基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與探究

徐宗敏 施學(xué)蘭

摘要：混合式學(xué)習(xí)作為中等職業(yè)學(xué)校智慧課堂的一種有效的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多種融合，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。它突破了原來教學(xué)的樣式，既有效繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點，又充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)獨特的魅力。在對混合式學(xué)習(xí)基本涵義進(jìn)一步理清的基礎(chǔ)上，探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程，對智慧課堂的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);Moodle教學(xué)平臺;中等職校;專業(yè)課程;智慧課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0032-04

近年來，隨著職業(yè)教育信息化的實施和課堂教學(xué)改革的深入，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)在中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職校）得到大力推進(jìn)。以混合式學(xué)習(xí)為主的智慧課堂教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既體現(xiàn)了中職生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主動參與性，又進(jìn)一步發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

一、混合式學(xué)習(xí)的基本涵義

國內(nèi)首次倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的是北京師范大學(xué)何克抗教授。他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]混合式學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多種融合，它突破了原來教學(xué)的樣式，既有效繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點，又充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)獨特的魅力，日漸成為“新興”的教學(xué)策略。

（一）多種教學(xué)理論的基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計以建構(gòu)主義、人本主義、學(xué)習(xí)金字塔等理論為基礎(chǔ)，與不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及不同的學(xué)習(xí)資源需求相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，進(jìn)而提升綜合能力。職校生在初中階段大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，長期不被關(guān)注，有的甚至對學(xué)習(xí)喪失了信心。進(jìn)入中職校以后，混合式學(xué)習(xí)堅持的人本主義思想，使他們受到應(yīng)有的理解與尊重，在交融與互動中逐漸喚醒和激發(fā)起內(nèi)心深處的自信和久違的自尊，重新燃起積極向上的奮發(fā)意識并逐漸體驗到成功的喜悅。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的各種潛能逐漸被挖掘出來，他們把各種豐富的體驗融入具體的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)習(xí)的收獲更加豐盛。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的多種融合

職校生的學(xué)習(xí)不再像初中那樣專注于課本，更多的是理論與實踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特性和豐富性進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可以在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境下學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺具有豐富的資源，有理論層面的也有實踐層面的，學(xué)習(xí)環(huán)境豐富多彩，為學(xué)生充分展現(xiàn)各方面的才能提供了更大的空間。

（三）學(xué)習(xí)方式的多種融合

學(xué)習(xí)資源的混合促使學(xué)習(xí)方式更為豐富。學(xué)生可以采用聽課、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀看錄像或光盤、小組協(xié)同學(xué)習(xí)等多種方式，也可以采取項目化、任務(wù)驅(qū)動式、情境化教學(xué)等學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)方式對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)換與融合，知識歸納整合能力不斷提升，有價值的問題不斷呈現(xiàn)，對知識價值的探究持續(xù)發(fā)生，進(jìn)而拉近了知識與實踐之間的距離，使知識的價值及時而又真實地呈現(xiàn)出來，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是綜合的、全方位的。

（四）學(xué)習(xí)資源的多種融合

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)的書本、光盤、錄像、電視以外，能夠更好地承載網(wǎng)絡(luò)資源的手機、電腦等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。這必然打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)的界限不再涇渭分明，特別在一些陌生的領(lǐng)域，師生同時成為學(xué)習(xí)者、研究者。多種學(xué)習(xí)資源的有機融合，拓展了師生的視野，使得學(xué)習(xí)過程充滿了更多的新鮮感。

（五）學(xué)習(xí)的多元評價方式

混合式學(xué)習(xí)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，更注重學(xué)習(xí)的過程性，評價維度是多元的，往往是定量與定性的結(jié)合，既針對具體的知識與實踐，也針對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀和相應(yīng)的綜合素養(yǎng)。評價的方式也是多元的，既有筆試，也有實踐操作，還有二者相互結(jié)合的。尤其是基于主題的教學(xué)評價，讓學(xué)生更能夠用整體的視角來全面觀照與反思學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，把書本知識與實踐活動有機地統(tǒng)一起來，進(jìn)而在不同的層面擁有更多成功的學(xué)習(xí)體驗。

（六）學(xué)習(xí)風(fēng)格的多種融合

一般來說，不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與個體差異，往往形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源與情境比較單一，不可能適應(yīng)所有的學(xué)生，而在混合式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適切的內(nèi)容與方式進(jìn)行思考與探究，便可以達(dá)到學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最優(yōu)化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中職專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)活動。目前，能提供給中職校專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，其中，Moodle教學(xué)平臺（簡稱Moodle平臺）受到了師生更多的歡迎。

