馬扎諾教育目標新分類學(xué)視閾下的歷史學(xué)習(xí)目標量規(guī)運用

楊家平

在歷史教學(xué)中，需要緊密圍繞歷史課程標準界定的教學(xué)目標，科學(xué)處理好學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，通過課程、活動、作業(yè)和評價來有效落實。如何將學(xué)習(xí)目標、教學(xué)過程與量規(guī)評價系統(tǒng)有效結(jié)合是我們必須嚴格考慮的環(huán)節(jié)，而馬扎諾教育目標分類（以下簡稱新分類）下學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)模式為我們的歷史教學(xué)提供了一個借鑒。

一、新分類法下的學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)

當前教學(xué)中，我們不可回避的面臨兩個問題，一是教學(xué)效果的具體呈現(xiàn)，二是基于如何達到這一教學(xué)效果的研究過程。21世紀初，美國學(xué)者羅伯特·馬扎諾（Robert J. Marzano）嘗試將人的行為模式融入教育目標分類，提出了用量規(guī)形式作為評估結(jié)果的表示方法。

新分類法下的學(xué)習(xí)目標基于特定學(xué)段的課程標準，是指“學(xué)生需要掌握的標準中所陳述的知識和技能”[1]。而表現(xiàn)量規(guī)，則是“與特定標準相關(guān)，能表達不同水平的知識和技能的連續(xù)體”[2]。

二、學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)的運用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會上講話指出，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。當前歷史教學(xué)重視教學(xué)目標落實，普遍存在忽略知識目標的層次水平區(qū)分與具體落實的過程障礙。這就要求“教師要以課標中的三維目標、提升學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，整合教材，將問題設(shè)計成基于掌握學(xué)科知識的問題、基于理解學(xué)科知識的問題、基于運用學(xué)科知識解決實際生活聯(lián)系的問題、利于探究的問題、引導(dǎo)體驗感悟的問題。問題設(shè)計的目標性越強，課堂教學(xué)的效果才會越好”[4]。

新分類法從人的學(xué)習(xí)行為模式出發(fā)，并以知識系統(tǒng)（信息、心智程序、心理動作程序）、認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四大系統(tǒng)為主要內(nèi)容[5]。新分類法下歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)的運用，可以針對性解決教學(xué)困境。馬扎諾認為認知系統(tǒng)由提取、領(lǐng)會、分析和知識運用四個層次的心理加工水平構(gòu)成， 完成認知運作任務(wù)[6]。這里的提取、領(lǐng)會、分析和知識運用四個層次的心理加工水平與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求的唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷聯(lián)系緊密，其自我系統(tǒng)重點對應(yīng)“情感”層面。這些將在后面的關(guān)于“編制復(fù)雜認知目標”與“學(xué)生生成型量規(guī)編制”舉例的運用中予以較好體現(xiàn)。

三、如何編制歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)

（一）如何編制學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標需要具有與標準相一致的認知，首先要指導(dǎo)學(xué)生知道什么是陳述性知識，什么是程序性知識。陳述性知識通常在課程標準中以“名詞”形式表述，如術(shù)語、事實、時間序列、概念或原則。程序性知識包括技能、策略和過程，以“動詞”形式表述，如了解、認識、理解、樹立、運用等。編制歷史學(xué)習(xí)目標一般分為四個步驟，即鎖定課程標準中涉及本課的陳述性知識與程序性知識，細分上述知識，剖析上述知識，編制復(fù)雜認知目標，以《馬克思主義誕生與傳播》為例：

1.鎖定課程標準中涉及本課的陳述性知識與程序性知識?！恶R克思主義誕生與傳播》課程標準表述內(nèi)容為“簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。通過了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景以及馬克思恩格斯的理論探索與革命實踐，理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義”。其中劃線部分為陳述性知識，加粗字體為程序性知識。

2.細分鎖定的陳述性知識與程序性知識，即將課程標準分解成幾個單一的學(xué)習(xí)目標。如果程序性知識涉及的動詞與陳述性知識涉及的名詞疊加在一個標準句子里，我們將其拆開，但要根據(jù)實際需要進行拆分，不可生搬硬套。例如，《馬克思主義誕生與傳播》課程標準“了解”部分的內(nèi)容分解為“了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景，了解馬克思恩格斯的理論探索，了解馬克思恩格斯的革命實踐”。

編制學(xué)習(xí)目標，看起來方法簡單，內(nèi)容復(fù)雜，卻能很好幫助我們更直觀地重視課程的規(guī)劃和評價，并為學(xué)生提供更直接清晰的學(xué)習(xí)目標要求。

3.剖析陳述性知識與程序性知識。進一步分解前面細分的陳述性知識與程序性知識，包括課程標準里沒有明確的更為基礎(chǔ)的知識與過程。編制基礎(chǔ)目標是為了更好服務(wù)學(xué)生了解和達到學(xué)習(xí)目標所應(yīng)掌握的詞匯、概念與過程。我們做這一環(huán)節(jié)的細分，也是為后面編制表現(xiàn)量規(guī)打下基礎(chǔ)。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標準剖析為例，其“基礎(chǔ)知識”部分，我們將“學(xué)生將理解”的知識概念歸納為“工業(yè)革命、三大工人運動、三大理論成果、《共產(chǎn)黨宣言》、第一國際、普法戰(zhàn)爭、巴黎公社，時代背景、《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容、理論探索與革命實踐、世界意義”。

