指向?qū)W習(xí)內(nèi)生動(dòng)力提升的教學(xué)策略改進(jìn)

摘要：為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，應(yīng)深耕教材、深耕教法、深耕過程，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多向引領(lǐng)、建構(gòu)應(yīng)用等策略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維流程、成長進(jìn)度及問題解決程度的可視性及時(shí)反饋。通過教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)立課程實(shí)踐支點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力;教學(xué)策略;課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12B-0031-04

如今小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于家長和教師的外力驅(qū)動(dòng)，包括各種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這種動(dòng)力可以在短期內(nèi)收到明顯的效果，但其弊端是難以持續(xù)，必須不斷加強(qiáng)。而僅僅依靠外力驅(qū)動(dòng)必然讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)。因此，需要教師改變教學(xué)策略，促使學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的持續(xù)激發(fā)。

一、學(xué)校教學(xué)策略現(xiàn)狀

當(dāng)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。受其影響，小學(xué)課堂教學(xué)常忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的研究，普遍存在著重“灌”輕導(dǎo)、重教輕學(xué)、重知識(shí)結(jié)論揭示輕學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的“三重三輕”弊端，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和自覺能動(dòng)性的發(fā)揮。教師不注重教學(xué)策略的改進(jìn)，千篇一律的陳舊教學(xué)策略日益加重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足，嚴(yán)重缺失學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

在“雙減”背景之下，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，改善教與學(xué)的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)策略，向四十分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生從內(nèi)而外地迸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教學(xué)策略優(yōu)化提升范式

基于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀和教學(xué)策略狀況，教師在課堂教學(xué)中要努力改進(jìn)教學(xué)策略。通過深耕教材，讓知識(shí)充分體現(xiàn)自身的魅力;通過深耕教法，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多向引領(lǐng)、建構(gòu)應(yīng)用等化作學(xué)生的自覺意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;通過深耕過程，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)等先進(jìn)手段，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維流程、成長進(jìn)度及問題解決程度的可視性及時(shí)反饋。從而切實(shí)研究和改進(jìn)教學(xué)策略，全面改善教與學(xué)的關(guān)系。

（一）深耕教材，汲取源頭活水

教材是連接學(xué)生、教師、編者的媒介，是教師借以實(shí)施教學(xué)流程、抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的渡船，是學(xué)生借以學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成態(tài)度、情感、價(jià)值觀的范例。精研教材，深耕文本，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的源泉。

1.調(diào)整鉆研教材思路

首先，將偏重于單元（章節(jié)）、課文（內(nèi)容）的鉆研教材調(diào)整到從整體到部分再回到整體的鉆研教材的軌道上來，從局部性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，明確所教學(xué)科課文（內(nèi)容）、單元（章節(jié)）在整個(gè)小學(xué)年段知識(shí)體系、能力體系建構(gòu)中的地位作用。其次，將所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與學(xué)生認(rèn)知過程結(jié)合起來研究，基于教學(xué)相輔相成的關(guān)系，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的功能。再次，將學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制訂與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的目標(biāo)、措施、方法的總體設(shè)計(jì)聯(lián)系起來研究，使其成為教學(xué)策略改進(jìn)的重要組成部分。

2.明晰教材教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前，要認(rèn)真研讀教材、分析教材，特別要明晰教學(xué)目標(biāo)。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，教師需要做到以下兩點(diǎn)。第一，明確每課教學(xué)目標(biāo)，由教師單一“教”的要求轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)上來，提高行為與目標(biāo)的匹配程度，突出學(xué)生“學(xué)”的地位，體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)。第二，將備課中的教學(xué)過程設(shè)計(jì)由關(guān)注教師的“三重三輕”教法轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下認(rèn)知，使每堂課在總體上有較好的教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知教學(xué)程序。通過明晰教材教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的發(fā)展，轉(zhuǎn)移學(xué)科備課重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，突破文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

3.探究活化教材策略

教材，是經(jīng)典的教學(xué)案例，是學(xué)生接受知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要載體，是課堂教學(xué)的重要組成單位。當(dāng)下的教學(xué)要基于教材“科學(xué)與人文并重”的特點(diǎn)，基于新課程改革的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)踐“五化法”，即：文本情境化，借助文本創(chuàng)生的言語意義場制造在情境中學(xué)習(xí)的契機(jī);情境問題化，在具體的教學(xué)情境里以問題催生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣;問題行為化，使學(xué)生的問題不僅僅止步于思考的腦力動(dòng)態(tài)，還要追求生活的指導(dǎo)意義;行為目標(biāo)化，教學(xué)中的每一個(gè)行為都設(shè)立多向目標(biāo)，讓學(xué)有跡可循;知識(shí)素養(yǎng)化，使學(xué)生掌握知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的素養(yǎng)。

