小學(xué)語(yǔ)文主題式課外閱讀拓展訓(xùn)練的有效性策略

摘 要：主題式單元整體教學(xué)作為現(xiàn)階段主要的教學(xué)模式，具有重要的研究?jī)r(jià)值，然而在現(xiàn)代小學(xué)課堂中，主題閱讀尚未得到廣泛應(yīng)用。一些教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)。因此，要想全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須從引進(jìn)新的教學(xué)方法入手，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式課外閱讀有效策略進(jìn)行了探討并提出了具體的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式課外閱讀;單元教學(xué);整體教學(xué)

課題項(xiàng)目：課題名稱(chēng)“小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀拓展訓(xùn)練的有效策略研究”（立項(xiàng)號(hào)JQ〔2021〕GHB147）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0040-03

作者簡(jiǎn)介：楊瓊（1981.10—），女，甘肅酒泉人，酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

主題式的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是新課改后的教材的主要特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以某一主題作為單元教學(xué)的核心，圍繞這一核心進(jìn)行教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，主題式單元整體教學(xué)更加開(kāi)放，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合，使教學(xué)發(fā)揮協(xié)同作用。主題式閱讀根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在整組課文的綜合發(fā)展趨勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外讀物，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美、情感以及心智多方面啟迪的教學(xué)目標(biāo)。但從小學(xué)生實(shí)際的課外閱讀情況來(lái)看，其中仍存在一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在相關(guān)方面的引導(dǎo)與教育不足，例如，有些教師忽視了從整體的角度開(kāi)展拓展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生難以形成整體觀念，從而影響教學(xué)效率。因此，小學(xué)教師應(yīng)不斷探索教學(xué)策略，優(yōu)化主題式單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文教材當(dāng)中的單元主題以及單元內(nèi)容，從以下方面開(kāi)展對(duì)學(xué)生的拓展閱讀訓(xùn)練。

一、主題式單元整體教學(xué)中課外閱讀的意義

課外閱讀拓展訓(xùn)練是主題式單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與升華，其與課堂教學(xué)協(xié)同合作，能夠提高主題式單元整體教學(xué)的質(zhì)量和水平。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的新鮮事物，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行整體性講授，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)中有針對(duì)性地布置相關(guān)閱讀任務(wù)可以有效提高教學(xué)的實(shí)效性，全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等，使學(xué)生做到知行合一，學(xué)以致用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀的目標(biāo)、主題不明確

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單地通過(guò)封閉式思維解決閱讀問(wèn)題，即為學(xué)生朗讀答案。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生講解文章的基本思想、基本要素等相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的思維和整體結(jié)構(gòu)。如果教師只對(duì)文章進(jìn)行單一解讀，而不讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和拓展，學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力就難以得到提高。

（二）主題式閱讀的課外延伸較少

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師往往只是片面地傳授教科書(shū)上的知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，一些教師既沒(méi)有向?qū)W生明確閱讀主題，也沒(méi)有將閱讀主題與課外閱讀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)較為單一，不利于他們開(kāi)展語(yǔ)文閱讀。

（三）沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全由教師帶動(dòng)，學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂閱讀阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，沒(méi)有采取切合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的核心作用，一些教師采取鼓勵(lì)式教學(xué)法，不管學(xué)生的答案是否正確。這種一概而論的教學(xué)手段會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和困惑，導(dǎo)致他們?cè)诶斫馍铣霈F(xiàn)偏差。這也抑制了學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的發(fā)展。教師沒(méi)有認(rèn)清自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，難以真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展的一大阻礙。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題式閱讀教學(xué)法的具體措施

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，為主題式教學(xué)打下基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，然而，不同的閱讀教學(xué)主題也可能有不同的目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)。每位學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中所學(xué)到的知識(shí)和技能也是不同的，這受他們的能力和興趣的影響。因此，教師要讓他們明確自己的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)定具體的目標(biāo)。在開(kāi)始主題閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先明確閱讀和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，并有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入主題閱讀。只有按照相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，才能開(kāi)展高質(zhì)量的主題閱讀教學(xué)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在主題式課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀主題確定人、地點(diǎn)和時(shí)間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解整篇文章的語(yǔ)境。簡(jiǎn)單的閱讀很無(wú)聊，為了使學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，參與閱讀活動(dòng)，教師必須改變閱讀教學(xué)方法，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如情景喜劇就是一種非常有效的教學(xué)方式。它是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)方法。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以猜測(cè)文章的具體情感和寫(xiě)作思路。教師還可以定期舉辦主題閱讀講座，讓學(xué)生在分享自己的閱讀經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法，以此提高閱讀能力。

（三）精心挑選教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)的一些語(yǔ)文閱讀材料也以專(zhuān)題的形式編寫(xiě)，以便教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，仔細(xì)選擇閱讀和寫(xiě)作教材是非常重要的，學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，主題式閱讀教學(xué)法只是培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。教師首先要分析和研究語(yǔ)文教材，然后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些主題文章的中心思想進(jìn)行深入研究。