（一）Moodle平臺的優(yōu)勢

Moodle是一個基于網(wǎng)絡(luò)的開源課程管理系統(tǒng)，能幫助教師有效地創(chuàng)建和管理在線課程，主要有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理等三大功能。此網(wǎng)絡(luò)平臺還具有成本低、技術(shù)門檻低、強交互性、可擴充性、多模塊自由選擇、全方位課程支持等特點，非常適合用于職校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)[2]。

（二）基于Moodle平臺的職校專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程

利用Moodle平臺開展一系列混合式學(xué)習(xí)活動，既可以在課上進(jìn)行也可以在課后進(jìn)行。通過教師的教學(xué)設(shè)計，支持學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。在多年實踐與探索中，我們形成了專業(yè)課程單項技能訓(xùn)練的設(shè)計流程。

1.教學(xué)導(dǎo)入：案例呈現(xiàn)（在線活動）。教學(xué)導(dǎo)入的任務(wù)是讓學(xué)生對專業(yè)課程本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)方式及評價方式有所了解。學(xué)習(xí)開始前，教師可以使用PPT講稿、視頻等，在Moodle平臺向?qū)W生展示本課時的教學(xué)案例，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。Moodle平臺教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計工具主要為“資源”中的“標(biāo)簽”“網(wǎng)頁”“文本”“鏈接到文件或站點”等等。

2.活動組織：案例分析（在線活動）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一個重要的環(huán)節(jié)是組織系列活動，這方面可以很好地發(fā)揮Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。中職校專業(yè)課程的活動組織內(nèi)容，往往是對呈現(xiàn)的案例進(jìn)行討論、分析。教師可以在這一環(huán)節(jié)利用教學(xué)平臺上的“討論區(qū)”讓學(xué)生進(jìn)行在線討論。

3.自主學(xué)習(xí)：案例再造（混合活動）。在自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生可以帶著問題，借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，設(shè)計探究的步驟，進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境中，對探究的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，得出自己的結(jié)論。在合作交流環(huán)節(jié)時，各小組可以將自己的推想、假設(shè)及得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，展示探究的過程，形成有價值的案例。

4.釋疑拓展：教師講解（面對面活動）。在小組交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)生還沒有掌握的重要知識點及需要拓展探究的問題，教師有針對性進(jìn)行講解，這是面對面的深層次交流。除課堂講授外， 教師還可以利用平臺的“測驗”模塊所提供的試題，對本節(jié)課或以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場測試，教學(xué)平臺可以將客觀題結(jié)果快速地反饋給師生，教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的計劃與內(nèi)容。

5.教學(xué)評價：學(xué)習(xí)反思（在線活動）。學(xué)生對探究的問題和結(jié)論進(jìn)行反思、評價。各組進(jìn)行互評，教師對本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，多元化評價學(xué)生的探究情況。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中職專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的實施

教學(xué)模式的應(yīng)用對提高教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用?；贛oodle平臺教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的應(yīng)用有許多模式可以借鑒，我們以電子類專業(yè)“電工基礎(chǔ)”課程中“白熾燈線路的安裝”實訓(xùn)課為例，介紹職校專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的過程。

（一）教學(xué)實施

（二）教學(xué)反思

本課程借助信息化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程中提供的安全操作方法及步驟，下載學(xué)習(xí)資源并迅速準(zhǔn)確地篩選有用的信息，在動手操作的過程中進(jìn)一步探究知識。教師點撥、指導(dǎo)、釋疑，各小組自主合作探究，交流分享，展示學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與積極性，凸顯了智慧課堂的效用。

在智慧課堂建設(shè)的大背景下，中職校專業(yè)課程開展混合式學(xué)習(xí)實踐，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩種優(yōu)勢結(jié)合起來，在多種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價的混合中，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性，使得專業(yè)課堂教學(xué)更具智慧，教學(xué)更有實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：87-89.

[2]曾棕根.Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：91-115.

責(zé)任編輯：華軒

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“智慧課堂背景下的中職專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)研究”（項目編號：B-b/2020/03/42）階段性研究成果。

收稿日期：2021-09-02

作者簡介：徐宗敏，徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221116）研訓(xùn)員，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程及教學(xué);施學(xué)蘭，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)。