基于學(xué)情分析的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：基于學(xué)情設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，是創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型和方式進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效路徑。彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路為：學(xué)情分析，確定差異化作業(yè)目標(biāo);整體規(guī)劃，明確作業(yè)彈性維度;依據(jù)目標(biāo)，選擇差異化作業(yè)題目;試用分析，優(yōu)化并形成作業(yè)。彈性作業(yè)設(shè)計(jì)包括指向不同難度水平、指向不同指導(dǎo)層次、指向不同完成方式、指向不同評(píng)價(jià)要求等常見(jiàn)類(lèi)型。

關(guān)鍵詞：彈性作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)情

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12B-0004-05

作業(yè)是課程改革中不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要組成部分。作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是落實(shí)立德樹(shù)人，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體[1]，具有鞏固所學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等多種功能。近年來(lái)，作業(yè)越來(lái)越受到重視，諸多政策文件對(duì)作業(yè)都有專(zhuān)門(mén)的闡述，有關(guān)部門(mén)還專(zhuān)門(mén)頒布有關(guān)作業(yè)管理的政策文件，將作業(yè)作為減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口。從這些文件中可以看出，對(duì)于作業(yè)的關(guān)注主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量和時(shí)間、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和加強(qiáng)作業(yè)管理。要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型和方式是一種有效方式，而探索彈性作業(yè)就是其中有效路徑之一。中共中央、國(guó)務(wù)院2019年6月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出：“……促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！盵2] 2021年4月教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對(duì)彈性作業(yè)做了更為具體的規(guī)定：“鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)”;“針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求”[3]。那么，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，該如何關(guān)注學(xué)生差異、依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)彈性作業(yè)呢？

一、彈性作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

彈性作業(yè)是相對(duì)于“一刀切”的統(tǒng)一性作業(yè)而言的，是教師依據(jù)實(shí)際學(xué)情，立足差異化的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求、可供學(xué)生選擇的作業(yè)形式。彈性作業(yè)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格等，確定差異化的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度、類(lèi)型、完成方式的可選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的作業(yè)，同時(shí)教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)和個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)。

彈性作業(yè)體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念，是提高作業(yè)針對(duì)性和有效性的必然要求。具體而言，設(shè)計(jì)與實(shí)施彈性作業(yè)具有如下重要價(jià)值：

第一，兼顧共性與個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生作業(yè)需求。根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度或類(lèi)型的作業(yè)供學(xué)生選擇。學(xué)生可以在完成共同的基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的其他作業(yè)予以完成，在達(dá)成統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)的同時(shí)擁有個(gè)性化發(fā)展的空間，滿(mǎn)足自己的作業(yè)需求。

第二，適應(yīng)不同風(fēng)格與愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。不同學(xué)生有不同的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛(ài)好，有的喜歡文字類(lèi)作業(yè)，有的喜歡圖畫(huà)、圖表類(lèi)作業(yè)，有的則喜歡動(dòng)手操作類(lèi)作業(yè)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，可以讓學(xué)生選擇適合并喜歡的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)完成作業(yè)的興趣。

第三，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，提高學(xué)生作業(yè)效果。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有所區(qū)別的作業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)。例如，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，并進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo);對(duì)于能力尚可的學(xué)生，評(píng)價(jià)要求可以稍高一些，可進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，也可進(jìn)行集體輔導(dǎo)和同伴輔導(dǎo)等。由此，讓不同學(xué)生都能得到適切的作業(yè)反饋和指導(dǎo)，有效提高作業(yè)的效果。

二、彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路

彈性作業(yè)的重要性不言而喻，但相比以往統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，彈性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求更高，更具有挑戰(zhàn)性。那么，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行彈性作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

（一）學(xué)情分析，確定差異化作業(yè)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，要根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定體現(xiàn)差異化的作業(yè)目標(biāo)。學(xué)情分析主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括知識(shí)理解、掌握和能力發(fā)展情況，可以通過(guò)課堂表現(xiàn)和隨堂練習(xí)予以分析;二是個(gè)性特點(diǎn)，包括認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛(ài)好，可以通過(guò)長(zhǎng)期觀察或利用相關(guān)量表測(cè)量進(jìn)行分析。在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的差異。同時(shí)，以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)不同學(xué)生確定每一單元或每一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。

（二）整體規(guī)劃，明確作業(yè)彈性維度

彈性作業(yè)包含多種形式，可以從多個(gè)維度體現(xiàn)彈性，在設(shè)計(jì)時(shí)要整體規(guī)劃，明確每一單元或課時(shí)作業(yè)的具體彈性維度。具體而言，彈性作業(yè)主要體現(xiàn)為四個(gè)彈性維度：一是作業(yè)內(nèi)容的選擇性，針對(duì)不同學(xué)生提供不同難度水平、不同類(lèi)型、不同數(shù)量的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇;二是作業(yè)完成方式的差異化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種完成方式，供學(xué)生自主選擇;三是作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，針對(duì)所選擇的不同作業(yè)內(nèi)容和完成方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式;四是作業(yè)輔導(dǎo)的個(gè)性化，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，采用個(gè)性化的輔導(dǎo)方式。可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，確定設(shè)計(jì)體現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)維度的彈性作業(yè)。

