“互聯網+”背景下小學英語閱讀教學的創(chuàng)新方法初探

摘 要：隨著時代的發(fā)展與進步，信息技術與各個領域呈現深度融合的態(tài)勢，對于小學英語閱讀教學來說也不例外?！盎ヂ摼W+”教學技術已經普遍應用于各科教學活動中，對于提高學生的學習興趣和熱情具有顯著成效。當今的英語教學工作者應與時俱進，改變傳統的教學模式，采用創(chuàng)新型策略提升閱讀教學質量。文章就當前小學英語閱讀教學存在的問題進行了簡要闡述，提出了“互聯網+”背景下改善英語閱讀教學的方法，希望為相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語閱讀教學;問題;策略

中圖分類號：G623.31;G434? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0019-03

作者簡介：孫慧琰（1986.12—），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市三元橋小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語閱讀教學。

引 言

互聯網是信息技術高速發(fā)展的產物，廣泛地應用于各行業(yè)中。對于教學而言，將互聯網融入其中，能夠為學生提供更加豐富多樣的教學資源，優(yōu)化學生的學習體驗。在小學英語教學中，閱讀占據相當重要的位置，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。在教育部的主導下，我國小學英語教學分階段進行了多次改革，倡導教師以學生為中心，改變傳統教學理念，采用創(chuàng)新策略，豐富教學手段。“互聯網+教育”模式的出現為英語學科的教育體制改革提供了新的思路和方法，它以信息技術為媒介，能夠幫助學生融入語境，調動感官，激發(fā)興趣，進而降低學習難度，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。與此同時，互聯網還能加強人與人之間的溝通，促進學校、教師、學生和家長之間的交流，使家長更好地了解學生的學習動態(tài)，實現家校共育。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

在傳統的小學英語閱讀課堂中，教師往往只重視知識傳授，忽略了對學生綜合素質和語言運用能力的培養(yǎng)，導致學生學習效率低下。本文就以下幾個方面對小學英語閱讀教學中存在的問題進行簡要闡述。

（一） 閱讀范圍過窄

在當前的小學英語閱讀教學中，教師往往只對學生進行課本上閱讀內容的指導，對課外讀物的指導十分有限。這使得學生在閱讀類型和范圍上都有所局限，難以達到新課標的要求。而網上閱讀資源豐富，且使用便捷，不僅能夠使學生接觸到多種類型和風格的作品，還能提高學生的閱讀效率和興趣。

（二）閱讀主體失衡

英語閱讀教學應是教師和學生共同參與的，教師要幫助和引導學生領悟相關英語知識，而不是一味地“灌輸”和“填充”。在實際教學過程中，很多小學英語教師不會給學生主動探究的機會，使學生被動地進行閱讀，忽視了學生的興趣點，剝奪了他們在閱讀教學中的主體地位。長此以往，學生就會喪失學習興趣。

二、 “互聯網+”背景下小學英語閱讀教學創(chuàng)新策略

針對以上問題和現狀，本文就“互聯網+”背景下如何改善小學英語閱讀教學提出以下幾點對策。

（一）采用信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學英語閱讀課堂教學的質量和效率很大程度上取決于學生是否對本節(jié)課有興趣。小學生的邏輯思維能力發(fā)展不完全，形象思維能力比較好，對新鮮事物感興趣。教師可以利用小學生這一特性，通過互聯網信息技術，充分發(fā)掘網絡優(yōu)質資源，使學生在“有聲有色”的課堂中積極參與，調動學生的閱讀積極性。

例如，在教學黑布林英語閱讀小學B級2 A Christmas Present for Barney Bunny一文時，教師可以在網上搜索關于圣誕節(jié)的視頻，通過多媒體設備進行播放，讓學生在觀看的同時思考問題：What are they doing？通過視頻提示，學生可以比較輕松地得到答案“They are shopping.”。接著，教師繼續(xù)引導學生思考圣誕節(jié)給家人和朋友準備禮物，可以使用PPT向學生展示圖片以幫助學生回答問題，這一過程能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。然后，教師再組織對話展示環(huán)節(jié)，將學生分成2名同學一組，練習以下對話內容：

—What is he/she doing？

—He/ She is ___ ing.

—Is he/ she ___ ing loudly or quietly？

—Loudly/ Quietly.

