以舊立新：試論歷史教材中的邏輯結(jié)構(gòu)重建

王艷麗

“任何一個(gè)學(xué)科的中學(xué)教材都必然包含三種邏輯：學(xué)科體系邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯和教材編寫邏輯，歷史教材也不例外。”[1]但中學(xué)歷史學(xué)科又具備與其他學(xué)科不同的特殊性，目前三種不同認(rèn)知邏輯之間存在著特殊矛盾，如何借助歷史教材引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的基本規(guī)律，獲得歷史智慧，成為歷史教學(xué)中叩待解決的問題。筆者以統(tǒng)編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)的第17課《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，嘗試彌補(bǔ)歷史學(xué)科的特殊矛盾，緊扣歷史教材中的“新變化”，重建歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史思維能力。

一、學(xué)科體系邏輯是中心

“歷史學(xué)的研究方法有兩種：歷史的方法和邏輯的方法?！盵2]我們?cè)谟檬穼?shí)說明歷史的同時(shí)它存在難以對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律作出解釋的弊端，而邏輯的方法卻能將歷史置于宏觀的發(fā)展視角下，更能體現(xiàn)歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和整體性。歷史學(xué)科體系“就是用一定的理論方法把學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織起來而形成的線索結(jié)構(gòu)”[3]。歷史理論和方法成為了學(xué)科體系中的一個(gè)重要特征。學(xué)科體系也強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。它有效地將歷史的方法和邏輯的方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史理論來分析解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的歷史課程是在唯物史觀的指導(dǎo)下的。唯物史觀是研究人類社會(huì)歷史發(fā)展一般規(guī)律的理論和方法論，歷史學(xué)科體系是在唯物史觀的理論基礎(chǔ)上組織起來的邏輯結(jié)構(gòu)體系。唯物史觀強(qiáng)調(diào)歷史的發(fā)展有其特定規(guī)律，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力有一定的反作用，社會(huì)生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的根本動(dòng)力。歷史教材中《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課有關(guān)“歐洲的聯(lián)合”、“美國(guó)的發(fā)展和日本的崛起”與“社會(huì)保障制度的建立”三個(gè)子目在邏輯關(guān)系上都呈現(xiàn)出二戰(zhàn)后社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)了社會(huì)歷史的前進(jìn)。唯物史觀也強(qiáng)調(diào)在客觀歷史過程中，一切社會(huì)歷史因素都是相互作用的，萬事萬物之間有著密不可分的聯(lián)系。美、日、歐在教材中的內(nèi)容分布上看似分離，但是三者之間隱含著密切的關(guān)系，歐洲經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和日本的崛起都離不開第三次科技革命的成果和美國(guó)的援助。隨著日本和歐洲力量的不斷強(qiáng)大，世界格局也在不斷發(fā)生變化，逐漸呈現(xiàn)出多極化的趨勢(shì)。適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)的重建，能夠更好地突出唯物史觀理論下的歷史學(xué)科體系邏輯。唯物史觀還強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看待歷史上的一切，用辯證法的觀點(diǎn)去把握對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)部矛盾。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，資本主義國(guó)家逐漸確立起福利國(guó)家的政策，作為二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家新的社會(huì)保障制度，它緩和了貧富分化帶來的社會(huì)矛盾，維護(hù)了政權(quán)穩(wěn)定，但在本質(zhì)上其根本目的仍是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，它的確立無法從根本上解決資本主義制度的基本矛盾。歷史學(xué)科體系邏輯要求學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的眼光分析歷史現(xiàn)象，從邏輯結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)歷史智慧。

以唯物史觀為理論指導(dǎo)，以歷史學(xué)科體系邏輯為中心，將學(xué)科體系溶于邏輯結(jié)構(gòu)中，用邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)歷史教材，用歷史教材啟發(fā)學(xué)生智慧，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的歷史教材才能“活”起來，這樣的歷史知識(shí)才能“趣”起來，這樣的歷史課堂才能“真”起來，這樣的學(xué)生才能“動(dòng)”起來。

