新工科背景下立足“課、訓(xùn)、賽、崗”的四維校企共育人才路徑探索與實(shí)踐

邱振彬 嚴(yán)惠 陳熠道

摘?要：為滿足現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)技能型人才的需求，本文構(gòu)建了立足于“課、訓(xùn)、賽、崗”四個(gè)維度的校企協(xié)同育人模式，并在江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化類專業(yè)中進(jìn)行探索實(shí)踐。實(shí)踐證明該模式對(duì)提高學(xué)生技能水平與工程實(shí)踐能力有積極的效果，對(duì)高校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與師資建設(shè)有重要的推動(dòng)作用，對(duì)校企合作關(guān)系的良性發(fā)展有積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“課、訓(xùn)、賽、崗”;四維;校企共育人才;自動(dòng)化類專業(yè)

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。在工程科技人才培養(yǎng)上，新工科建設(shè)旨在解決大而不強(qiáng)、大而不優(yōu)等長(zhǎng)期困擾中國(guó)高等工程教育的問(wèn)題[1]。在此背景下，為培養(yǎng)具有優(yōu)良工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程科技人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行升級(jí)、改革已是大勢(shì)所趨。高職院校所具有的“職業(yè)性”決定了其專業(yè)建設(shè)離不開企業(yè)的有效支持，這也與國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)職業(yè)教育的要求相契合[2]。

在此背景下，國(guó)內(nèi)各高職院校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，不斷地深化校企合作，通過(guò)產(chǎn)教融合進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化，有效地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。但在取得成績(jī)的同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是校企合作不深入，很大一部分只是出于簡(jiǎn)單的利益交換;二是合作初期的熱情過(guò)后，由于缺乏師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和后續(xù)的保障，很多項(xiàng)目便處于停滯狀態(tài)。

為改善這一局面，我院自動(dòng)化類專業(yè)圍繞學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，對(duì)接無(wú)錫信捷電氣有限公司（以下簡(jiǎn)稱“信捷電氣”）等企業(yè)，在“課、訓(xùn)、賽、崗”四個(gè)維度進(jìn)行合作共育人才，期望建立可持續(xù)的良性合作關(guān)系，助力高技能人才的培養(yǎng)。

1 “課、訓(xùn)、賽、崗”的含義

1.1 “課”即校企共建專業(yè)課程

1.1.1 課程內(nèi)容

新工科背景下，自動(dòng)化類專業(yè)人才需要較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，這就需要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)院聯(lián)合信捷電氣通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)用人需求的調(diào)研，不斷完善和優(yōu)化相關(guān)課程的主要授課內(nèi)容。以“自動(dòng)化專業(yè)綜合實(shí)踐”課程為例，該課程為自動(dòng)化專業(yè)群的核心課程。隨著長(zhǎng)三角制造業(yè)的升級(jí)，原柔性生產(chǎn)線教學(xué)平臺(tái)所覆蓋的知識(shí)技能點(diǎn)已無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求，自2015年起，經(jīng)校企雙方共同探討，課程知識(shí)技能體系開始逐步調(diào)整，增加了機(jī)器人控制、機(jī)器視覺(jué)檢測(cè)等新興技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如表1所示。并且在本課程的第一課時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校授課，現(xiàn)身說(shuō)法將新技術(shù)、新規(guī)范、新理念注入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀企業(yè)文化的植入培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量和環(huán)保節(jié)能意識(shí)。

1.1.2 課程考核方式

為保證教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，課程還引入了企業(yè)的考核模式，參考企業(yè)要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。考核題目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，以半開放的命題方式考核學(xué)生自主查閱資料、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后通過(guò)匯報(bào)答辯的形式展示自己的成果，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維解決工程問(wèn)題。

1.2 “訓(xùn)”即校企共建實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生社團(tuán)訓(xùn)練