—Let's go to the shop/ restaurant/ library to buy/ eat/ read.

通過這樣的對話，學生不僅訓練了表達能力，了解了西方文化，調動了學習積極性，還為閱讀環(huán)節(jié)的順利開展奠定了良好的基礎，營造了輕松的氛圍。

（二）采用情境導入，提高語言的綜合運用能力

小學生在日常的英語課堂上很少有機會在真實的語境中交流，教師往往更加注重對知識點的傳授和講解，忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。在互聯網等信息技術的輔助下，英語閱讀課堂也可以妙趣橫生。教師可以通過互聯網技術創(chuàng)設教學情境，讓學生產生身臨其境之感。

例如，在教學黑布林英語閱讀小學B級3 The Leopard and the Monkey一文時，教師可以從網上下載與動物叫聲有關的視頻，在課堂上播放，讓學生猜一猜這是什么動物，如leopard、duck、dog、cat、sheep、cow、monkey等，通過音頻效果營造動物園氛圍，使學生在真實語境中進行交流。然后，教師再要求小組內的一名學生用英語描述自己喜歡的動物，另一名學生進行猜測，看哪一組學生配合得最默契。通過這一環(huán)節(jié)，學生既復習了過去學過的句型，如“What's this？ ”“What colour is it？”“ Is it a ...？ ”等，又能通過師生互動、生生互動的方式提高學習興趣，在情景交融中增強英語學習的自信心。

（三）多元解讀，提高學生閱讀水平

有些學生之所以閱讀水平較低，是因為在閱讀過程中有很多不認識的生詞，使其遇到了閱讀障礙，而記單詞又非?？菰铮L此以往，學生的閱讀水平就降低了。借助互聯網的設計功能，教師可以將抽象的單詞轉換為生動的畫面，使學生的各個感官受到良性刺激，讓學生在閱讀過程中一直保持較高的熱情。

例如，黑布林英語閱讀小學B級5 Little Riding Hood一文中有許多生詞，如little、grass、hood、ride等，學生未必能夠完全理解。在這種情況下，教師可以將生詞以PPT形式展示出來，或者通過肢體動作的模仿激發(fā)學生興趣，這一方面凸顯了人文教育理念，另一方面也提高了課堂效率。教師在互聯網上搜索相關圖片，在課堂上為學生展示，將圖片與課堂教學相結合，可以加深學生對知識的理解。同時，由于小學生剛開始接觸英語，原有詞匯十分有限，教師需要為其提供更多的幫助。在課堂的前5分鐘，教師可以帶著學生唱英文歌Old MacDonald had a farm。當愉快的音樂響起，學生能夠打起精神，進入英語的世界。

在While-reading部分，教師要多層次、多角度地引導學生閱讀。例如，在學習黑布林英語閱讀小學D級2 Fat Cat's Busy Day一文時，由于篇幅較長，學生讀起來可能有難度，因此，教師可以用層層遞進的方式對文章進行多元解讀。教師先要求學生快速閱讀原文并回答問題：Is the cat happy ？ 給學生30秒思考此問題。這個問題比較簡單，學生能在原文中直接找到答案。通過這一過程，學生能了解文章大意，樹立閱讀的信心。然后，教師要求學生細讀文本，抓住關鍵信息，有目的地讀文章，進而加深理解。同時，教師提出幾個細節(jié)性問題，讓學生邊讀邊找問題的答案，學生在這個過程中能夠認真仔細地閱讀文本。

閱讀的目的并不只是讀懂某一篇文章，而是培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。因此，在學生讀懂了文章之后，教師還要組織互動和展示，以檢驗學生的學習成果。教師可以要求學生模仿文中的人物進行朗讀，也可以讓學生分小組進行分角色朗讀，培養(yǎng)學生的合作互助意識。最后，教師可以通過游戲的方式幫助學生鞏固學習成果，如“聽音摘字母”“哪個單詞消失了”“模仿秀”“拍手?！钡?。通過這些游戲，整堂課進入高潮，學生在做中學、學中做，既能合作探究，又能獨立思考。

除此以外，教師還可借助“互聯網+”對課堂教學進行補充，將英語閱讀教學延伸到課外。學生可以利用相關的網絡軟件，閱讀課外文章，彌補英語教材的不足。借助互聯網，學生的學習打破了時間和空間的限制，可以在任何時間、任何地點進行英文文章的閱讀。教師在互聯網相關平臺上布置閱讀任務，學生及時復習課上學到的知識，學習英語教材的補充知識，可以最大限度地提高學習效率和成效。