二、學(xué)習(xí)心理邏輯謀發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯是指中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握程度的發(fā)展規(guī)律，它經(jīng)歷了一個(gè)由少到多、由淺入深的發(fā)展過程。初三年級(jí)的學(xué)生正處于分析能力與思維能力需要提高的關(guān)鍵時(shí)期。

教材的工具性決定了教材必須提供適合學(xué)生思維能力水平的學(xué)習(xí)方法。但是“學(xué)科知識(shí)的闡述與學(xué)生思維能力的提高很可能是不同步的，而這種矛盾在歷史學(xué)科中表現(xiàn)得尤為突出”[4]。

這就需要教師結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握程度的邏輯性變化，立足于歷史教材，適當(dāng)重整教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生分析能力和思維能力的教學(xué)。

在《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中“歐洲的聯(lián)合”和“日本的崛起”被分設(shè)為兩個(gè)子目，歐洲的教學(xué)內(nèi)容又分為兩個(gè)階段，一是二戰(zhàn)后歐洲經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，二是經(jīng)濟(jì)恢復(fù)后的歐洲走上聯(lián)合的道路。在仔細(xì)研究教材后可以發(fā)現(xiàn)，歐洲和日本在二戰(zhàn)中都受到了重創(chuàng)，二戰(zhàn)后的歐洲和日本面臨的共同首要問題都是恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，而且兩者在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)方面采取的措施都是比較成功的，對(duì)今天中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)都起到了非常重要的借鑒價(jià)值。然而兩者在發(fā)展方式上存在著不同之處。歐洲走上了一體化的聯(lián)合道路，日本則通過對(duì)內(nèi)不斷改革逐漸躋身世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)前列。基于此，筆者便將“歐洲的聯(lián)合”和“日本的崛起”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置成一個(gè)子目——“新的發(fā)展力量”。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)比二戰(zhàn)后歐洲和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，借助教材內(nèi)容和補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生探究歐洲經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和日本崛起的共同原因，并完成表格，展示小組討論結(jié)果。歷史的價(jià)值在于它所肩負(fù)的借鑒作用，課標(biāo)也指出：義務(wù)教育階段7～9年級(jí)的歷史課程要“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！盵5]通過對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和日本崛起共同原因的分析，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中觀望當(dāng)下，思考對(duì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒意義。用歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)開啟歷史智慧，將歷史智慧運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，做到學(xué)以致用。此外，基于教材內(nèi)容，為繼續(xù)提升學(xué)生的思維水平，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析二戰(zhàn)后歐洲和日本在發(fā)展方式上的不同之處，日本通過廣泛的社會(huì)改革走上了崛起的道路，歐洲則通過西歐各國(guó)聯(lián)合的方式立足于國(guó)際舞臺(tái)上。這樣不僅緊密貼合了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生用唯物史觀的理論認(rèn)識(shí)到不同的國(guó)情采取不同的發(fā)展方式。

“教師教材研究的焦點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)教材的兩個(gè)轉(zhuǎn)化：其一，如何從預(yù)設(shè)教材過渡到生成教材;其二，如何使教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材?！盵6]教師通過對(duì)本課“新的發(fā)展力量——?dú)W洲的聯(lián)合和日本的崛起”環(huán)節(jié)的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)重整，真正做到了帶領(lǐng)學(xué)生從預(yù)設(shè)教材走向生成教材，將教材轉(zhuǎn)化為了學(xué)材。著眼于學(xué)生主體性地位，學(xué)生“學(xué)會(huì)了分析、綜合、概括和比較等思維過程……并在探究歷史的過程中反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”[7]，貼合了學(xué)生的學(xué)情，趣化了學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀和史料實(shí)證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

三、教材編寫邏輯顯整體

分析教材基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是教師教材研究的起點(diǎn)與抓手?！昂玫慕滩姆治瞿軌蛴|及并揭示本課所在單元主題之間的前后關(guān)聯(lián)或遷移關(guān)聯(lián)，能對(duì)模塊主題進(jìn)行順序重組、內(nèi)容重構(gòu)，并整體性關(guān)照模塊主題。”[8]這就意味著對(duì)教材的解讀不能僅僅局限于某一課，還要在整個(gè)單元主題下統(tǒng)觀課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能為知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建搭建橋梁，尋找紐帶，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以舊立新。

