高職院校生態(tài)文明課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

趙倩倩，馮曉翔，崔迎

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300402）

本文對(duì)高職院校生態(tài)文明教育通識(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，以期為新形勢(shì)下高職院校生態(tài)文明通識(shí)教育教學(xué)的開(kāi)展、大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的提升及其生態(tài)素養(yǎng)的生成提供指導(dǎo)。

1 生態(tài)文明素質(zhì)教育課程資源開(kāi)發(fā)原則

課程資源的開(kāi)發(fā)是做好生態(tài)文明素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。生態(tài)文明課程理論與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)均建立在充分分析教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程的授課對(duì)象是大一年級(jí)學(xué)生，作為“00后”，他們個(gè)性特點(diǎn)突出，“三觀”還未形成固定的模式，有自己的想法但不成熟；主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣有待提高。根據(jù)這種情況，在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中側(cè)重寓德于教、寓教于樂(lè)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合[1,2]。從而正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要求認(rèn)清時(shí)代的責(zé)任和歷史使命，增強(qiáng)積極進(jìn)取的精神。

生態(tài)文明教育通識(shí)課作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，面向的是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中具有一個(gè)突出特點(diǎn)即擴(kuò)展性，課程內(nèi)容不僅涉及環(huán)境保護(hù)，還涉及生物、經(jīng)濟(jì)、政治、人文歷史乃至化學(xué)、法律等多學(xué)科、多領(lǐng)域。所以在生態(tài)文明教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，要遵循擴(kuò)展性、基礎(chǔ)性原則，還要注意學(xué)科的相互滲透，注重提高學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。這里的“擴(kuò)展性”既體現(xiàn)在空間上、也體現(xiàn)在時(shí)間上。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)搜集中既注重多領(lǐng)域，又注重多維度；既立足我國(guó)、面向全球，又博古通今、鑒古知今，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2 生態(tài)文明教育課程資源開(kāi)發(fā)研究

2.1 生態(tài)文明觀教育課程理論資源開(kāi)發(fā)

在理論資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，圍繞生態(tài)文明理念培養(yǎng)的主旨，廣泛選擇素材，突破學(xué)科之間的壁壘，廣泛聯(lián)系時(shí)事政策、人文社科乃至自然地理等多領(lǐng)域知識(shí)。將多學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的融合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生在知識(shí)探究上提供了更為廣闊的空間。聚焦生態(tài)議題，凝練教師智慧，將生態(tài)文明通識(shí)教育內(nèi)容解構(gòu)為若干知識(shí)點(diǎn)，遴選與之密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)保時(shí)政熱點(diǎn)融于其中，制作成優(yōu)質(zhì)的視頻、文本等教學(xué)資源。全方位、多角度的滲透環(huán)境保護(hù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

在教學(xué)資源整合過(guò)程中，資源素材的來(lái)源，從傳統(tǒng)的書(shū)籍資源延伸到更廣闊的資源媒介中，遴選但又不局限于社會(huì)新聞、趣味典故、中外環(huán)境事記等來(lái)源。搜羅整合多方面案例，融入教學(xué)資源。如在環(huán)境資源部分，將“1997年各國(guó)環(huán)境學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家組成國(guó)際調(diào)查小組，嘗試對(duì)環(huán)境帶給人們的生態(tài)服務(wù)如凈化水質(zhì)、保持水土等進(jìn)行計(jì)價(jià)”作為小故事引入教學(xué)，展開(kāi)生態(tài)資源價(jià)值的介紹。這個(gè)計(jì)價(jià)結(jié)果是當(dāng)年全球所有國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值18萬(wàn)億美元的兩倍。使學(xué)生更直觀的感受和深入理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀。在生物多樣性銳減現(xiàn)狀部分，借助多種網(wǎng)絡(luò)資源及文獻(xiàn)資料，如介紹國(guó)際知名刊物Nature Communications關(guān)于生物多樣性的報(bào)告結(jié)論及北京某公園體現(xiàn)生物滅絕呈“多米諾骨牌式”的特殊構(gòu)建，闡明生物多樣性的銳減現(xiàn)狀，及受到威脅的原因，是環(huán)境污染及溫室效應(yīng)對(duì)生物造成了不可逆轉(zhuǎn)的影響，加之人類(lèi)濫捕濫殺、亂砍濫伐對(duì)生物造成的直接損害。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物產(chǎn)生的影響，為引導(dǎo)學(xué)生身體力行的低碳環(huán)保、保護(hù)生物多樣性而努力奠定情感基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)自然的價(jià)值觀。引入2018年“穿山甲走私案件”的破獲實(shí)例，介紹保護(hù)生物多樣性的法律支持、政策支持及技術(shù)支持等多種措施與途徑。使學(xué)生深入了解我國(guó)為保護(hù)生物多樣性在法制建設(shè)方面所做的努力，了解我國(guó)力求做到保護(hù)生物多樣性有法可依、有法必依的舉措，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。