（三）依據(jù)目標(biāo)，選擇差異化作業(yè)題目

明確了學(xué)情和彈性維度后，接著是依據(jù)目標(biāo)選擇差異化的作業(yè)題目。作業(yè)題目的選擇至關(guān)重要，因?yàn)轭}目的質(zhì)量很大程度上決定了作業(yè)的質(zhì)量。選擇作業(yè)題目時(shí)，需要對(duì)題目進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，包括對(duì)應(yīng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類(lèi)型、題目完成方式、題目難度、題目預(yù)計(jì)完成時(shí)間等[4]。同時(shí)，最為關(guān)鍵的是所選擇的作業(yè)題目要能體現(xiàn)不同維度的差異性。

（四）試用分析，優(yōu)化并形成作業(yè)

選擇好某一單元或課時(shí)的彈性作業(yè)后，需要選擇部分學(xué)生進(jìn)行試做，并對(duì)試做結(jié)果進(jìn)行分析。試做結(jié)果分析涉及兩個(gè)方面：一是分析所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，即是否充分體現(xiàn)彈性;二是分析作業(yè)題目的質(zhì)量，包括作業(yè)目標(biāo)指向是否明確、題目?jī)?nèi)容是否科學(xué)、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境設(shè)計(jì)是否合理、答案是否合理等[5]。最后，根據(jù)試做分析結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，形成作業(yè)。

三、彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)類(lèi)型

由于體現(xiàn)彈性和差異的維度與側(cè)重點(diǎn)不同，彈性作業(yè)設(shè)計(jì)有多種類(lèi)型。整體而言，主要包括四種——作業(yè)內(nèi)容選擇性的彈性設(shè)計(jì)、作業(yè)完成差異性的彈性設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化的彈性設(shè)計(jì)和作業(yè)輔導(dǎo)個(gè)性化的彈性設(shè)計(jì)，每一種類(lèi)型中又包含著若干子類(lèi)型。值得注意的是，有些彈性作業(yè)是上述多種類(lèi)型的綜合。以下將闡述幾種比較常見(jiàn)的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型及其典型案例。

（一）指向不同難度水平的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度水平的作業(yè)供學(xué)生選擇，這是最為常見(jiàn)的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)。這類(lèi)彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要清楚地知道各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，且要提供能夠匹配不同學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)不同難度水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的不同板塊，如夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提高、拓展探究、能力提升等;或者直接設(shè)計(jì)若干可供選擇的題目。

案例1? 不同難度水平的作業(yè)題目①

Choose Option A or Option B and complete it.

Option A： Use the proper conjunctions to connect the sentences.

1. It was snowing hard， ________ we had to stay at home and watch TV.

2. Take more exercise， ________ you’ll be healthier.

…

Option B： Complete the sentences and make them correct and meaningful.

1. This summer I am going to visit Beijing because ____________________.

2. I have packed my suitcase and got the tickets so _____________________.

…

案例1為考查學(xué)生對(duì)連詞用法的理解與運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)了兩道不同難度水平的作業(yè)題目供學(xué)生選擇?！癘ption A”要求學(xué)生能通過(guò)句意判定所需連詞，屬于基礎(chǔ)水平;“Option B”提供句子的部分內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)所給的部分內(nèi)容和連詞做出邏輯推理，自己造句，使句意通順，具有一定的開(kāi)放性，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又能鍛煉其發(fā)散思維，指向的思維水平較高。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和需求，選擇相應(yīng)水平的作業(yè)題目來(lái)完成。

（二）指向不同指導(dǎo)層次的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于同樣的作業(yè)內(nèi)容，可以提供不同層次的指導(dǎo)提示。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)水平的指導(dǎo)提示，支持作業(yè)的完成。這類(lèi)彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要知道學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)碰到的困難，該提供什么樣的指導(dǎo)幫助他們順利完成作業(yè)。指導(dǎo)可以是方法指導(dǎo)，也可以是工具、資源等的支持，而方法指導(dǎo)較為常見(jiàn)。

案例2 分層次的作業(yè)指導(dǎo)①

要求學(xué)生概括《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》中第二層（11—12節(jié)）和第三層（13—21節(jié)）的層意。教師設(shè)計(jì)不同層次任務(wù)提示（見(jiàn)下表），學(xué)生可以選擇任一提示概括層意。

概括層意的任務(wù)提示

提示程度 任務(wù)提示

A 提示學(xué)生以“雖然、但是、因?yàn)椤比齻€(gè)連詞為線(xiàn)索進(jìn)行歸納

B 提示學(xué)生以“雖然、但是、因?yàn)椤比齻€(gè)連詞為線(xiàn)索進(jìn)行歸納

提示學(xué)生含三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題鏈（袁隆平面對(duì)的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對(duì)挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問(wèn)題順序打亂