作為統(tǒng)編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第五單元《二戰(zhàn)后的世界變化》中第17課《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》。在單元主題上其上承第二次世界大戰(zhàn)，下啟冷戰(zhàn)后的世界形勢(shì)，整個(gè)單元是二戰(zhàn)后世界形勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。世界處于一個(gè)新舊交替的時(shí)期，各種國(guó)際力量正經(jīng)歷重新分化組合，世界朝著多極化方向發(fā)展。從本課的課程內(nèi)容上看其主要講述在二戰(zhàn)后世界形勢(shì)發(fā)生重大變化的背景下，美國(guó)、西歐和日本結(jié)合國(guó)情相繼調(diào)整政策，在國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式下，抓住第三次科技革命的機(jī)遇，對(duì)資本主義制度進(jìn)行再調(diào)整，在二戰(zhàn)后積聚成新的力量，推動(dòng)資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。因此在板塊設(shè)計(jì)中筆者重新調(diào)整邏輯結(jié)構(gòu)確立了本課需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到二戰(zhàn)后資本主義的五大新變化：“新的增長(zhǎng)模式——美國(guó)的發(fā)展”;“新的技術(shù)條件——第三次科技革命”;“新的發(fā)展力量——?dú)W洲的聯(lián)合和日本的崛起”;“新的保障制度——福利國(guó)家”和“新的發(fā)展趨勢(shì)——多極化趨勢(shì)”。這五個(gè)板塊中不僅對(duì)本課教材內(nèi)容的原本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，并且在對(duì)單元主題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上還增設(shè)了兩個(gè)板塊內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)板塊無論從單元主題出發(fā)還是從本課教材出發(fā)都互相關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，凸顯歷史事件中的結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性和整體性。另外，統(tǒng)編版的歷史教材仍然呈現(xiàn)出分為大字和小字兩部分的結(jié)構(gòu)，大字為正文內(nèi)容，小字為閱讀內(nèi)容。這存在的問題就是歷史教材缺乏一以貫之、一氣呵成的效果。重組歷史教材中的邏輯結(jié)構(gòu)，將小字內(nèi)容中原本容易忽視的“第三次科技革命”重置在知識(shí)框架中，不僅解決了歷史教材中大字與小字的割裂狀態(tài)，而且使得二戰(zhàn)后資本主義的新變化表現(xiàn)的更加完整，維護(hù)了歷史教材的整體性和流暢性，也維護(hù)了學(xué)生思維邏輯發(fā)展的連貫性，更凸顯了唯物史觀理論下發(fā)展的、聯(lián)系的歷史規(guī)律（上圖）。

在原有教材中子目安排的基礎(chǔ)上，抓住歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯歷史知識(shí)的邏輯性，理清歷史事件的發(fā)展變化過程及其影響，幫助學(xué)生在宏觀上認(rèn)識(shí)歷史事件，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線再到面的全面學(xué)習(xí)格局。這樣才能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力，開拓新的學(xué)習(xí)視角。

“有效分析歷史教材，是歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！盵9]有效重建邏輯結(jié)構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生理解歷史教材和歷史知識(shí)成敗的關(guān)鍵。立足歷史教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以舊立新，梳理并重構(gòu)教材的邏輯結(jié)構(gòu)成了我國(guó)中學(xué)歷史教師的基本功。這樣才能用“新”理解歷史教材，用“新”設(shè)計(jì)教學(xué)，用“心”培養(yǎng)學(xué)生。

【注釋】

[1][2][3][4]黃牧航：《中學(xué)歷史教材研究》，長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2013年，第92、92、93、96頁(yè)。

[5][7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2、6頁(yè)。

[6][8]王德民：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，安徽：安徽師范大學(xué)出版社，2019年，第82、81頁(yè)。

[9]蘇智良、於以傳：《怎樣上好歷史課》，上海：上海教育出版社，2020年，第30頁(yè)。