（四）加強(qiáng)學(xué)生間的交流和溝通，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

主題式閱讀教學(xué)的兩個(gè)最重要的組成部分是選擇閱讀的文章和主題，這要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自己閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與同伴或小組成員進(jìn)行交流，讓他們分享自己的閱讀技巧和積累的閱讀知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多交流、多思考，讓學(xué)生大膽地闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)語(yǔ)言文化的形成，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解。

四、以作家為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)某位作家的文章時(shí)，教師可以從文章內(nèi)容、作者生平、文章創(chuàng)作背景等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多著名作家的優(yōu)秀作品，通過(guò)對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及語(yǔ)言表達(dá)手法產(chǎn)生初步了解，并且可以簡(jiǎn)略了解到作家的寫(xiě)作技巧以及人文情懷。但是一篇文章只能代表該作家寫(xiě)作水平的冰山一角，若教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將與作家相關(guān)的更多內(nèi)容引入課堂，便可以在很大程度上提升學(xué)生的作品鑒賞能力、寫(xiě)作水平以及人文素養(yǎng)。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作的著名童話(huà)故事，一方面歌頌了人性的真善美，另一方面揭露了社會(huì)的黑暗面。安徒生的寫(xiě)作語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，自然流暢，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以通過(guò)講解作家安徒生來(lái)開(kāi)展主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他作品。從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，這種主題式拓展教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更具有整體性，可以更好地提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，單從《從百草園到三味書(shū)屋》一篇文章來(lái)說(shuō)，大部分的小學(xué)生不僅無(wú)法全面、深入地了解魯迅先生的生平事跡，更不能理解魯迅先生所傳達(dá)的思想和精神。因此，為了能夠有效地?cái)[脫小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)局限性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后時(shí)間利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集魯迅先生的作品，并選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)分析魯迅先生在作品中所傳達(dá)的思想和精神，從而有效地深化學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生獲得更加深遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展。

五、以作品為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

在當(dāng)今社會(huì)中，語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的主要途徑，但語(yǔ)言的使用往往與當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境息息相關(guān)。我國(guó)的文學(xué)名著可以反映特定時(shí)代的特定事物，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史洗禮，在當(dāng)今社會(huì)依舊可以引發(fā)人類(lèi)的思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以使其通過(guò)閱讀文學(xué)名著來(lái)了解歷史、現(xiàn)實(shí)、人文以及自然等多方面的知識(shí)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有許多課文是名著片段，教師可以在完成課文授課之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，對(duì)其中的精彩片段進(jìn)行摘記，讓學(xué)生在整體性閱讀當(dāng)中，體會(huì)到文學(xué)作品豐富的思想內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，并對(duì)自身思維進(jìn)行重組。

六、以文體為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

文體作為文學(xué)作品的具體表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)中常有涉及，教師可以將相同文體的文本作為同一單元的教學(xué)內(nèi)容，將文體作為主線(xiàn)的課外閱讀拓展能夠深化學(xué)生對(duì)單元整體文體的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將同一種文學(xué)體裁的文章進(jìn)行整合，開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)，深入分析這一文體的特點(diǎn)和文章的表現(xiàn)手法等內(nèi)容。例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了許多與生活關(guān)系密切的童謠，這些童謠富有趣味性和節(jié)奏感，朗朗上口，其中還運(yùn)用了大量的修辭手法。在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了以說(shuō)明文為主的新文體，增加這一文體的主要目的在于豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神。教師可以將說(shuō)明文作為教學(xué)主題，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)和表達(dá)方法。

雖然小學(xué)語(yǔ)文是較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育，但從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其所涉及到的文體形式不少于中、高等的語(yǔ)文閱讀教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)表現(xiàn)的多樣性是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織和開(kāi)展主題式課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的文體形式為教學(xué)主線(xiàn)進(jìn)行拓展，并且以文體為主線(xiàn)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)同題材文學(xué)作品語(yǔ)言表達(dá)手法的理解，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，該教材的課文不僅涉及了詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文，同樣還有童話(huà)、記敘文以及文言文等多種文體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)各個(gè)單元中的主要文體形式進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，由于本單元的文本多為說(shuō)明文，教師就可以此為教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生推薦一些文體相似的課外閱讀讀物，如《植物的報(bào)復(fù)行為》《“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短篇說(shuō)明文，以及《海底兩萬(wàn)里》《居里夫人》等長(zhǎng)篇說(shuō)明文，通過(guò)這種主題式的課外閱讀拓展，不僅能夠有效的開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地了解說(shuō)明文的表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

七、以人文精神為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知要比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)傳授更為重要。因此，為了能夠促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，在主題式課外閱讀拓展中，以人文精神為教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師可從整合小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀主題內(nèi)容出發(fā)，以各單元中所傳達(dá)的思想感情為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題就是“父母之愛(ài)”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀文本，如《背影》《母親》《我與地壇》《合歡樹(shù)》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后分組進(jìn)行交流，從而促使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中更好的感知父母之愛(ài)的偉大，

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)注重教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建統(tǒng)一主題框架，其中課外閱讀拓展更是對(duì)單元主題的外延，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高核心素養(yǎng)、增強(qiáng)應(yīng)用能力等方面具有重要意義。

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