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中單向輸入西方文化的現(xiàn)狀，確保學(xué)生以正確的價(jià)值觀思辨地看待中西方文化差異，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同文化對(duì)比，更加深入理解中國(guó)文化，樹(shù)立民族文化自信，從而更好地服務(wù)于中國(guó)文化的對(duì)外傳播。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性相統(tǒng)一的有效途徑。

二、跨文化交際中，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)面臨的困境

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政內(nèi)容相對(duì)結(jié)合較少。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重語(yǔ)言的工具性，主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等常規(guī)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并結(jié)合聽(tīng)力、翻譯、閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)訓(xùn)練，最大限度地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率。教學(xué)過(guò)程中，跨文化相關(guān)內(nèi)容涉及較少，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性并未得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容多與英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)，中國(guó)文化內(nèi)容涵蓋相對(duì)較少。以筆者所在學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)形式。其中，低級(jí)別學(xué)生所用教材內(nèi)容主要以西方國(guó)家文化為主，例如，“Wealth”主題選用的人物示例是“Opera Winfrey”，“Heroes”主題選取的故事是“The Trojan War”（特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)）。中、高級(jí)別學(xué)生所用教材雖涵蓋中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相關(guān)內(nèi)容，如“Chinese Cuisine。（中國(guó)飲食），“the Chinese zodiac（中國(guó)生肖）”，但課文篇章的選擇仍與西方文化關(guān)聯(lián)性較大。因此，如何拓展教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相結(jié)合，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱，缺少跨文化交流雙向性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)及動(dòng)力就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。因此，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍對(duì)四、六級(jí)考試技巧與策略，四、六級(jí)題型講解與訓(xùn)練等相關(guān)應(yīng)試內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)個(gè)人跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)與綜合文化素養(yǎng)的提升關(guān)注度較小。以筆者所在學(xué)院為例，根據(jù)2016級(jí)-2020級(jí)學(xué)生在其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間參與的大學(xué)英語(yǔ)課程期中（末）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，每一屆均有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)（如下表）：

此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多以西方國(guó)家文化輸入為主，缺少跨文化交流雙向性，因此普遍存在跨文化知識(shí)淺薄、片面的問(wèn)題，中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。例如，在談?wù)摗癋estivals”主題時(shí)，學(xué)生多熟悉“Christmas”“Halloween”等西方節(jié)日的表達(dá)，但對(duì)節(jié)日風(fēng)俗、起源等具體內(nèi)容一知半解;相反，學(xué)生詳細(xì)了解春節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，卻不會(huì)用英文進(jìn)行闡述，甚至連諸如中秋節(jié)、元宵節(jié)等重要節(jié)日的英文名稱(chēng)都只會(huì)用漢語(yǔ)拼音替代。日常學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多僅限于課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，這就造成學(xué)生一方面僅能學(xué)習(xí)到淺顯的西方文化知識(shí)，另一方面對(duì)中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和內(nèi)容輸入不足。因此，將大學(xué)英語(yǔ)課程與思政建設(shè)相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)中加入中國(guó)文化內(nèi)容，有助于豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交流意識(shí)，提高其綜合文化素養(yǎng)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師思政融入意識(shí)不夠，評(píng)價(jià)與考核不全面。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教學(xué)任務(wù)偏重。日常教學(xué)中，任課教師除完成規(guī)定教材內(nèi)容外，還需依據(jù)學(xué)情補(bǔ)充大量詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)時(shí)較為緊張。課外拓展內(nèi)容也多以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型訓(xùn)練為主，以此幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力，提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率。因此，多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏將思政內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂的意識(shí)，日常教學(xué)仍以提升學(xué)生語(yǔ)言能力和應(yīng)試能力為唯一目標(biāo)，忽視了中國(guó)文化的傳播和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)和考核內(nèi)容與思政建設(shè)結(jié)合度不高。以筆者所在學(xué)院為例，具體表現(xiàn)在：（1）教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)中未涉及思政內(nèi)容相關(guān)考評(píng)，未能凸顯思政建設(shè)融入英語(yǔ)課堂的必要性;（2）思政內(nèi)容與中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)在各級(jí)別英語(yǔ)口、筆試中出現(xiàn)頻率較低，未能體現(xiàn)思政建設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。因此，將思政建設(shè)納入大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與考核體系，既能提高英語(yǔ)教師的思政意識(shí)，又有助于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)步。