C 提示學(xué)生以“雖然、但是、因?yàn)椤比齻€(gè)連詞為線(xiàn)索進(jìn)行歸納

提示學(xué)生含三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題鏈（袁隆平面對(duì)的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對(duì)挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問(wèn)題順序不打亂

D 提示學(xué)生以“雖然、但是、因?yàn)椤比齻€(gè)連詞為線(xiàn)索進(jìn)行歸納

提示學(xué)生含三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題鏈（袁隆平面對(duì)的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對(duì)挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問(wèn)題順序不打亂

給出第一層的層意概括示例

案例2中教師為了讓所有學(xué)生都能完成概括層意的任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同指導(dǎo)水平的任務(wù)提示。從A到D，任務(wù)提示的要點(diǎn)逐步增多，指導(dǎo)的具體程度逐步提升，而學(xué)生完成作業(yè)的難度則逐步降低。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)提示，在任務(wù)提示的指導(dǎo)下完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）指向不同完成方式的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛(ài)好，同樣的作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多樣的完成方式。這類(lèi)彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)人喜好，提供完成作業(yè)的多種方式和途徑：既可以自主完成，也可以合作完成;既可以書(shū)面完成，也可以實(shí)踐完成;既可以以文字、圖表等形式完成，也可以以論文、報(bào)告等形式完成。學(xué)生可以基于個(gè)人特點(diǎn)，選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的完成方式。

案例3 多樣化的作業(yè)完成方式②

1.梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

要求：查閱資料了解因式分解的數(shù)學(xué)史、衍生方法，每位同學(xué)請(qǐng)結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理以及查閱資料獲得的信息，完成因式分解單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理。知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理方式可以多樣化，如：文字描述，制作表格，繪制思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)樹(shù)，等等。于一周時(shí)間內(nèi)，將本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理制作成一期數(shù)學(xué)小報(bào)。

…………

案例3是一份單元長(zhǎng)作業(yè)，目的是讓學(xué)生自主梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解。在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好采用不同的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的結(jié)果。針對(duì)同樣的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生采用不同的方式去完成，適應(yīng)了學(xué)生的差異，既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

（四）指向不同評(píng)價(jià)要求的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)水平的差異，不同學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)有所差異，可以通過(guò)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)體現(xiàn)作業(yè)的彈性。這類(lèi)彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要制訂較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用等第制的評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)不同學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等維度的表現(xiàn)。

案例4針對(duì)角平分儀工件設(shè)計(jì)這一作業(yè)制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，采用多樣化的評(píng)價(jià)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，制訂較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每組學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)上都會(huì)有不同水平的表現(xiàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)要求的差異性;其次，既有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，又有個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，評(píng)價(jià)對(duì)象包括團(tuán)體和個(gè)人，具有多元性;最后，個(gè)人榮譽(yù)的五種稱(chēng)號(hào)，每一種稱(chēng)號(hào)都指向某一方面的能力和表現(xiàn)，包含著多樣且有差異的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

案例4 多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)①

角平分線(xiàn)在生活中應(yīng)用是非常廣泛的，例如油紙傘、紅酒開(kāi)瓶器、木夾等。如圖所示，油紙傘在使用過(guò)程中，傘圈D沿著傘柄滑動(dòng)時(shí)，始終可以保證AE=AF，DE=DF。請(qǐng)參考油紙傘的設(shè)計(jì)原理及所學(xué)知識(shí)，以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)可以用來(lái)直接畫(huà)出任意給定角的平分線(xiàn)的角平分儀工件。請(qǐng)嘗試畫(huà)出工件設(shè)計(jì)示意圖，說(shuō)明設(shè)計(jì)原理，并在勞技老師指導(dǎo)下做出實(shí)物。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：1.

[2]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-07-08）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2021-04-25）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：11.

[5]周坤亮.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為[J].江蘇教育研究，2020（2B/3B）：6.

①案例來(lái)源：上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究（第二輯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：71.有改動(dòng)。

①案例來(lái)源：上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：47.有改動(dòng)。

②案例來(lái)源于上海大學(xué)附屬寶山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張潔、金妮、萬(wàn)妍青、姜浩、龔圣杰、高凌霏編制的“因式分解”單元作業(yè)，有改動(dòng)。

①案例來(lái)源于上海市嘉定區(qū)金鶴學(xué)校朱玉潔、任敏芬、蔡偉、趙雪蓮、王靜、華夢(mèng)云編制的“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)與角的平分線(xiàn)”單元作業(yè)，有改動(dòng)。

本文系上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室重點(diǎn)研究項(xiàng)目“提升作業(yè)應(yīng)用品質(zhì)的研究與實(shí)踐”研究成果之一。

收稿日期：2021-09-06

作者簡(jiǎn)介：周坤亮，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（上海，200042），教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。