護(hù)理專業(yè)教師信念、創(chuàng)新效能對教學(xué)創(chuàng)新行為的影響

姚潔 劉芳 盧丹丹 梁靜

摘?要：目的：了解本科醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新行為水平及影響因素，并探索其與教師信念、教學(xué)創(chuàng)新效能的相關(guān)性。方法：選擇某省本科醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)教師為研究對象。通過教師信念問卷、教師創(chuàng)新效能問卷、教師創(chuàng)新行為問卷對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：教師創(chuàng)新行為得分32.64±3.76分;Pearson相關(guān)性分析顯示，教師信念與教師教學(xué)創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)（r=0.144，P=0.006），教師教學(xué)創(chuàng)新效能與教師教學(xué)創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)（r=0.322，P<0.001）。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新行為水平中等偏上;應(yīng)鼓勵教師參加教學(xué)比賽、參加教育教學(xué)培訓(xùn)，同時增強(qiáng)其教師信念及教學(xué)創(chuàng)新效能，可提高教師教學(xué)創(chuàng)新行為。

關(guān)鍵詞：護(hù)理;教師;教師信念;創(chuàng)新

教學(xué)是一項技術(shù)更是一門藝術(shù)，教育教學(xué)工作的特性決定了教學(xué)活動本身就具有創(chuàng)造性，與人類其他一切創(chuàng)新工作一樣具有其特定的規(guī)律。教師的教學(xué)創(chuàng)新（teaching innovation）是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以一切有利于學(xué)生成長發(fā)展為目標(biāo)，不斷形成與采用新的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，運用新的有效的教學(xué)方法與手段，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的教學(xué)實踐活動[1]。教學(xué)創(chuàng)新是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，教師在教學(xué)中不斷在新的教學(xué)理念影響下，持續(xù)改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，給學(xué)生不同的思路，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力非常重要。教師在教學(xué)中通過不斷實踐與理論的學(xué)習(xí)，能在不同的時代背景及學(xué)生不斷變化的學(xué)情下，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路與方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。同時創(chuàng)新教學(xué)也會教會學(xué)生創(chuàng)新思維，是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。多項研究顯示，在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)創(chuàng)新行為會同時受到各種外部環(huán)境因素及個人內(nèi)部因素兩方面的影響。創(chuàng)新與行為主體的動機(jī)、知識背景、所處的環(huán)境以及自身的個性都存在密不可分的關(guān)系。

自我效能（Self-efficacy）又稱自我效能感、一般自我效能，是指個體對于成功完成某項工作的信心，是對于執(zhí)行某一行為的自我主觀判斷[2]，是促使個體采取正確行動的主要因素之一[3]。班杜拉在1977年《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出“自我效能”這一描述。20世紀(jì)90年代班杜拉繼續(xù)完善，認(rèn)為自我效能是完成某一任務(wù)所需的過程、動機(jī)和認(rèn)知的信念。創(chuàng)新自我效能屬于一般自我效能的一種特殊形式，單指個人對自己具有特定領(lǐng)域即創(chuàng)新領(lǐng)域的能力的自信程度。教師的教學(xué)創(chuàng)新效能為教師教學(xué)創(chuàng)新行為的影響因素之一。

信念是指人們對于自然環(huán)境和社會環(huán)境的特定的理論觀點，是人們認(rèn)識世界、改造世界強(qiáng)有力的內(nèi)在動因。教師信念，則是指教師這個職業(yè)群體，在從事教學(xué)實踐中對教與學(xué)現(xiàn)象形成的特定的種理論、觀點、見解等內(nèi)心體驗和判斷。是教師自身在不斷的教學(xué)實踐中及一定的教學(xué)情境里逐漸形成的，既包含教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗也涵蓋了生活經(jīng)驗，包括自身性格、受教育背景、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校管理工作、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)特點等相關(guān)因素，這些因素之間不可分割、相互影響，教師個體以此作為思考與行為的指引。它不僅直接影響教師個體的教學(xué)實踐活動，也將潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。