（四）完善課后閱讀輔導，提高英語教學效率

當前，在小學英語閱讀教學中，大多數教師只是在課堂上對教材的閱讀文本進行解析，這種傳統的教學方式使學生的學習限制在課堂中，不能將閱讀面拓寬到整個英語知識面上，限制了學生英語能力的提高。因此，教師在英語閱讀教學過程中要重視課后的閱讀輔導，將課上教學與課后復習深度結合起來，對學生進行多方面的教學。如教師可以根據課堂教學的重點單詞布置任務，要求學生在課后查閱相關資料，對該單詞的多種詞性、詞意進行深入的掌握，并要求學生以該單詞為核心來造句，學生通過自行查詢與應用知識，提高自身的英語能力。此外，教師也可以在課后布置相應的練習題，通過練習題鞏固學生在課堂中學習到的英語知識，深化學生對知識的理解，進一步提高學生的英語素質。

（五）突出學生的課堂主體地位

在教學過程中，教師只是起到一個主導的作用，學生才是課堂教學的主體。但是在傳統的課堂教學過程中，學生往往都是被動地接受各種各樣的知識，教師在教學的過程中只有提出相應的要求，學生才會主動進行交流，這不僅不能夠提高學生的自主學習能力，也會對最終的教學效果產生不良影響。而在新課程改革背景下，學生在課堂中的主體地位逐漸顯現出來，之后，教師再在“互聯網+”的背景下引導學生主動進行閱讀，落實以學生為課堂主體這一理念，進一步提高學生解決問題的能力，最終使得學生的綜合能力得到大幅度提升。例如，在帶領學生學習 Halloween相關的內容時，教師首先可以用多媒體為學生展現萬圣節(jié)派對的相關場景，然后對學生進行提問“ What to do on Halloween ？”或者“ Classmates ，do you know what Halloween is ？”等相關的問題。在這樣的情況下，學生很容易就被帶入萬圣節(jié)派對的相關情境當中，被其中的內容所吸引，對角色扮演往往也會充滿興趣。此時，教師再讓學生閱讀文章，讓學生將文章當中所有與萬圣節(jié)有關的內容找出來，并思考如果自己處在萬圣節(jié)的氛圍當中會對同伴有什么要求。然后，教師再通過課堂教學激發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，幫助學生獨立地進行思考，最終使得學生的思維能力得到大幅度提高。

（六）情景交融提高學生的語言運用能力

在實際的教學過程中，學生往往很少有機會運用英語知識，這主要是因為大部分教師在教學時往往只注重學生的知識積累而忽略了學生對英語知識的實際運用。因此，小學英語教師在“互聯網+”的環(huán)境下開展教學時，可以運用多媒體設備為學生創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，進而充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠有更多實際運用英語知識的機會，以此提高學生的閱讀能力以及英語應用能力。例如，在對At The Zoo這一單元的內容進行教學時，課前，教師可以在網上為學生下載一些動物園視頻，然后在授課的過程中運用多媒體設備為學生播放出來。在播放這些視頻的過程中，教師可以要求學生一邊閱讀文章和觀看視頻，一邊將視頻當中與文章當中對動物進行描寫的相同點與不同點找出來。然后，教師再將文章當中的內容與視頻當中的內容相互結合，圍繞某種動物的外貌以及聲音特點開展教學，將學生分為不同的小組，每個小組當中有兩位學生，讓每一個小組都圍繞某一種動物來開展對話。對于在教材中沒有涉及的動物，教師可以讓學生根據視頻當中的內容進行聯想，充分調動學生學習的積極性，這不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在思維能力提升的同時，表達能力也得到提升，最終使得學生能夠得到全面的提升。

結 語

隨著科學技術的發(fā)展與進步，在小學英語閱讀教學中融入科技元素來輔助教學已是大勢所趨。信息技術的應用不僅能補充現有教學資源，還能豐富學生的感官體驗，激發(fā)其學習興趣，明確其課堂主體地位。在閱讀教學中采用“互聯網+”模式，不僅降低了閱讀的難度，還在一定程度上開闊了學生的視野，提高了課堂效率。

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