4.編制復(fù)雜認知目標。這是認知水平進一步提升的進階，基于此我們應(yīng)提升對教師和學(xué)生的雙向要求，做到知識情景化、情景運用化，運用生活化;同時要“考慮這種標準可以在現(xiàn)實世界中的運用的各種方式，再考慮如何讓學(xué)生使用從學(xué)習(xí)目標中獲得的知識和技能深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并拓展他們的學(xué)習(xí)”[7]。我們將會更多地讓學(xué)生利用個人決策，或通過實驗，或進行調(diào)查研究，或角色扮演，或設(shè)計情節(jié)，會使用“歸納”、“對比”、“分析”、“樹立”、“探究”、“運用”等動詞。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標準為例，我們將其復(fù)雜認知目標編制表述為“借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時代背景，分享馬克思、恩格斯為無產(chǎn)階級革命事業(yè)奮斗的事跡，最終理解馬克思主義誕生世界意義”。通過編制本課的復(fù)雜認知目標，突出體現(xiàn)了唯物史觀、史料實證的核心素養(yǎng)要求。

（二）如何編制表現(xiàn)量規(guī)

“表現(xiàn)量規(guī)是一個連續(xù)統(tǒng)一體，它清楚地說明與具體標準相關(guān)的不同層次的知識和技能。當按照預(yù)期使用量規(guī)時，它能夠推動課程、活動、作業(yè)和評價。”[8]如同GPS，表現(xiàn)量規(guī)可以讓我們知道歷史學(xué)習(xí)過程中所處的位置、距離、時長，而且根據(jù)不同路徑供你選擇適合學(xué)生的最佳選擇，可以更好選擇布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與進程，清楚實現(xiàn)課程標準所需要的不同層級的知識與技能。以下是馬扎諾教育目標新分類，它將告訴我們四個不同級別的學(xué)習(xí)目標對應(yīng)關(guān)系。[9]

提?。簣?zhí)行、回憶、識別

理解：整合、抽象化

分析：匹配、分類、分析錯誤、歸納以及說明

知識運用：決策、解決問題、實驗以及調(diào)查

分別以1.0、2.0、3.0、4.0四個級別的不同目標對應(yīng)以上四個分類。一般而言3.0級別為中等學(xué)習(xí)目標，與課程標準基本相符，是相對最高級別的目標;4.0級是高于課程標準中的認知水平，是復(fù)雜認知目標，需要進行較為深入的推理與運用。

接下來，我們圍繞學(xué)習(xí)目標、分類等級與量規(guī)等級編制表現(xiàn)量規(guī)。我們從確定目標的分類等級、確定目標的量規(guī)水平、整合之前的基礎(chǔ)目標、插入之前確定的復(fù)雜認知目標四個步驟進行。我們同樣以《馬克思主義誕生與傳播》為例，參見“學(xué)生生成型量規(guī)（含個性化學(xué)習(xí)目標）表。

四、如何使用歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)

如何使用歷史學(xué)科學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)，是“教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生準確理解量規(guī)和目標是什么、為什么和怎么樣，幫助學(xué)生了解慣例是什么、為什么要實施以及如何使用，這是在課堂中使用目標和量規(guī)的前提”[10]。使用學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)應(yīng)形成慣例，在活動的初期我們可能需要花費相當?shù)木Α?/p>

霍姆（Hom）和墨菲（Murphy）認為，當學(xué)生們努力實現(xiàn)他們自己設(shè)定的目標時，他們會更有動力，能取得比實現(xiàn)教師設(shè)定的目標更高的成就。讓學(xué)生在這個如同路線圖或者指引燈中明確教學(xué)目標與課堂活動之間的關(guān)系，明確不同級別水平目標之間的關(guān)系。學(xué)生在掌握學(xué)生生成型量規(guī)的編制與使用方法后，可尋找自己感興趣的話題，用“我能夠”、“我可以”、“我會”、“我將”等詞匯，強化學(xué)生學(xué)習(xí)進程的目的性。值得注意的是，學(xué)生編制的個人目標應(yīng)和我們教師編制的表現(xiàn)量規(guī)3.0級目標相一致。我們以《馬克思主義誕生與傳播》進行重點舉例，見”學(xué)生生成型量規(guī)（含個性化學(xué)習(xí)目標）表。

五、編制與使用歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)過程中應(yīng)注意的問題

（一）提前充分了解、研究學(xué)生已有的歷史知識水平與理解能力。

（二）確定學(xué)生是否真正理解了歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)的方法。如果學(xué)生沒有理解，需要進行白板展示、黑板張貼，甚至打印下發(fā)給學(xué)生，然后進行講解、討論、探究。

（三）因材施教，分層教學(xué)。歷史學(xué)習(xí)目標與表現(xiàn)量規(guī)應(yīng)根據(jù)不同級別水平進行，不能要求所有學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)目標。針對不同級別有困難的差異學(xué)生，需要通過范例展示不同層次的目標要求，鼓勵他們完成不同的學(xué)習(xí)目標。

（四）處理好歷史學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)進程的關(guān)系。當學(xué)生遇到處理這一關(guān)系的困難時，我們能提供指導(dǎo)辦法。例如本節(jié)課我們可以借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時代背景，讓學(xué)生分組討論、展示、質(zhì)疑，教師適當點評。

【注釋】

[1][2][7][8][9][10][美]卡拉·摩爾、莉比·H.加斯特、羅伯特·J.馬扎諾：《編制與使用學(xué)習(xí)目標和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何作出最佳教學(xué)決策》，鄭州：大象出版社，2018年，第7、4、15、17、20、35頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁。

[4]曾軍良：《曾軍良與魅力教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2021年，第229頁。

[5][美]羅伯特·J.馬扎諾、約翰·S.肯德爾：《教育目標的新分類學(xué)》（第2版），北京：教育科學(xué)出版社，2020年，第14頁。

[6]盛群力：《旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力—馬扎諾認知目標分類學(xué)詳解》，《開放教育研究》2008年 第 2期 ，第13頁。