因此，本研究以教師信念為出發(fā)點，分析教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素，并明確其與教師信念和教師創(chuàng)新效能的相關(guān)性，以期提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力，為管理者及教師個人提供參考意見。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

整群抽取陜西省某本科醫(yī)學(xué)院校，承擔(dān)護(hù)理專業(yè)通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺及專業(yè)方向平臺必修課及選修課課程的所有授課教師為研究對象。由研究者本人利用課后時間向研究對象解釋該研究的目的及保密性，取得研究對象同意后發(fā)放紙質(zhì)問卷，當(dāng)場填寫并回收。問卷全為單項選擇題。本次研究共回收有效問卷102份。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料問卷

由研究者及其團(tuán)隊自行設(shè)計，包括有性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、近三年參加教學(xué)比賽、教學(xué)類培訓(xùn)及國內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷等內(nèi)容。

1.2.2 教師信念問卷

參考丁仁侖[4]《大學(xué)英語教師信念調(diào)查》問卷，針對護(hù)理專業(yè)教師特點修改而成，整體信度（Cronbachα）0.884。由課堂教學(xué)、同事、教師發(fā)展、社會因素、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校環(huán)境、晉升職稱共10維度53個條目構(gòu)成。量表的計分方法采取Liket5等級評分，從“1—5”分別代表“完全贊同—完全不贊同”，反向題在統(tǒng)計時調(diào)整為正序代碼，得分越高說明護(hù)理專業(yè)教師的教師信念越好。

1.2.3 教師創(chuàng)新效能感問卷

采用耿昕[5]博士論文中關(guān)于創(chuàng)新效能的部分，并根據(jù)本研究目的修訂而成，該部分包括8項，Liket5點計分，研究對象根據(jù)自己實際教學(xué)情況，對每一項在“1—5”之間（1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”）做出選擇。一致性檢驗α系數(shù)為0.867，重測信度檢驗系數(shù)為0.981。

1.2.4 教師教學(xué)創(chuàng)新行為問卷

在唐偉偉[6]的碩士論文中研制的創(chuàng)新教學(xué)行為問卷基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的改編而成，該問卷共有8個題項，問卷采用5點計分，具有良好的信效度。內(nèi)部一致性檢驗α系數(shù)為0.822，重測信度檢驗，相關(guān)系數(shù)為0.970。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行t檢驗、單因素方差分析、person相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新行為得分及單因素分析結(jié)果

本研究對象教學(xué)創(chuàng)新行為總體得分為32.64±3.76，其中教齡、是否參加教學(xué)比賽及教育教學(xué)培訓(xùn)間差異有顯著性（P<0.05）。見表1。

2.2 護(hù)理專業(yè)教師信念、創(chuàng)新效能與創(chuàng)新行為的相關(guān)性分析

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，教師信念與教師教學(xué)創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)（r=0.144，P=0.006），教師教學(xué)創(chuàng)新效能與教師教學(xué)創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)（r=0.322，P<0001）。具體見表2。

3 討論

3.1 護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新行為的影響因素

本研究對象教學(xué)創(chuàng)新行為總體得分為32.64±3.76，處于中等偏高水平。根據(jù)單因素方差分析結(jié)果顯示，教齡、是否參加教學(xué)比賽及教育教學(xué)培訓(xùn)會影響教師教學(xué)創(chuàng)新行為。其中10年及以上教齡的教師教學(xué)創(chuàng)新行為得分高于10年以下的教師，此點與唐偉偉[6]的研究結(jié)果一致。教學(xué)的過程是教師將知識內(nèi)化后再向?qū)W生輸出的過程，從事教學(xué)工作越長，其知識積累、教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗必然更加豐富，越懂得如何采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈミ_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，此點是創(chuàng)新行為的必要條件。