為了滿足課程教學(xué)的需要，還要配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校原有的設(shè)備較多用以完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)新型技術(shù)人才的需求，校企共建實(shí)訓(xùn)基地可以有效地跨越雙方在人才培養(yǎng)上的這道鴻溝[3]。信捷電氣根據(jù)學(xué)院提出的建設(shè)要求，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案中既保留了變頻、伺服等學(xué)生必須掌握的較成熟的技術(shù)，又增加了機(jī)器視覺(jué)檢測(cè)、機(jī)器人控制等新興技術(shù)，研制的實(shí)訓(xùn)設(shè)備兼顧到了安全性與開放性，并預(yù)留了后期升級(jí)的空間。目前，該校企共建實(shí)訓(xùn)室已完成多個(gè)批次的課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以及電工三級(jí)、電工四級(jí)等職業(yè)技能鑒定。

“雙能型”師資隊(duì)伍是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障[4]。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展，教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平也需要不斷提高。然而，大部分高職院校對(duì)于教師脫產(chǎn)深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐面臨著重重困難，這時(shí)候校企共建實(shí)訓(xùn)基地為師資培訓(xùn)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)期間，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安裝與調(diào)試由學(xué)校專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與完成。建成后，基于該實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院聘請(qǐng)信捷電氣資深工程師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)骨干教師提升技能水平，尤其是對(duì)青年教師的實(shí)踐鍛煉，打造一支能理論能實(shí)踐的“雙能型”師資隊(duì)伍。

除此以外，該實(shí)訓(xùn)基地也成為學(xué)生專業(yè)社團(tuán)開展活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)院優(yōu)秀社團(tuán)“格致創(chuàng)客俱樂(lè)部”定期在此開展第二課堂活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的安排下分年級(jí)分別由軟件仿真平臺(tái)、PLC控制基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)逐級(jí)提升技能，訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)為各項(xiàng)技能大賽做好充分準(zhǔn)備。

1.3 “賽”即校企合辦技能競(jìng)賽

技能競(jìng)賽可以顯著提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果[5]。目前全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽在高職院校頗受重視，大賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。但這類比賽由于參賽隊(duì)伍的限制，存在著學(xué)生受益面太窄的痛點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生能從中受益。因此，擴(kuò)大競(jìng)賽學(xué)生的受益面、全面檢驗(yàn)教學(xué)成果便成為校企合辦技能競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)。2020年，我院與信捷電氣聯(lián)合舉辦了“信捷杯”自動(dòng)化大賽。比賽參考全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的組織形式，由企業(yè)自擬賽題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)書中的功能和技術(shù)要求，然后進(jìn)行功能展示，并設(shè)有答辯環(huán)節(jié)，比賽由企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師共同組成裁判組對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。比賽主要面向大二學(xué)生，部分優(yōu)秀的大一學(xué)生也可參與，且參賽人數(shù)不設(shè)限，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，學(xué)院也給予積極訓(xùn)練參賽的學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校共同組織賽前動(dòng)員和培訓(xùn)，此次比賽共有電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的近百名學(xué)生參加，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。賽后，企業(yè)為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)了證書和獎(jiǎng)金，并提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)崗位。

1.4 “崗”即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)

提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的橋梁，是全面提升學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，但在這個(gè)過(guò)程中，一方面是企業(yè)對(duì)高質(zhì)量技能型人才的需求無(wú)法滿足，另一方面是學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位缺乏了解，導(dǎo)致對(duì)自身的就業(yè)能力信心不足，這個(gè)矛盾是長(zhǎng)期存在的。如今，信捷電氣通過(guò)組織技能競(jìng)賽為獲獎(jiǎng)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位有效地緩解了這一矛盾。此次競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生大部分都在大三時(shí)赴信捷電氣進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，將可以大大縮短新員工的入職培訓(xùn)，做到“無(wú)縫對(duì)接”;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入一個(gè)熟悉而認(rèn)同的企業(yè)實(shí)習(xí)減輕了初入職場(chǎng)身心調(diào)節(jié)的壓力。這也是深度校企合作中企業(yè)的主要受益點(diǎn)，也是學(xué)生的主要受益點(diǎn)，只有多方受益，校企合作才能進(jìn)行得更深入、更長(zhǎng)久。

1.5 “課、訓(xùn)、賽、崗”有機(jī)結(jié)合

我院與信捷電氣在“課、訓(xùn)、賽、崗”四個(gè)維度開展全面的、深度的合作，但這四個(gè)維度的合作并不是完全獨(dú)立的，而是相輔相成、有機(jī)結(jié)合在一起的，如圖1所示。

