提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略探究

李霞

【摘要】初中化學(xué)課程的知識(shí)理論性以及抽象性都較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。教師在化學(xué)課堂構(gòu)建時(shí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，不斷降低初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升中考復(fù)習(xí)的有效性。本文圍繞新課程背景下提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)課的有效性展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);復(fù)習(xí)效率;策略

初中化學(xué)課程的知識(shí)理論性以及抽象性都較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)主要問題

在初中化學(xué)課程復(fù)習(xí)推進(jìn)的過程中，教師主要從以下四個(gè)方面開展，分別為知識(shí)羅列、例題講解、練習(xí)鞏固以及課堂小結(jié)。通過運(yùn)用這種復(fù)習(xí)的模式，雖然能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用。然而，由于教師處于課程教學(xué)的主體地位，因此學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，初中化學(xué)課程專題的題目?jī)?nèi)容較多，涵蓋范圍十分廣，因此學(xué)生在對(duì)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，很難對(duì)其方法以及知識(shí)點(diǎn)展開系統(tǒng)化的認(rèn)知，也不能夠提高學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感悟。除此之外，在復(fù)習(xí)課程推進(jìn)的過程中，一些專題的練習(xí)以及講解比較注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致在學(xué)生練習(xí)題解答的過程中各種題型十分雜亂，沒有對(duì)具體方法以及具體知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更沒有對(duì)有效關(guān)鍵的化學(xué)問題展開分類，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深層次的拓展，沒有正確認(rèn)識(shí)化學(xué)思想，在專題學(xué)習(xí)的過程中存在淺嘗輒止的現(xiàn)象?？傊?，在當(dāng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程推進(jìn)的過程中，應(yīng)當(dāng)解決以下幾個(gè)方面的問題。首先如何對(duì)題目進(jìn)行正確設(shè)置，其次如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化以及拓展，再者如何對(duì)題型進(jìn)行整合，最終幫助學(xué)生總結(jié)解題方法。

二、基于體悟思想的初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）開展實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用作為鞏固化學(xué)概念的最終環(huán)節(jié)，通過最真實(shí)的資料來為學(xué)生展示化學(xué)概念，能夠喚起學(xué)生的感性認(rèn)知，最終逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，起到概念鞏固的作用，而這也是理性與感性認(rèn)知相結(jié)合的重要過程。在初中化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師可以將一些開放性的題型應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，最終幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，使得學(xué)生對(duì)于概念的應(yīng)用更加靈活，例如在遺傳這一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以就不同分配形式的化學(xué)問題展開探討，以不同的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生寫下不同的分配方式背景之下子女有可能出現(xiàn)遺傳疾病的可能性。為了能夠更好地展現(xiàn)應(yīng)用課題的思維方式，學(xué)生可以運(yùn)用遺傳圖譜的方式對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行展示，而教師也可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)解答，最終實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的整合以及優(yōu)化。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

基于體悟思想展開初中化學(xué)專題練習(xí)應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具備典型以及針對(duì)性，確保初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的可行性以及挑戰(zhàn)性。在專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意始終以學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)以及方法作為基礎(chǔ)，最終創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行不同方式的解答以及變式，通過解決一個(gè)題目，最終解決一類題目，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)展開創(chuàng)新，積極克服在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，提高學(xué)生針對(duì)專題解答的分析能力以及解決能力。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題解決的常規(guī)方式，使得學(xué)生根據(jù)問題的實(shí)際情況對(duì)題目中的思想方式展開整理以及分析，從解題方法出發(fā)，不斷地體會(huì)化學(xué)問題解題過程中涉及到的思想方式，并且運(yùn)用這些思想方式解決實(shí)際生活中遇到的難題。最后，應(yīng)當(dāng)把握問題設(shè)計(jì)的難度以及問題設(shè)計(jì)的數(shù)量，如果問題涉及太過于簡(jiǎn)單的話，則不能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而問題太難的話，容易打擊這一年齡階段學(xué)生的自信心，限制了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此在問題設(shè)計(jì)的過程中，一定要以學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式以及基礎(chǔ)為根本要點(diǎn)，通過有效控制題目的難易程度，層層遞進(jìn)，最終激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如在氫氧化鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，教師在確保安全的前提下，可以組織學(xué)生通過對(duì)展示信息進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉所產(chǎn)生的變質(zhì)情況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師實(shí)施提出生成的白色物質(zhì)是什么、為什么氫氧化鈉會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)等疑問，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。隨后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)没瘜W(xué)檢驗(yàn)的方式來探究氫氧化鈉的變化過程，了解氫氧化鈉編制產(chǎn)生的白色粉末的物質(zhì)特性，最終獲得直觀知識(shí)的成長(zhǎng)。

（三）圖式教學(xué)

初中化學(xué)教師在圖式階段要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，以便于將相似概念進(jìn)行自主練習(xí)、總結(jié)、歸納，以形成完整化學(xué)學(xué)核心概念知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用、舉一反三、，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。比如在九年級(jí)化學(xué)酸堿知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸和堿之前給學(xué)生演示PH試紙分別檢測(cè)酸和堿的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考不同的物質(zhì)為什么會(huì)讓PH試紙變成不同的顏色，使試紙變成同一種顏色的物質(zhì)之間有什么相同之處等等，利用一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)和后續(xù)的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后就可以讓學(xué)生帶著探究的心情開始構(gòu)建酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的起點(diǎn)。而在后續(xù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成課本中提及的酸堿中和反應(yīng)的前提下充分拓展思想，思考在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還有哪些酸性或堿性物質(zhì)可以發(fā)生酸堿中和反應(yīng)。

結(jié)束語：

化學(xué)作為我國(guó)課堂教學(xué)中重要的一門學(xué)科，需要教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的自身核心素養(yǎng)，并且積極地鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)活動(dòng)中，最終構(gòu)建高效課堂。在教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高解題能力，開展復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活變通。這就要求教師在深入了解教材的基礎(chǔ)之上，揣摩例專題設(shè)計(jì)目的并且進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生吃透教材。

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