基于深度學(xué)習(xí)的主題辯難式歷史教學(xué)初探

馮李軍

主題辯難式歷史教學(xué)是指圍繞相關(guān)歷史學(xué)習(xí)主題，師生、生生之間通過(guò)辯駁、詰難等交互活動(dòng)達(dá)成個(gè)體有發(fā)展性、有意義成長(zhǎng)的教學(xué)策略，其過(guò)程包括生難、發(fā)難、詰難、釋難。深度學(xué)習(xí)有三個(gè)視點(diǎn)——主體性、對(duì)話(huà)性、協(xié)同性。[1]主題辯難式歷史教學(xué)高度契合三個(gè)視點(diǎn)，要達(dá)成辯難，學(xué)生需要依靠自身的能力參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)主體性;從過(guò)程看，學(xué)生初步構(gòu)建的知識(shí)需要面對(duì)他人的質(zhì)疑，通過(guò)反思不斷進(jìn)行重新建構(gòu)，體現(xiàn)對(duì)話(huà)性;從方式看，持同樣觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)相互合作探究并共同直面他人問(wèn)難，體現(xiàn)協(xié)同性。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型2.0[2]，筆者依據(jù)實(shí)踐模型，試以《中外歷史綱要》上冊(cè)第13課《從明朝建立到清朝入關(guān)》一課說(shuō)明主題辯難式歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)：生難

素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果指向核心素養(yǎng)提升。深度學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的學(xué)習(xí)，問(wèn)題即為“難”，生難是問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，其亦是深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始。本課置于《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元之下，具體講述明王朝的內(nèi)政外交及其影響。其中，政治上新與舊的碰撞，外交上開(kāi)與關(guān)的對(duì)立，把學(xué)習(xí)者推向矛盾境地，“難”題由此引出。

14—17世紀(jì)西歐逐漸開(kāi)啟了大航海時(shí)代，掀起資本主義文明為主導(dǎo)的全球化進(jìn)程;羅斯民族則由莫斯科一個(gè)小公國(guó)瘋狂地向歐亞內(nèi)陸擴(kuò)張，可稱(chēng)之為俄羅斯崛起;伊斯蘭文明中奧斯曼帝國(guó)、帖木兒帝國(guó)及其后裔同樣在歐亞非積極擴(kuò)張，亦可稱(chēng)之為伊斯蘭擴(kuò)張。而明朝則在北部邊疆與東南沿海分別構(gòu)筑軍事防御體系，與世界潮流背道而馳。

——摘編自趙現(xiàn)?！秲?nèi)斂的明代中國(guó)》

明朝對(duì)外始終堅(jiān)持以“和順萬(wàn)邦、對(duì)外開(kāi)放、不事征戰(zhàn)、敦睦邦交”為基本指導(dǎo)思想的外交政策，并且始終堅(jiān)持“以和為貴、以德睦鄰”的基本外交理念，這使得明朝與周邊國(guó)家的外交關(guān)系得到了大大的改善，明朝國(guó)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

——房建偉《從鄭和下西洋管窺明初外交方略》

問(wèn)題1：明朝“不事征戰(zhàn)”“以和為貴”的外交與西歐、俄羅斯、伊斯蘭的擴(kuò)張外交相比，似乎“與世界潮流背道而馳”，怎么理解？

問(wèn)題2：“與世界潮流背道而馳”的明朝外交如何會(huì)使統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家更趨穩(wěn)固，“國(guó)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)”？其內(nèi)在邏輯是什么？