該模式從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的核心要求出發(fā)，通過(guò)校企合作課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等全方面助力人才培養(yǎng)，并通過(guò)合辦技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)檢驗(yàn)、反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，目標(biāo)指向高質(zhì)量技能人才的輸出。

2 “課、訓(xùn)、賽、崗”校企共育人才實(shí)踐與成效

2.1 推動(dòng)教學(xué)改革，形成一批物化成果

通過(guò)“課、訓(xùn)、賽、崗”四維校企共育人才的實(shí)踐，學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我院已建成涵蓋視覺(jué)檢測(cè)、機(jī)器人等新興技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地，可供自動(dòng)化專業(yè)群多個(gè)專業(yè)開展實(shí)踐課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定;其中，《自動(dòng)化專業(yè)綜合實(shí)踐》課程立項(xiàng)為無(wú)錫市職業(yè)教育精品課程、無(wú)錫市在線開放課程;校企合編教材《自動(dòng)化設(shè)備檢測(cè)與控制技術(shù)》為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、高等職業(yè)教育自動(dòng)化類專業(yè)規(guī)劃教材，并獲評(píng)首屆全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教材。

通過(guò)校企合作平臺(tái)進(jìn)行師資培訓(xùn)大大提升了青年教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，近幾年學(xué)院組隊(duì)參加江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng);完成橫向課題二十余項(xiàng)。學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉，獲得全國(guó)自動(dòng)線安裝與調(diào)試大賽一等獎(jiǎng)，江蘇省職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)等十余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多項(xiàng)。其中，基于信捷平臺(tái)的智能充絨機(jī)項(xiàng)目還獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)，且該項(xiàng)目已在企業(yè)投入實(shí)際應(yīng)用，為企業(yè)帶來(lái)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。受益于該平臺(tái)，學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展也呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，還聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任社團(tuán)兼職指導(dǎo)教師，其中格致創(chuàng)客俱樂(lè)部獲評(píng)無(wú)錫市十佳學(xué)生社團(tuán)，提高了學(xué)校的美譽(yù)度。

2.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成多方共贏局面

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升給學(xué)生和企業(yè)都帶來(lái)了利益，今年，通過(guò)技能競(jìng)賽選拔、學(xué)生社團(tuán)推薦等方式，經(jīng)過(guò)企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，信捷電氣聘用了二十多位實(shí)習(xí)生，分布在各個(gè)技術(shù)崗位，滿足了企業(yè)的人才需求，得到了企業(yè)的信任與好評(píng)。受此輻射影響，今年本專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的比例達(dá)到了近年來(lái)的最高，如圖2所示。這也使校企雙方繼續(xù)深入合作的意愿更為強(qiáng)烈，目前已著手籌備新一屆的技能大賽，探討全方位、更深入的合作。

高質(zhì)量的就業(yè)使學(xué)生所學(xué)技能有了用武之處，企業(yè)在品牌得到推廣的同時(shí)獲得了適應(yīng)崗位的高技術(shù)人才，學(xué)校也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命與擔(dān)當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)“課、訓(xùn)、賽、崗”四維校企共育人才路徑進(jìn)行了探索，并與信捷電氣合作進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的成效。高職教育的發(fā)展需要深入、穩(wěn)定的校企合作，而資源共享、多方共贏則是可持續(xù)合作的基礎(chǔ)。該模式將繼續(xù)在學(xué)院進(jìn)行推廣，通過(guò)增加合作企業(yè)、擴(kuò)大實(shí)踐與應(yīng)用范圍，提高高職院校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)改革。

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基金資助：2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“創(chuàng)客教育形態(tài)下‘團(tuán)、賽、訓(xùn)、助、創(chuàng)’五位協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA0843）;2021年度江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“立足‘課-訓(xùn)-賽-崗’的四維校企共育人才路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JSITJY 202102）

作者簡(jiǎn)介：邱振彬（1983—?），男，漢族，江蘇江陰人，碩士，講師，研究方向：自動(dòng)控制。