“五化法”可以讓靜態(tài)的教材文本鮮活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。如，在準(zhǔn)備道德與法治課“雷雨來了”時(shí)，教師在教材原有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一組學(xué)生上學(xué)和放學(xué)時(shí)雷雨來了的模擬情境。通過營造氣氛，模擬學(xué)校周圍的景物，讓學(xué)生選擇可以在哪里躲雨，并說出選擇的原因。通過“五化法”讓學(xué)生在聽、想、說、看、做的過程中進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究，掌握日常躲避雷雨的方法，形成初步的自我保護(hù)意識(shí)。這樣，無聲的教材有了鮮活的生命，“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望和能力”[1]。

（二）深耕教法，引領(lǐng)學(xué)生前行

教法，是教者借助多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可借鑒路徑。它的選擇、改進(jìn)、創(chuàng)新，很大程度上決定了教學(xué)效果及效率。當(dāng)教師以催生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為目標(biāo)，探究教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生在教是為了不教、以學(xué)定教等理念的引領(lǐng)下會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，前行有方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是緊緊圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生年齡特征、興趣性格特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評價(jià)四個(gè)方面開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索，創(chuàng)造性地在學(xué)習(xí)中設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度條，學(xué)習(xí)過程采用遞進(jìn)式，讓學(xué)生樹立階段性目標(biāo)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。在這一過程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、勇于開拓的自學(xué)能力。如在中高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置清晰的任務(wù)單：三年級(jí)學(xué)寫一日散記、四年級(jí)撰寫個(gè)性日記、五年級(jí)合寫循環(huán)隨筆、六年級(jí)完成組合小說等。在此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力得到了激發(fā)。

2.多向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)自主化

多向引領(lǐng)有利于充分挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能。通過激趣談話法、入境觀察法、情境討論法、總結(jié)評價(jià)法等方法，多向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，創(chuàng)設(shè)更大的自主學(xué)習(xí)空間，從而營造深入思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，“培養(yǎng)兒童思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，從而促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展”[2]。在良好氛圍中，有效促進(jìn)師生、生生之間思維碰撞，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。在數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)體積”一課教學(xué)時(shí)，通過實(shí)物觀察、師生問答、小組討論、同伴互評等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握體積公式的推導(dǎo)過程，通過多向引領(lǐng)，學(xué)生明白了等積轉(zhuǎn)化的意義，知道了如何轉(zhuǎn)化，提高了解題技能，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.建構(gòu)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)大空間

建構(gòu)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，變無意識(shí)學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)知識(shí)，以主動(dòng)的姿態(tài)去迎接大容量信息，以行為目標(biāo)為指引，通過實(shí)踐以應(yīng)用知識(shí)與技能解決問題。發(fā)散性、拓展性的課堂形態(tài)會(huì)形成良性循環(huán)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在科學(xué)課程“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師介紹我國著名的橋梁，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等去了解我國的寶帶橋、趙州橋、三江風(fēng)雨橋等方式橋梁的設(shè)計(jì)構(gòu)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到我國古代橋梁的美。在課后的作業(yè)中，請學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)、制作一個(gè)橋梁模型。學(xué)生體驗(yàn)到了設(shè)計(jì)橋梁的樂趣，同時(shí)在制作橋梁模型的過程中也學(xué)到了古代造橋的方法，體會(huì)到了中華民族的傳統(tǒng)文化與智慧。通過建構(gòu)應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力無限生發(fā)。

（三）深耕過程，豐富課堂體驗(yàn)

1.間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相融通

間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的交融，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良策。優(yōu)化后的教學(xué)策略，將密切聯(lián)系學(xué)生生活及所處社會(huì)的現(xiàn)狀，高度關(guān)注當(dāng)下教育教學(xué)的目標(biāo)、要求，通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生去感知世界、認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)，將課堂體驗(yàn)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，無限激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)語文自讀課文《池子與河流》時(shí)，為了讓學(xué)生了解寓言內(nèi)涵的豐富性與多向性，讓學(xué)生在延展的學(xué)習(xí)視線里生發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，教師可以把寓言故事內(nèi)容與生活熱點(diǎn)話題相勾連，以“積懶成笨”的習(xí)慣性懶惰的教育熱點(diǎn)話題為引線，讓學(xué)生明白池子和河流折射的其實(shí)是社會(huì)上的兩種學(xué)習(xí)心態(tài)。在討論交流、分組辯論、發(fā)表觀點(diǎn)等自主活潑的教學(xué)過程里，學(xué)生自然會(huì)由間接的社會(huì)熱點(diǎn)、新奇的寓言剖析視角、自主探究的氛圍等因素生發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

