王輝 趙紅梅
審辯性思維體現(xiàn)在認知和人格兩方面,其突出特點表現(xiàn)為:合乎邏輯地論證觀點;憑證據(jù)講話;善于提出問題,不懈質(zhì)疑;反省自身的問題,對異見保持包容的態(tài)度;直面選擇,果斷決策,勇于為自己的選擇承擔后果和責任。[1]它不但是踐行歷史學科核心素養(yǎng)的必備品格,而且是提升歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以統(tǒng)編歷史教材九年級下冊《列寧與十月革命》為例,研究基于審辯性思維的“五個看”教學策略。
所謂“五個看”即通過全景看激發(fā)學生的學習興趣、提升問題意識;通過追蹤看,鍛煉學生從易到難、不斷追蹤、不懈質(zhì)疑,憑證據(jù)、合乎邏輯地論證觀點的能力;通過對比看,引領(lǐng)學生學會對比、分析和判斷,敢于直面選擇、果斷決策,勇于為自己的選擇承擔后果和責任;通過遷移看,學生逐步學會聯(lián)系舊知,建構(gòu)新的知識體系,遷移舊知解決新問題,有條理地處理復(fù)雜事物;最后,通過貫通看,帶領(lǐng)學生融會貫通地認識事物,全面、公正地評價事物,提升理性認知??傊?,基于審辯性思維在全景看統(tǒng)領(lǐng)下,綜合運用追蹤看、對比看和遷移看,最終達到貫通看的目的?!拔鍌€看”的關(guān)系示意圖如下:
一、全景看——激發(fā)興趣、提出問題
所謂全景看,就是通過播放視頻或觀察圖片配合教師講述等形式,帶領(lǐng)學生快速全面了解某個歷史事件或人物的概況。在此過程中創(chuàng)設(shè)歷史情境,在情境中激發(fā)興趣,發(fā)現(xiàn)并提出問題,提高問題意識,這是培養(yǎng)審辯性思維的第一步。
例如,在本課導入環(huán)節(jié),學生邊觀看微視頻《十月革命》,邊思考:對于十月革命,有什么困惑和問題。通過視頻,學生簡單了解十月革命的概況:從1917年7月,資產(chǎn)階級臨時政府下令前線(一戰(zhàn))俄軍大舉進攻、結(jié)果遭到慘敗,到這年秋天,饑荒再度來襲,俄國經(jīng)濟瀕于全面崩潰;從臨時政府迫害布爾什維克黨人,到布爾什維克黨被迫轉(zhuǎn)入地下;從列寧分析革命形勢,指出武裝起義不可避免,布爾什維克黨必須通過武裝起義奪取政權(quán),到十月革命的最終勝利。
囿于所學知識,再加上視頻中強烈的感觀刺激,學生連連發(fā)問:沙皇怎么消失的,資產(chǎn)階級臨時政府怎么出現(xiàn)的,俄國為什么爆發(fā)十月革命,列寧為什么能領(lǐng)導十月革命取得勝利,革命勝利有什么意義等問題。通過全景看,學生直觀感受了十月革命的跌宕起伏和驚心動魄,“神入”到這段歷史中,激發(fā)了學習興趣、提高了問題意識,成功邁出了通往審辯性思維的第一步。
二、追蹤看——不懈質(zhì)疑、論證觀點
在全景看激發(fā)探究欲望后,教師帶領(lǐng)學生通過環(huán)環(huán)相扣的問題串,步步追蹤、尋找證據(jù)、論證觀點、解決問題,這就是追蹤看。在此過程中,不懈質(zhì)疑,憑證據(jù)、合乎邏輯地論證觀點,也就提高了審辯性思維。要注意問題串的設(shè)計:一是問題的層次性,由易到難、逐步遞增;二是問題的遞進性,環(huán)環(huán)相扣、不能“大躍進”。例如,師生追蹤看俄國為什么會爆發(fā)十月革命。從長時段和短時段來分析十月革命爆發(fā)的國內(nèi)外背景,出示材料如下:
材料1:
材料2:
設(shè)問:補全材料一時間軸的序號內(nèi)容,從時間角度思考,俄國與其他國家相比,進入資本主義的特點。目的是讓學生從長時段來感知俄國爆發(fā)十月革命的大背景。通過聯(lián)系舊知,學生能夠完善時間軸:①是資本主義制度的初步確立,②是資本主義制度的擴展,③是俄國農(nóng)奴制改革或亞歷山大二世改革。因此,從世界范圍來看,與英、美、法等國相比,俄國走上資本主義道路的時間較晚。雖然亞歷山大二世廢除了農(nóng)奴制,使俄國資本主義獲得一定程度的發(fā)展,但是改革不徹底,阻礙了資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展。而且隨著第二次工業(yè)革命的開展,生產(chǎn)和資本的高度集中,到20世紀初,資本主義國家完成了從自由資本主義階段向壟斷資本主義(帝國主義)階段的轉(zhuǎn)變。進一步追問指向性更強的問題:走上資本主義道路的沙皇俄國發(fā)展如何呢?