2.2 生態(tài)文明素質(zhì)教育課程實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，打造校園、社區(qū)等生態(tài)文明教育第二課堂。逐步構(gòu)建并完善形成“特色社團(tuán)組建、生態(tài)課題研究、校園生態(tài)展示、綠色知識(shí)普及、生態(tài)行為推廣”五維銜接系列實(shí)踐活動(dòng)。

依托學(xué)校文化活動(dòng)資源，組建生態(tài)環(huán)保社團(tuán)，定期策劃、開(kāi)展“低碳生活的啟示”主題演講、“我與環(huán)保同行”研討會(huì)及以變廢為寶、循環(huán)利用為核心的科技創(chuàng)新大賽等生態(tài)文明教育實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)各類(lèi)生態(tài)課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然、學(xué)會(huì)思考自然規(guī)律，豐富生態(tài)文明教育內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)鮮明的主題任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以一份畫(huà)報(bào)、一張照片等形式記錄日常生活中節(jié)約資源、低碳生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的綠色行動(dòng)，并以校園為展場(chǎng)進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)理念與行為的相互促進(jìn)。組織學(xué)生走進(jìn)周邊社區(qū)，普及綠色消費(fèi)、垃圾分類(lèi)常識(shí)，切實(shí)成為保護(hù)環(huán)境、生態(tài)文明的宣傳者與倡導(dǎo)者。結(jié)合世界環(huán)境日、國(guó)際生物多樣性日、世界水日等環(huán)境保護(hù)日，創(chuàng)建交流平臺(tái)，組織學(xué)生走進(jìn)其他同類(lèi)院校及中小學(xué)校園，交流推廣尊愛(ài)自然意識(shí)、低碳消費(fèi)觀念、節(jié)約資源行為等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言傳身教、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種多樣的宣傳形式，影響帶動(dòng)更多的人加入生態(tài)文明建設(shè)的隊(duì)伍中。通過(guò)系列特色實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者、倡導(dǎo)者、推廣者多重角色中無(wú)縫銜接，學(xué)用相長(zhǎng)，真正做到將生態(tài)文明理念內(nèi)化于心、外化于行。

如組織學(xué)生以家鄉(xiāng)為分組單位，通過(guò)查閱資料及討論，了解家鄉(xiāng)特有的珍稀動(dòng)植物、美麗的山川、秀麗的風(fēng)景等，每組推選代表發(fā)言，以“誰(shuí)不說(shuō)我家鄉(xiāng)好”為主題，各小組間“比一比”、“辯一辯”。融學(xué)校、鄉(xiāng)土、社會(huì)環(huán)境為一體，切實(shí)提高學(xué)生的參與熱情，主動(dòng)思考，積極實(shí)踐，使學(xué)生從家鄉(xiāng)特有的生物與自然環(huán)境出發(fā)，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)和祖國(guó)各地更多的美，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。同時(shí)，大家在查閱資料與交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題最終尋求解決問(wèn)題，利用教學(xué)資源，共同探討可行的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，切實(shí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。