三、從跨文化交際出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

1.中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展中英文化對(duì)比教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性與積極性不足。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增添中國(guó)文化，讓學(xué)生在他們了解與熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將中國(guó)文化引入英語(yǔ)課堂，開(kāi)展中英文化對(duì)比教學(xué)，一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而避免出現(xiàn)思想偏差的危險(xiǎn)，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的闡釋能力，服務(wù)于中國(guó)文化的對(duì)外交流與傳播。

以《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)4》“Heroes”這一章節(jié)為例，教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的“水滸傳”中的英雄人物和教材選用的“The Trojan War”（特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)）中的英雄人物進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生闡釋“英雄”這一概念在中西方文化中的異同以及學(xué)生心中的英雄模范，從而幫助學(xué)生學(xué)完此章節(jié)內(nèi)容后，既可掌握中國(guó)文化相關(guān)詞匯和知識(shí)，又能辯證看待中外英雄概念的異同，形成正確的價(jià)值觀。

2.時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引入課程思政內(nèi)容。微博、抖音等平臺(tái)已成為當(dāng)代大學(xué)生課余生活不可或缺的一部分，將時(shí)政熱點(diǎn)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既符合學(xué)生性格特點(diǎn)，有益于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞，提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，加深社會(huì)主義核心價(jià)值觀的輸入。例如，在“Career”主題下，教師可結(jié)合我國(guó)醫(yī)護(hù)人員在抗“疫”前線的時(shí)政報(bào)道引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)疫情相關(guān)英文詞匯的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感并引導(dǎo)其形成正確務(wù)實(shí)的就業(yè)觀、價(jià)值觀。

此外， 英語(yǔ)教師可借助VOA News、China Daily等，通過(guò)新聞聽(tīng)力、報(bào)刊閱讀等方式，有選擇地將國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生訓(xùn)練、提升英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀能力的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)不同文化背景下的中外媒體報(bào)道，辯證看待中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容，服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。首先，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃應(yīng)明確規(guī)定將思政內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)，從而體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要性與必要性。具體可表現(xiàn)為：（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼具工具性與人文性，而非片面強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力;（2）課時(shí)分配應(yīng)預(yù)留部分學(xué)時(shí)用于拓展教材內(nèi)容進(jìn)行思政教育，而非受限于教材內(nèi)容本身的完成程度;（3）作業(yè)要求應(yīng)與思政內(nèi)容相結(jié)合，如定期布置中國(guó)文化相關(guān)英文閱讀材料或每日瀏覽英文時(shí)政新聞等;（4）大學(xué)英語(yǔ)課程期中、期末等各類(lèi)測(cè)試中，應(yīng)合理設(shè)置思政相關(guān)考核內(nèi)容，可選擇適合學(xué)生難度的中國(guó)時(shí)政新聞、中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容用以檢查學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，考核其聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯能力。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)設(shè)置思政教育評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以保障大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。例如，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中增加如“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否注重中國(guó)文化傳播”等思政內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，從而幫助任課教師可依據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)完善其大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)。只有通過(guò)制定明確、具體的思政建設(shè)相關(guān)規(guī)定與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高英語(yǔ)教師思政融入意識(shí)，加深其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)思政教育的落實(shí)與發(fā)展提供保障和支持。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)具有重要意義。只有英語(yǔ)教師自覺(jué)將時(shí)政熱點(diǎn)、中國(guó)文化等引入英語(yǔ)課堂，讓思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，改善 “應(yīng)試”教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)能力這個(gè)主要目標(biāo)的同時(shí)，也能關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)及個(gè)人思想道德品質(zhì)及綜合文化素養(yǎng)的提升，真正做到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭真，趙允婧.跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究-以中國(guó)英語(yǔ)為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（15）：49-52.

[2]楊春霞.從跨文化視角探索高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（34）：179-180.

[3]王丹.淺析跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政[J].科教文匯（中旬刊），2020（7）：177-178.