生難設(shè)計(jì)把中國(guó)與世界置于14到17世紀(jì)共同的時(shí)空關(guān)系下，要求把握明朝內(nèi)政外交的時(shí)代背景，讓素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向如下兩維：其一，理解最具代表性的西歐在該階段逐漸進(jìn)入資本主義社會(huì)，發(fā)展急需擴(kuò)張，隨著商業(yè)革命進(jìn)展，資本主義擴(kuò)張本性變本加厲，成為“世界潮流”。不擴(kuò)張的中國(guó)如何與這個(gè)潮流背道而馳？此為問(wèn)題生成的寬度。其二，認(rèn)識(shí)“擴(kuò)張”與“不事征戰(zhàn)”是一種政策，更是一種理念與思維，某種程度上，“擴(kuò)張”意味著主動(dòng)進(jìn)取，“不事征戰(zhàn)”有固步自封的一面，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“不事征戰(zhàn)”政策遭遇“擴(kuò)張”政策勢(shì)必會(huì)遭遇不戰(zhàn)而戰(zhàn)的被動(dòng)，為何會(huì)產(chǎn)生與擴(kuò)張時(shí)代背離的理念思維？此為問(wèn)題生成的深度。具備寬度與深度的生難為深度學(xué)習(xí)亦為在探究難題中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)關(guān)鍵能力、塑造必備品格，打下了基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題：發(fā)難

引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題是指依據(jù)核心內(nèi)容確定的學(xué)習(xí)對(duì)象，該對(duì)象是學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)。發(fā)難是教師問(wèn)難的發(fā)起點(diǎn)，亦是問(wèn)題探究具體對(duì)象。在具體設(shè)計(jì)中，僅僅通過(guò)生難，深度學(xué)習(xí)難以有效展開(kāi)。引領(lǐng)性的發(fā)難主題，讓深度學(xué)習(xí)由邊緣走向核心。

例如在本課中，筆者設(shè)計(jì)“北疆長(zhǎng)城的功過(guò)是非”這一發(fā)難主題以輔助學(xué)生對(duì)所生疑難的探究，主題不局限于教材內(nèi)容，置于具體時(shí)空環(huán)境中，依托具體歷史實(shí)物展開(kāi)，時(shí)序上貫通整個(gè)明朝，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與體系化。發(fā)難主題具體為：

“土木之變”以后，蒙古騎兵屢次從河套長(zhǎng)驅(qū)直入，向東越過(guò)黃河，進(jìn)攻山西地區(qū)，向西跨越賀蘭山，進(jìn)攻寧夏、甘肅，向南進(jìn)攻陜北地區(qū)，從而在西北邊疆撕開(kāi)了一個(gè)巨大的口子，突破了明朝的整體防線，嚴(yán)重威脅西北民眾的生命與財(cái)產(chǎn)安全。為解決河套危機(jī)，明朝有兩種解決方案，第一種主張大規(guī)模搜套，一勞永逸的解決問(wèn)題。第二種是鑒于明軍在現(xiàn)有戰(zhàn)斗力、后勤補(bǔ)給的狀況下，主張?jiān)谟芰謽?gòu)建長(zhǎng)城防御體系。最終，于成化中期修筑榆林長(zhǎng)城，并掀起了明中后期長(zhǎng)城修筑的潮流，這也成為后世關(guān)于長(zhǎng)城是否應(yīng)該修筑的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。

——摘編自趙現(xiàn)?！秲?nèi)斂的明代中國(guó)》

發(fā)難1：修筑長(zhǎng)城的方案是不是最優(yōu)選擇？說(shuō)明理由。

發(fā)難2：修筑長(zhǎng)城的舉措與明朝“不事征戰(zhàn)”“以和為貴”的指導(dǎo)思想存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

發(fā)難3：從歷史現(xiàn)實(shí)與歷史大勢(shì)指出明朝修筑長(zhǎng)城的是非功過(guò)。

發(fā)難以情境作為腳手架，學(xué)生進(jìn)入歷史真實(shí)境脈，從明朝的現(xiàn)實(shí)條件與問(wèn)題、民族沖突原因、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而去理解明朝北疆政策設(shè)計(jì)的知識(shí)本質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生能蘊(yùn)養(yǎng)相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析解決能力以及對(duì)民族團(tuán)結(jié)、共同繁榮的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性，有意義的成長(zhǎng)。同時(shí)探究的角度多重，答案亦是多元，能驅(qū)動(dòng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，使發(fā)難成為了積極情緒的激發(fā)點(diǎn)以刺激學(xué)生全身心參與。綜上，深度學(xué)習(xí)得以高效開(kāi)展。