學生通過識讀材料二中的圖一和圖二分析出,雖然一戰(zhàn)前俄國的工業(yè)生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居歐洲第四位、世界第五位,但俄國的工業(yè)總產(chǎn)值以及城市化水平與歐美等先進國家相比差距較大。通過圖三和圖四的解讀,學生認識到由于沙皇政府的野蠻、落后以及專制等倒行逆施激起工人農(nóng)民的強烈反抗,使得國內(nèi)階級矛盾異常尖銳。與此同時,教師補充作為“各民族監(jiān)獄”的沙俄,民族矛盾也日益凸顯。
接著,帶領(lǐng)學生追蹤回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因,從短時段認識到落后的沙俄企圖通過參戰(zhàn)鞏固自己的統(tǒng)治,結(jié)果適得其反。通過引領(lǐng)學生追蹤看俄國的歷史演變,從國內(nèi)外兩方面分析十月革命的背景,學生的認識也更加全面深刻。繼續(xù)追問:十月革命之前的二月革命又是什么情況?二月革命后,俄國出現(xiàn)什么政治局面?資產(chǎn)階級臨時政府為什么會被推翻?再展開十月革命進程的教學。整個教學過程,環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進,學生的思維也隨之活躍起來,漸入佳境。
在追蹤看十月革命原因的過程中,學生由淺入深、不斷追蹤,潛移默化中學會不懈質(zhì)疑、憑證據(jù)、合乎邏輯地論證觀點的能力,這是審辯性思維的一大特點。
三、對比看——直面選擇、果斷決策
在不斷追蹤,直線思維深入研究某個問題的同時,也要引導學生轉(zhuǎn)換思維,學會對比看。所謂對比看,就是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起,進行對比,經(jīng)過分析、判斷的思維過程,形成對事物更加全面深刻的認識,從而直面選擇、果斷決策,這是審辯性思維的另一特點。例如,對比全俄工兵代表蘇維埃政府與資產(chǎn)階級臨時政府有何不同?出示表格如下:
通過對比、分析,學生認識到蘇維埃政權(quán)與資產(chǎn)階級臨時政府在和平、土地和面包三大問題上的做法截然相反:蘇維埃政府滿足了人民對和平、土地和面包的需求,而資產(chǎn)階級臨時政府則沒有,因為蘇維埃政府才是維護人民群眾利益的政權(quán)。學生由此學會對比、分析,做出自己的選擇判斷并能說明理由,加深對蘇維埃政府本質(zhì)的認識。
通過對比看,學生提高了對比、分析和判斷的能力,逐漸學會直面選擇、果斷決策,并用史實說明自己的選擇,勇于為自己的選擇承擔后果和責任,這是審辯性思維的重要品質(zhì)。
四、遷移看——聯(lián)想建構(gòu)、解決問題
在學會追蹤看和對比看的同時,還要學會遷移看。所謂遷移,即對理解的反映,是指能夠熟練地解決核心任務(wù)中的真實挑戰(zhàn),所學內(nèi)容只是解決問題的一種手段。最重要的是,成功的遷移意味著學生在很少或沒有教師手把手指導,或者提供線索的情況下表現(xiàn)良好。[2]在此過程中,學會有條理地處理復(fù)雜事物,這是審辯性思維的重要體現(xiàn)。例如,在探究十月革命的性質(zhì)時,出示材料如下:
材料:有人認為,十月革命的性質(zhì)是資產(chǎn)階級革命。因為俄國是一個經(jīng)濟文化落后的國家,1917 年初,列寧也沒有設(shè)想到俄國會爆發(fā)無產(chǎn)階級革命。[3]
設(shè)問:你同意這種觀點嗎?結(jié)合所學,用史實加以說明。起初,學生對此毫無頭緒,在教師的啟發(fā)下,學生聯(lián)想中國近代新民主主義革命性質(zhì)的判斷方法,也從革命的任務(wù)、目標,指導思想,領(lǐng)導者和政府的掌權(quán)者等多個角度回顧十月革命的歷程,概括總結(jié)。