3 生態(tài)文明教育課程教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 教學(xué)模式開(kāi)發(fā)

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施“興趣激引—信息講呈—理念升華—互動(dòng)強(qiáng)化—達(dá)標(biāo)查核—外化于行”的六步層次教學(xué)模式。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)組織，傳播生態(tài)文明觀念，植入生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)基因，錘煉生態(tài)文明品格，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明理念的升華；由內(nèi)而外，促進(jìn)學(xué)生行為方式的“生態(tài)向”轉(zhuǎn)變。鑒于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的綜合性及復(fù)雜性，生態(tài)文明教育著力突破學(xué)科界限，從多學(xué)科、多方位、多層次進(jìn)行。由生態(tài)情感、生命價(jià)值、生活方式等多方面展開(kāi)教育，并突出重大生態(tài)問(wèn)題關(guān)懷，使學(xué)生了解人類(lèi)所面臨的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)，從而深入理解生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵與重要性。將低碳環(huán)保、尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念根植于心，陶冶其生態(tài)情感、培育其生態(tài)素質(zhì)、引導(dǎo)其生態(tài)行為，將學(xué)生培養(yǎng)為既具有良好的生態(tài)意識(shí)、又具備人與自然和諧發(fā)展實(shí)踐能力的新時(shí)代接班人。

課程建設(shè)優(yōu)化升級(jí)，分別面向文科類(lèi)及理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)化，分類(lèi)施教，課程教學(xué)更契合文理大類(lèi)學(xué)生思維特點(diǎn)。同時(shí)，積極推進(jìn)將生態(tài)文明理念貫徹到各類(lèi)課程，凝聚思想、融入共識(shí)，全方位打造生態(tài)教學(xué)氛圍。

3.2 生態(tài)文明教育混合式教學(xué)實(shí)踐研究

整合教學(xué)資源，遴選、制作優(yōu)質(zhì)的視頻、文本等教學(xué)資源，搭建生態(tài)文明教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)成線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)，推動(dòng)生態(tài)文明教育取得最佳效果。

以生態(tài)文明教育網(wǎng)絡(luò)課程為載體，營(yíng)造開(kāi)放交互式生態(tài)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行廣泛的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，了解主題的基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題。通過(guò)課堂上教師有序組織分享、解析、交流，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。同時(shí)融入“怎樣認(rèn)識(shí)自然、知山知水”、“愛(ài)護(hù)自然、‘我’如何參與”等有典型代表意義的話題開(kāi)展思維對(duì)話，引起學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的自然觀、生態(tài)意識(shí)學(xué)后在線測(cè)試及評(píng)價(jià)問(wèn)卷環(huán)節(jié)，每節(jié)課課尾，學(xué)生輕輕一點(diǎn)，課堂反饋即時(shí)生成，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確而具有時(shí)效，摒棄了傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)反饋繁瑣、滯后的弊端。根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升意識(shí)層次，促成意識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化。通過(guò)“線上基礎(chǔ)了解—線下交流深化—線上即時(shí)反饋—線下實(shí)踐提升”四步走，線上線下教學(xué)高效結(jié)合、協(xié)同促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)、生命價(jià)值觀、生態(tài)情感、自然情懷的持續(xù)強(qiáng)化及生態(tài)文明理念的遷移內(nèi)化。

綜上所述，充分分析教育對(duì)象特點(diǎn)，圍繞生態(tài)文明理念培養(yǎng)的主旨，廣泛選擇素材，融入思政元素，多層次、多形式、全方位展開(kāi)教學(xué)。構(gòu)建六步層次教學(xué)模式，并通過(guò)四步走實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)協(xié)同促進(jìn)，科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)。結(jié)合豐富的生態(tài)實(shí)踐，推動(dòng)生態(tài)文明教育取得最佳效果，培養(yǎng)具有既具有良好的生態(tài)意識(shí)又具備生態(tài)文明踐行能力的高素質(zhì)人才。