淺談如何讓微課助力小學(xué)作文教學(xué)

葉結(jié)貞

◆摘? 要：小學(xué)生生活閱歷淺， 課外閱讀面不廣， 他們要把自己的所見所聞通過文字表達(dá)出來， 還有一定的難度。而將微課應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導(dǎo)變成動(dòng)靜相宜、賞心悅目的視頻教學(xué)，利用生動(dòng)直觀的音像將學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來，聯(lián)想出廣闊的空間，對(duì)解決小學(xué)生寫作難題、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。把微課和作文教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過豐富積累、方法指導(dǎo)、語言示范、打破條框來打造高效作文課堂。

◆關(guān)鍵詞：微課;作文教學(xué);豐富積累;方法指導(dǎo);語言示范

微課即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。它是一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而開展的在線視頻課程，它具備“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點(diǎn)。而將微課應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導(dǎo)變成動(dòng)靜相宜、賞心悅目的視頻教學(xué)，利用生動(dòng)直觀的音像將學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來，聯(lián)想出廣闊的空間，對(duì)解決小學(xué)生寫作難題、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。

一、豐富積累，讓學(xué)生懂得寫什么

學(xué)生害怕寫作文，是缺乏習(xí)作素材，缺乏生活體驗(yàn)，或缺乏發(fā)現(xiàn)的能力。微課視頻能夠豐富寫作資源、擴(kuò)展寫作空間，有助于加深學(xué)生對(duì)生活的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為了讓小學(xué)生能夠快速地從生活中找到相應(yīng)的習(xí)作素材，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地投入作文的寫作中，我們?cè)诟黜?xiàng)類型的作文訓(xùn)練中穿插了素材微課。例如“景物描寫的技巧”這一習(xí)作“微課”中，穿插了一些自然風(fēng)光的圖片，包括春、夏、秋、冬四季的美;晴天、雨天、雪天等不同氣象的美;小河、柳枝、田野花朵等生活中尋?？梢姷拿馈砸曨l的方式展示動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生觀察并感受大自然的美。利用微課來提高學(xué)生的觀察能力，彌補(bǔ)了作文教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力、洞察力和獨(dú)立思考能力。

二、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么寫

寫作技巧是學(xué)生寫作過程中必須要掌握的東西，同時(shí)也是教師難以開展教學(xué)的環(huán)節(jié)，寫作技巧的教學(xué)往往是枯燥乏味的，為了促使學(xué)生更有興趣地掌握寫作方法，也為了學(xué)生更高效地掌握一些寫作方法，課題組成員以此為重點(diǎn)，進(jìn)行了大量的開發(fā)，例如四年級(jí)下學(xué)期“觀察一景物”的作文指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)“景物描寫的技巧”這一習(xí)作“微課”時(shí)就設(shè)計(jì)了按照一定順序觀察的寫作方法指導(dǎo)，在“微課”中先給學(xué)生提供家鄉(xiāng)“人民公園”的一景，首先引入問題：我們應(yīng)該怎么觀察公園里的小橋、小河、綠樹、鮮花呢？接著引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，可以從上到下、由遠(yuǎn)及近等。然后出示多角度的照片，對(duì)照?qǐng)D片思考：這幅畫面的主體景物是小河，小河就像一條項(xiàng)鏈串起了周圍的景物，具體可以按照“河水—小橋—兩岸”的順序來觀察。

為了突破習(xí)作難點(diǎn)，在寫同類型的作文中我們把一些重要的寫作技巧開發(fā)成微課，例如在觀察描寫景物除了按照一定順序觀察，可以用上點(diǎn)面結(jié)合的觀察技巧，在微課中，我們告訴學(xué)生，“點(diǎn)”就是重點(diǎn)觀察，將注意力集中在某一處;“面"就是整體畫面。同樣以公園-景為例，先觀察整體，讓大家對(duì)公園的景物有個(gè)初步的印象。然后挑兩三處最美、最有特色、最吸引人的景物，如小橋流水、綠樹紅花，進(jìn)行具體的觀察描寫。有點(diǎn)有面，詳細(xì)描寫和概括性描寫有機(jī)結(jié)合，景物也就變得立體起來，變得生動(dòng)可感。

三、語言示范，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)

在習(xí)作過程中只有掌握并運(yùn)用好語言，才能凸顯作者的思想感情，文章才有生命力。許多小學(xué)生作文存在語言貧乏的問題，缺乏積累和細(xì)膩的感受，往往都是一些直白化的表達(dá)，難以達(dá)到文學(xué)性的“陌生化表達(dá)”。作文微課能夠?yàn)樾W(xué)生的習(xí)作語言積累提供服務(wù)的良機(jī)。因此，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在開發(fā)微課資源時(shí)融入一些名家名篇或課內(nèi)外的優(yōu)美段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、擬人和排比等修辭手法的運(yùn)用，感受形象生動(dòng)的描寫，在欣賞、借鑒中拓展學(xué)生的視野，為小學(xué)生在寫作文過程中習(xí)作語言的精彩運(yùn)用提供范式。學(xué)生在觀看時(shí)，能夠很自然地對(duì)文章的優(yōu)美語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。如在動(dòng)物寫作課的評(píng)講中，我選取了某一學(xué)生寫得比較優(yōu)秀的文章作范例，制成微課給學(xué)生欣賞，其題目為“可愛的小狗”在微課中，筆者根據(jù)學(xué)生作文中的描述選取了相似小狗的圖片，并配以學(xué)生寫的優(yōu)秀的句子讓其他學(xué)生清楚看到這些句子為什么好，好在哪里。在朗讀的過程中，筆者配以柔和的音樂，將學(xué)生慢慢帶進(jìn)文中。音樂抒情，圖文并茂，學(xué)生自然在熏陶中得到了深刻的印象。

四、打破條框，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作自由

作文教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因是教師對(duì)學(xué)生的要求過多，導(dǎo)致學(xué)生容易受到各種條條框框的限制，而且沒有足夠的時(shí)間整理思路，自由創(chuàng)作，所寫作文往往缺乏個(gè)性和真情實(shí)感。微課有其“短小精悍”的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課縮短對(duì)作文素材的搜集、寫作技能的冗長講解等，將一堂作文課的時(shí)間更多地留給學(xué)生去思考，讓他們?cè)谟谐渥銜r(shí)間消化作文知識(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，將自己想要表達(dá)的見聞、思想、情感自由地、無拘無束地訴諸筆端。 有一些開放性的話題作文，主題多樣化，選擇范圍廣，立意難明確，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解能力和思維能力，能夠從不同的角度去自擬題目，明確作文立意，否則，學(xué)生很難找準(zhǔn)突破口進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造。這種情況下，老師制作微課，對(duì)此話題作文進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，幫助學(xué)生更快速地找到想要的主題，發(fā)揮聯(lián)想的思維進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開拓思路，為自主創(chuàng)作、個(gè)性發(fā)揮留出了更多的思考空間，在習(xí)作中表現(xiàn)出更多的真情實(shí)感。

總之，通過作文微課的介入，能更好地解決學(xué)生在習(xí)作方面所遇到的問題，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，從之前的“要我寫”變成了“我要寫”，學(xué)生的習(xí)作水平得到有效的提高。

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