首先,看革命任務(wù)和目標,學生意識到雖然列寧也認為俄國革命直接迫切的任務(wù)是打倒封建制度的殘余,掃除俄國的野蠻現(xiàn)象和文化落后,但同時也強調(diào)如何 “學習在一個小農(nóng)國家里進一步建設(shè)社會主義大廈”問題,如何“自覺地、堅定地和一往無前地向著社會主義革命邁進”[4]。其次,看革命指導思想,十月革命是在馬克思主義和列寧主義科學理論的指導下,無產(chǎn)階級一舉突破帝國主義鏈條中的薄弱環(huán)節(jié),取得革命勝利。再次,看革命的領(lǐng)導者,十月革命雖然具有資產(chǎn)階級民主革命的內(nèi)容,但領(lǐng)導者是以列寧為首的布爾什維克黨而不是資產(chǎn)階級。最后,看蘇維埃政府的掌權(quán)者,十月革命通過武裝起義從資產(chǎn)階級臨時政府手中奪取政權(quán),建立了無產(chǎn)階級專政的蘇維埃政權(quán)。所以,綜合來看,十月革命是通過武裝革命在經(jīng)濟文化落后的俄國進行的通往社會主義的革命,所以是社會主義革命的性質(zhì)。
學生通過聯(lián)想舊知建構(gòu)新的知識體系,遷移所學解決新問題,有條理地處理復(fù)雜事物,這是審辯性思維的必備能力。
五、貫通看——時空定位、提升認知
在全景看統(tǒng)領(lǐng)下,綜合運用追蹤看、對比看和遷移看,最后達到貫通看,提升理性認知。所謂貫通看就是從橫向和縱向等角度,融會貫通地分析、評價歷史事物。學生從中提升理性認知,理性地選擇判斷標準、客觀公正地作出評價,這也是審辯性思維的重要體現(xiàn)。例如,本課的結(jié)構(gòu)化板書上圖。
通過結(jié)構(gòu)化板書,學生貫通看十月革命,全面認識其時空定位、掌握其歷史作用,提升理性認知。從縱向來看,俄國是較晚走上資本主義道路的國家,由于農(nóng)奴制改革的不徹底,俄國遠遠落后于歐美等帝國主義國家,逐漸成為帝國主義鏈條中最薄弱的一環(huán)。十月革命發(fā)生在俄國歷史的轉(zhuǎn)折點上,是列寧領(lǐng)導的布爾什維克黨抓住和利用了一戰(zhàn)與革命的時機,采取了嶄新的社會主義方式崛起,避免了俄國的分裂,保住了一個完整的、有潛力的國家。并于1922年成立蘇聯(lián),隨后進行社會主義建設(shè),為以后蘇聯(lián)的崛起奠定了基礎(chǔ)。從橫向來看,十月革命在一個幅員遼闊的帝國主義國家推翻了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治,在人類歷史上第一次建立起了無產(chǎn)階級專政的社會主義國家,打破了資國主義一統(tǒng)天下的局面,開辟了人類歷史的新時期。蘇俄在西方無產(chǎn)階級革命和東方民族解放運動之間架起了橋梁。同時,蘇俄地處東西方之間,其存在和發(fā)展是對一戰(zhàn)后帝國主義國家構(gòu)建的凡爾賽——華盛頓體系的挑戰(zhàn)??傊?,從俄國十月革命的歷史變遷中,可以看出,國家命運與世界進程相互影響,同頻共振。
學生從縱向和橫向兩個維度對十月革命進行時空定位,全面、公正地評價十月革命在人類歷史進程中的作用,實現(xiàn)了本課的教學立意。由此,學生提升了理性認知,理性地選擇判斷標準、客觀公正地作出評價,增強了審辯性思維。
歷史教師在日常教學中,嘗試靈活運用“五個看”教學策略,潛移默化中培養(yǎng)初中生的審辯性思維。
【注釋】
[1]謝小慶:《審辯式思維》,上海:學林出版社,2016年,第13頁。
[2][美]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格:《追求理解的教學設(shè)計》(第二版),上海:華東大學出版社,2017年,第87頁。
[3][4]季正聚:《科學認識十月革命的幾個重要問題》,《北京教育學院學報》2018年第5期,第38頁。