三、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：詰難

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是指在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，處于最近發(fā)展區(qū)，指向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。生難與發(fā)難的設(shè)計(jì)已完成了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，但要推動(dòng)學(xué)生的高階思維有效運(yùn)轉(zhuǎn)，還有賴(lài)于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)即詰難的有效進(jìn)行。詰難是主題辯難式歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生的初步知識(shí)建構(gòu)受到他人的詰問(wèn)、辯駁后進(jìn)行驗(yàn)證或重新建構(gòu)。

例如在本課中，以“北疆長(zhǎng)城的功過(guò)是非”為例，以明長(zhǎng)城應(yīng)該/不應(yīng)該修建為題。學(xué)生在課前已準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，展開(kāi)詰難。

生：長(zhǎng)城應(yīng)該修建，因?yàn)殚L(zhǎng)城能直接阻截蒙古騎兵南下，大大增強(qiáng)防御的力度，同時(shí)也是在戰(zhàn)斗力相對(duì)下降并且主動(dòng)軍事行動(dòng)失敗的情況下，以較低經(jīng)濟(jì)成本實(shí)現(xiàn)的相對(duì)現(xiàn)實(shí)方案？請(qǐng)問(wèn)，基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)條件，還有什么更好的方案嗎？

師：嗯，從財(cái)政看，明朝財(cái)政體制實(shí)行就近供應(yīng)原則，主動(dòng)軍事行動(dòng)所需供應(yīng)由陜西、山西與河南西北部一部分地區(qū)負(fù)責(zé)，西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，會(huì)造成西北財(cái)政匾乏、民眾流徙與社會(huì)動(dòng)蕩不安。從軍事看，土木之變后，明王朝也沒(méi)有能力對(duì)蒙古族各部進(jìn)行大規(guī)模的遠(yuǎn)征。當(dāng)然，我們還要考慮到明朝“不事征戰(zhàn)”的相對(duì)保守思想理念。那長(zhǎng)城是最優(yōu)方案嗎？

生：長(zhǎng)城不應(yīng)該修建，剛才對(duì)方同學(xué)說(shuō)到長(zhǎng)城經(jīng)濟(jì)成本較低，但是實(shí)際上，長(zhǎng)城防線太過(guò)于漫長(zhǎng)，需要大量的派兵駐守，恰恰會(huì)面臨更大的財(cái)政危機(jī)，同時(shí)長(zhǎng)城也并不能完全擺脫北方少數(shù)民族的進(jìn)攻，蒙古俺答汗以及后來(lái)清朝都屢次破邊，甚至兵臨北京城下，長(zhǎng)城不是一個(gè)好方案。

生：那請(qǐng)問(wèn)，長(zhǎng)城至少保持了長(zhǎng)時(shí)間邊境內(nèi)漢族百姓的生命財(cái)產(chǎn)安全，破邊入關(guān)實(shí)際上是大大減少了，那保護(hù)下來(lái)那些生命難道不是長(zhǎng)城的功績(jī)嗎？

師：嗯，后期明朝西北地區(qū)大規(guī)模民變確實(shí)有財(cái)政危機(jī)的影響，“庚戌之變”等也是破邊的例證。一方是考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，一方是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那是否有其他的角度去解決蒙漢間民族矛盾沖突？

生：這也正是我方進(jìn)一步反對(duì)修建長(zhǎng)城的原因，長(zhǎng)城實(shí)際上隔絕了漢族與北方少數(shù)民族之間的聯(lián)系，蒙古等民族破邊劫掠明朝主要源于經(jīng)濟(jì)原因，俺答汗與明朝互市后，邊境上出現(xiàn)了和平不是最好的證明嗎？要尋找雙方共同利益，以實(shí)現(xiàn)雙贏，不能零和博弈思維。