2.線上與線下多元學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教育教學(xué)資源;組建“同伴討論組”“網(wǎng)上社區(qū)群”，將線上線下相結(jié)合，開展線上線下多元學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而打通課堂內(nèi)外的通道，豐富課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)主體化發(fā)展。如，英語課外閱讀“Kipper and the Giant”來自《典范英語》（5A），教學(xué)中，教師設(shè)置“Kipper穿越”小組，“感化giant”小組等，讓學(xué)生通過伙伴課前自助了解如何學(xué)習(xí)長篇故事，找出故事的開始、沖突、結(jié)果，理清故事的梗概。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)視頻、音頻，讓學(xué)生在濃濃的故事氛圍中不僅學(xué)會(huì)了新的單詞詞組，也體會(huì)到幫助他人的快樂。

3.形成激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力評價(jià)機(jī)制

教學(xué)中，教師將根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，探求欲的強(qiáng)與弱，勾畫學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力評價(jià)圖譜;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長與短，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力評價(jià)圖表;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的多與少，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力評價(jià)表單。通過結(jié)果性、過程性、多元性三維評價(jià)機(jī)制，對教學(xué)實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行立體檢測，從而形成學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)的新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略優(yōu)化的落地生根。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

通過立足學(xué)生、深耕課堂，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的、了解學(xué)習(xí)價(jià)值、體悟?qū)W習(xí)成就感等方面獲得持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)求知欲，從而切實(shí)提升核心素養(yǎng)，更在無形中促發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)生育人課程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校發(fā)展融合提升。

（一）創(chuàng)生課程實(shí)踐支點(diǎn)

課程是教學(xué)實(shí)踐的指引，是教學(xué)策略制訂的參照準(zhǔn)則。課程理念里諸多教學(xué)實(shí)踐類意見與指導(dǎo)，對教學(xué)策略的選擇與實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。教師的教學(xué)策略改進(jìn)通過增強(qiáng)問題意識(shí)和研究意識(shí)，從學(xué)生、教師、課程三維出發(fā)，構(gòu)建測量學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的指標(biāo)體系，落實(shí)、做實(shí)研究問題，確保研究的有效性和務(wù)實(shí)性。同時(shí)，教學(xué)策略改進(jìn)以學(xué)校整體課程體系為依托，整體建構(gòu)目標(biāo)指向、方法策略、具體實(shí)施、評價(jià)體系，學(xué)習(xí)的空間從課堂向生活、網(wǎng)絡(luò)等拓展延伸，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力研究的整體性和科學(xué)化。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過優(yōu)化課堂教學(xué)策略，逐步改變了過去“教師教，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重師生互動(dòng)的雙向交流。學(xué)生朗讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等時(shí)間增多，課堂效能和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。教師在課堂中激活學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)求知，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此構(gòu)建以“激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力”為主要目的的新型課程結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)和學(xué)的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)中相互為用，在結(jié)構(gòu)調(diào)整里相互促進(jìn)，形成結(jié)構(gòu)上的凝合力。這激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高了學(xué)生的智能發(fā)展，讓教師重獲教學(xué)靈感，學(xué)生重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教與學(xué)都朝著深入、有效、多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生“內(nèi)部深沉的愉悅與外部深沉的渴望交融在一起”[3]。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)

優(yōu)化后的教學(xué)策略以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，深入課堂、走向課外，改變以往的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、了解學(xué)習(xí)價(jià)值、體悟?qū)W習(xí)成就感，在“深度學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”中自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

新課程改革以來，特別是“雙減”政策的實(shí)施，更加凸顯對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。教師必須從學(xué)生的主體性發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展、立足人的主體精神”這一要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生化、內(nèi)生化學(xué)習(xí)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（D/2018/02/316）研究成果。

收稿日期：2021-10-07

作者簡介：蔡巧英，蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，225100）黨總支書記、校長，高級(jí)教師，蘇州市名教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、小學(xué)道德與法治教學(xué)。