情境教學在小學語文寫作中的應用淺議

楊俊俊

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術的重要性日益凸顯，網(wǎng)絡媒體的傳播方式也日益進步。微信、微博等日常生活中的信息流通速度更快，熱搜的無處不在，讓我們看到媒體在當今社會的重要性。本文就從生活情景、多元情景以及思維導圖等方面出發(fā)，探究如何在自媒體時代下提升小學生語文情景寫作的能力。

關鍵詞：自媒體環(huán)境;小學語文;情景寫作;實踐

一、自媒體在小學語文情境寫作中的意義

（一）有利于物質積累，擴大視野

媒介環(huán)境為社會提供了一個良好的信息網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時瀏覽各個領域、各個領域的信息，不用走出去，各種互聯(lián)網(wǎng)世界都能讓學生了解社會變化信息的過濾。你可以通過分類收集對你有用的資料。在此過程中，學生能獲得洞察力，開闊視野，能用文字說話，有更多的思想意識，能從更多的角度表達自己的觀點，能提高寫作水平。

（二）提高閱讀能力，激發(fā)寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)平臺下的信息量巨大。有效地提高學生的閱讀能力。學生在閱讀材料的同時，學習寫出各種句型的技巧，提取和記錄各種優(yōu)美語言的特征，在句子的方向上給他們更多的積累，有效提高表達能力并欣賞語言。在增加學生自信心的同時，激發(fā)學生的寫作興趣，使他們想表達自己的意見。老師也可以對學生積極的方面給予鼓勵和贊揚，引導他們朝著教學目標前進，培養(yǎng)他們的技能，提高寫作水平。

（三）提高語文學習的自信心和提高能力

提升寫作能力能使學生更有信心地學習。學生學習知識時，要尋找適合自己的學習方法和學習思維回路，從而很好地促進了學生自主學習的能力，把好的學習方法運用到其它學科的學習中，能提高自己的學習能力和背景，促進各項技能的進步，在長遠發(fā)展中收獲更多。

二、小學生作文寫作中暴露出來的問題

1.寫作興趣不高

檢視學生的作文，我發(fā)現(xiàn)并沒有多少學生真正喜歡寫作，大部分學生在寫作時都有應對心理，也就是為了完成寫作任務而寫，而不是真心想寫。要寫好一篇作文要花很多時間，要不斷思考，要積累材料，要有一定的語言寫作能力等。由于對寫作不感興趣，所以許多學生在寫作時強迫自己寫。寫作在這種逼迫的環(huán)境中，自然會降低寫作質量。

2.缺乏感情的文章

生硬的句子是很多同學的作文給我留下的印象，由于同學們對語言積累和學習的興趣不高，認知水平和語言學習能力有限，基本難以掌握。學生在學習中陷入湊數(shù)字的尷尬境地，因為他們不是表達自己的感受，而是要達到所需的字數(shù)。有些同學在寫作文時，常?！敖梃b”別人的文章，甚至直接抄別人的文章，特別是考試前，背誦模版，背誦優(yōu)美句子或段落的學生到處都是，因此寫文章很生硬。

3.內容缺乏條理

一篇好文章，要有“血肉”，即情感、思想、內容，又有“骨架”，即文章的結構。但在分析當前小學生作文時，卻發(fā)現(xiàn)大部分學生文章缺乏“骨架”的支撐。雖然語言精妙，思想豐富，但讀完之后，讀者往往不確定作者要表達什么主題。

三、基于情景教學法優(yōu)化小學語文寫作教學的具體策略

1.運用生活情境激發(fā)學生的傾訴欲望

為了讓學生寫出好句子，首先要培養(yǎng)他們說話的動機，也就是他們對寫作的興趣。因此，語文教師首先要關注如何激發(fā)學生的寫作意愿，如何優(yōu)化寫作教育的效果。在我看來，最簡單、最有效的方法就是創(chuàng)造一個生活環(huán)境。一般而言，當人們看到自己熟悉的事物或與自己相關的事物時，就會有強烈的表達欲望。相反，如果老師將題目設置為專為學生而寫，會使學生感到陌生和冷酷，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在實際教育過程中，語文教師可以將寫作教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生說話的積極性，通過適當?shù)那榫敖逃?，為寫出?yōu)秀作品奠定基礎。我認為如今語文教師可以選擇流行的社會新聞作為教育資源，將其納入文章教育系統(tǒng)，引導學生進行文章主題。像幾年前的“奔馳漏油”案例，老師可以通過多媒體案例給學生一個退貨流程，然后問學生是否要負責一家4s店，采取什么行動。讓學生選擇一個他們的興趣或優(yōu)勢，例如做什么或要求他們分享他們對案件的看法。充分激發(fā)了學生的表達欲望，使他們從過去的“被迫發(fā)言”轉變?yōu)椤拔乙鲃影l(fā)言”。

2.運用多元情境豐富學生寫作的情感

沒有感情的句子就像“活尸”，很難得到讀者的同情，也很難稱得上是好作品。可以教學生寫出寫實的句子，可以采用情景教學法，通過各種情景寫出激發(fā)學生的情感，在句子中賦予學生情感，使他們有感覺，從而提高寫作水平。例如，教師在分析《春天》課文時，可以采用多媒體教學方法，將課文中的場景以生動的視頻照片等形式用多媒體進行描繪，增強學生的視覺體驗，加深學生的情感體驗。在多媒體教學的同時，教師還可以操作情景教學的方法，讓學生交流真實生活，說出眼中的春天?？梢缘脑挘梢匀ソ加?，感受一下作者與生俱來的愛，在激發(fā)學生情緒的同時，教師指導他們模仿朱子清的《春》，以“春天”或自己喜歡的季節(jié)為主題進行創(chuàng)作。學生的作文以豐富的情感為基礎，自然而然地流露著他們的真情實感。例如，在講解“兩小兒辯日”的文章時，可以通過角色扮演讓兩個孩子玩耍，重現(xiàn)故事。角色扮演讓學生充分感受角色的心理，對整個事件有更深入的了解，獲得更深層次的情感體驗。

3.使用思維導圖優(yōu)化學生作文結構

無論句子多么豐富，如果句子沒有連貫性或沒有抓住要點，就會失敗。在寫作課上，教師注重加強學生寫作框架能力的培養(yǎng)，從根本上提高學生的寫作水平。面對很多學生寫自己所想的問題，教師可以利用思維導圖來教學生優(yōu)化和改進。在具體的寫作課上，教師可以使用交互式白板指導學生使用思維導圖構建寫作框架。為保證學術效果，老師可以以《秋天的雨》中的句子為范本，分析課文框架后，將課文共分為三部分：秋雨是鑰匙、秋雨是顏料、秋雨是歌聲。老師在交互式電子白板上繪制以“秋雨”為中心的思維導圖，再畫三個分支，將每個點寫在次要關鍵詞中。接著，對本文的重點“秋雨”進行分析，很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章層次清晰，整句結構一目了然，學生可以直觀的理解和理解。

結尾：

小學語文教師可以合理運用情景教學法，增加學生對寫作的興趣，加深對寫作的理解和包容，形成對小學教師傳統(tǒng)寫作教育模式的分解和優(yōu)化作文教育效果。

參考文獻：

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[2]何迪偉.小學情景寫作教學在信息時代下如何發(fā)展做出探究.南昌學院.2019.（66）.25-63