生：那邊境上的民族對(duì)立與沖突能在短期內(nèi)完全解決嗎？長(zhǎng)城在后期難道就不發(fā)揮作用嗎？

師：……

在此過(guò)程中，首先設(shè)計(jì)應(yīng)不應(yīng)該修建的對(duì)立性論點(diǎn)，造成學(xué)生間思維沖突，起到誘發(fā)作用。辯駁與詰問(wèn)中學(xué)生都提供相關(guān)論據(jù)，個(gè)體表述完畢后，教師針對(duì)表述進(jìn)行重新梳理或表示肯定，不斷增強(qiáng)學(xué)生詰難過(guò)程中的自信心，催發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表言論，發(fā)揮激勵(lì)作用。教師即時(shí)插入詰難，通過(guò)追問(wèn)形式，給予辯論一方輔助，保持詰難雙方的平衡，最大限度上使個(gè)體情緒在整個(gè)詰難過(guò)程中處于有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，起到調(diào)控作用。在過(guò)程中，學(xué)生論及“邊境內(nèi)漢族百姓的生命財(cái)產(chǎn)安全”、“經(jīng)濟(jì)原因是蒙古等少數(shù)民族破邊侵略的原因”等，浸潤(rùn)了人文情懷，還具有陶冶作用。由此，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)段處于被挑戰(zhàn)地位，高階思維得到反復(fù)錘煉并蘊(yùn)養(yǎng)價(jià)值關(guān)懷。

四、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：釋難

持續(xù)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)始終，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的元認(rèn)知，反思與調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生不斷深入。[4]即教師應(yīng)通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)悟到自身處于深度學(xué)習(xí)的層次水平，以便于展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)。釋難就是在辯難整體環(huán)節(jié)中通過(guò)教師與學(xué)生個(gè)體的交互活動(dòng)以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

例如在本課中，關(guān)于“北疆長(zhǎng)城的功過(guò)是非”的詰問(wèn)完畢后，要求學(xué)生完成總體表述，教師與個(gè)體學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，進(jìn)行釋難，下為其中一例。

學(xué)生表述：長(zhǎng)城沒(méi)有必要修建。從軍事方面上，并不能完全起到抵御北方少數(shù)民族進(jìn)攻的作用;在經(jīng)濟(jì)方面，明朝政府因長(zhǎng)城修建與長(zhǎng)期駐軍不得不承擔(dān)起更為沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)，而一旦裁軍，長(zhǎng)城附近脆弱經(jīng)濟(jì)生態(tài)也無(wú)法承擔(dān)大量失業(yè)人員，后期起義軍將領(lǐng)多出于邊軍即為例子;在民族關(guān)系方面，也不利于民族間對(duì)立矛盾的消融與經(jīng)濟(jì)文化交流。（節(jié)選）

教師評(píng)價(jià)：論據(jù)有力，推論邏輯嚴(yán)密，有明確的觀點(diǎn)。但是是否能提出在當(dāng)時(shí)歷史時(shí)空下相比修建長(zhǎng)城更佳方案。

學(xué)生后續(xù)表述：當(dāng)時(shí)歷史時(shí)空下很難。首先要改變民族對(duì)立，減少民族歧視心理，明朝政權(quán)和其他少數(shù)民族政權(quán)能做到民族平等，以共同利益為突破點(diǎn)。唐朝的開(kāi)明民族政策、清朝的因地制宜和民族尊重都是相對(duì)成功的案例。可見(jiàn)，歷史可以借鑒，但要綜合現(xiàn)實(shí)條件，找到并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（節(jié)選）

師生的交互活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生釋、教師評(píng)的方式進(jìn)行，不是簡(jiǎn)單的由教師解答疑難或是進(jìn)行總括性的論述。首先運(yùn)用“論據(jù)有力，邏輯嚴(yán)密”等具體性激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生明確自身成功之處，同時(shí)針對(duì)不足點(diǎn)，運(yùn)用調(diào)控性評(píng)語(yǔ)，以再次發(fā)難的形式進(jìn)行引導(dǎo)。到此，完成了一輪對(duì)話(huà)，實(shí)際上，“問(wèn)題”或者講“難題”只是部分得到了解決（綜合現(xiàn)實(shí)條件，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），那么有沒(méi)有可資借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)或外部案例以長(zhǎng)久解決民族對(duì)立的方案呢？一波未平，一波又起，再度生難如層層漣漪把理解走向深入。（見(jiàn)下圖）

【注釋】

[1]鐘啟泉：《深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)》，《全球教育展望》2021年第1期，第14頁(yè)。

[2]劉月霞：《指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》，《中小學(xué)管理》2021第5期，第15頁(yè)。

[3]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年，第18頁(yè)。

[4]劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第87頁(yè)。