在當(dāng)前的教師專業(yè)成長中，各級各類教學(xué)比賽為促進(jìn)教師再成長的平臺[7]。教師無論是在備賽、參賽及賽后總結(jié)階段，均伴隨著同伴協(xié)助、名師點撥、授課展示、榜樣示范和實踐反思等過程，對于引領(lǐng)教師明確發(fā)展目標(biāo)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和促進(jìn)自主發(fā)展方面均發(fā)揮著重要的作用。同時，比賽的獲獎更會為教師帶來成就感，激發(fā)更濃厚的教學(xué)創(chuàng)新意愿及行為。

不斷參加教育教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，是發(fā)展教師自身專業(yè)、提升教學(xué)能力的重要途徑，也是教師適應(yīng)時代發(fā)展、踐行終身教育理念的必然要求[8]。由本研究結(jié)果可看出，是否參加教育教學(xué)培訓(xùn)及參加的時間長短，均會影響教師的教學(xué)創(chuàng)新行為。因此，應(yīng)充分利用當(dāng)今各種資源尤其是線上的資源，優(yōu)選內(nèi)容和時間，靈活采取集體或單獨學(xué)習(xí)的方式。同時，可利用信息技術(shù)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的功能，來考察教師的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。

3.2 教師信念和創(chuàng)新效能對創(chuàng)新行為正性作用

創(chuàng)新需要在從事一定活動中加入新的觀點和想法，因此，需要教師長期不斷地投入時間和精力，但并不是所有的創(chuàng)新過程都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，創(chuàng)新需要一個堅定地對自我創(chuàng)新能力的自信，即使面對暫時的挫折仍不愿放棄的決心，從而才能在創(chuàng)新方面堅持不懈地做出努力，此即謂“創(chuàng)新自我效能”。“創(chuàng)新自我效能”是指個人對自己具有特定領(lǐng)域，即創(chuàng)新領(lǐng)域的能力的自信程度[9]，教學(xué)創(chuàng)新效能即是指教師對個人在教學(xué)領(lǐng)域具備創(chuàng)新能力的自信程度。本研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)新效能高者其教學(xué)創(chuàng)新行為得分亦高，表明教師越具有完成教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的自信，將會更有利于開展創(chuàng)新教學(xué)，并會隨著教齡增長，及不斷地參加教學(xué)比賽、教育教學(xué)培訓(xùn)得到提升。

信念是判斷個體做出某個決定的最佳指標(biāo)，影響著個體對外界的感知和判斷[10]。教師信念是教師作為一個獨立個體在教學(xué)實施過程中所秉承的觀念和想法，包括教師對教學(xué)的信念，以及相應(yīng)的與其信念相一致的行為[11]。因而，教師信念可以理解為，是教師在對教學(xué)某種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，所建立的一種支配教師教學(xué)活動的心理傾向。良好的教師信念是教師對于“教與學(xué)”這兩個關(guān)鍵點的價值觀認(rèn)識，是推動教師實施教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4 小結(jié)

護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新行為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有重要的作用，是培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)加大對護(hù)理專業(yè)教師從事教學(xué)改革的支持和鼓勵力度，通過舉辦培訓(xùn)、教學(xué)競賽等形式幫助教師對相關(guān)教學(xué)方式的掌握和運用，從而更好地提高護(hù)理本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是要充分認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新行為受到教師信念與學(xué)生參與的共同影響，護(hù)理專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)行為方式應(yīng)結(jié)合時代特點，緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，并運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，調(diào)整教學(xué)行為，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效地參與到教學(xué)活動中，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本研究的局限性在于，研究對象僅選擇了一所省屬醫(yī)學(xué)本科院校，未涉及其他綜合性或其他?？圃盒?，今后需開展多中心大樣本量的調(diào)研，以提供更客觀的實證依據(jù)。

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基金項目：陜西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“建構(gòu)主義理論下護(hù)理專業(yè)教師信念與教學(xué)創(chuàng)新關(guān)系的研究”（編號：2019jg22）

作者簡介：姚潔（1979—?），女，陜西西安人，碩士，教授，研究方向：護(hù)理教育。