發(fā)揮“智慧課堂”優(yōu)勢 優(yōu)化“問題解決”路徑

石高榮

智慧課堂是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度創(chuàng)新融合的一種智能化的高效課堂。智慧課堂通過對大數(shù)據(jù)的技術(shù)分析，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師借助于“智慧課堂”的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，充分發(fā)揮“智慧課堂”優(yōu)勢，將“智慧課堂”與“問題解決”教學(xué)模式有機結(jié)合，以問題為引領(lǐng)，有目的地提出系列類型的問題式任務(wù)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，最終解決問題，優(yōu)化“問題解決”路徑，有效地提升課堂教學(xué)效率。

1問題的推送評價明確教學(xué)定位

“問題解決”教學(xué)模式是以“問題”為導(dǎo)向，以“問題解決”為目標(biāo)。在“智慧課堂”的課前，教師通過云平臺以“問題資源”的形式向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過在線提交、拍照上傳、班級空間等方式及時向教師反饋預(yù)習(xí)結(jié)果。教師能及時掌握學(xué)生存在的主要問題，根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的評價來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)定位更精確、針對性更強、目標(biāo)更明確。

如何更為有效地提出問題呢？教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對課程目標(biāo)進(jìn)行深度剖析，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容形成“問題資源”?！皢栴}資源”中包含有以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組織的問題、圍繞問題的解決而提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料及相關(guān)的鏈接和課前的學(xué)情檢測。

“問題”是“問題解決”教學(xué)中的核心，問題的價值直接影響課堂教學(xué)的效果。教師在編制問題時要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及知識經(jīng)驗和需要解決的疑問或矛盾，精心設(shè)計。編制的問題要目的明確、難易適當(dāng)、難易有序、數(shù)量適宜、形式多種多樣。問題的呈現(xiàn)可以根據(jù)情境材料的呈現(xiàn)順序。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師設(shè)計的問題要有梯度，問題中既要有包含主干的、核心的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)，還要有包含促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力目標(biāo)。

例如，在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)中，梯度性問題可以設(shè)計為以下部分。①基礎(chǔ)性問題：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？分別具有什么功能？細(xì)胞核具有什么功能？②能力性問題：細(xì)胞核為什么是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心？如何幫助學(xué)生解決問題？教師借助云平臺給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料及相關(guān)的材料鏈接。教師提供的材料及鏈接有利于幫助學(xué)生思考問題、解決問題，同時還有助于學(xué)生拓展知識視野，構(gòu)建知識體系和形成相關(guān)的技能。本節(jié)內(nèi)容中可以提供4個視頻材料：讓學(xué)生了解細(xì)胞核的重要性的多莉羊的誕生視頻；說明細(xì)胞核控制膚色的美西螈核移植實驗視頻；說明細(xì)胞核控制著生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的傘藻嫁接和核移植實驗視頻；說明細(xì)胞核控制細(xì)胞分裂和分化的蠑螈受精卵縊裂實驗視頻。最后，學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞核控制細(xì)胞的生命活動，是細(xì)胞生命活動的控制中心。細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝。

針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要設(shè)計一定的學(xué)情檢測，并將檢測結(jié)果通過iPad反饋。教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，明確課堂教學(xué)目標(biāo)問題的解決程度，從而精確定位課堂教學(xué)目標(biāo)。

2問題的精準(zhǔn)互動提升課堂效率

在“智慧課堂”教學(xué)中，教師通過自己手中的iPad，將教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的iPad上。教師重點講解學(xué)生在學(xué)情檢測中表現(xiàn)出來的掌握不牢、憑一已之力不易解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的iPad也同步切換，分享屏幕。學(xué)生通過iPad在線作答或拍照上傳及時反饋學(xué)習(xí)效果，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果都能清晰而準(zhǔn)確地顯示出來。iPad實現(xiàn)了師生之間即時互動、精準(zhǔn)互動。教師根據(jù)手中iPad顯示出正確率和錯誤點，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行即時精準(zhǔn)地糾正和解決。在智慧課堂中，學(xué)生通過在線答題、拍照上傳、搶答等方式積極參與課堂互動，享有均等的學(xué)習(xí)機會。通過精準(zhǔn)的與學(xué)生互動，學(xué)生由知識學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主動接受者和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

除了利用iPad分享教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)策略，將一些基礎(chǔ)性問題拓展為擴展性問題和反思性問題等，生成一些即時性的創(chuàng)新問題，提升梯度性問題的層次。教師引導(dǎo)學(xué)生思考梯度性問題，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律，超越學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)進(jìn)入潛在發(fā)展區(qū)，并能夠在新情境中運用這些知識。

例如，在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)中，通過師生的即時性互動，教師還可以提出：教材本中情境資料1、2、3、4分別能說明什么問題？通過創(chuàng)設(shè)問題、解決問題將整個細(xì)胞核的知識、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力培養(yǎng)融為一體，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性。

學(xué)生運用iPad，可以對教師的課件和課堂教學(xué)中的重、難點內(nèi)容等通過點擊“保存”存貯于iPad中，便于課后能隨時溫故知新，避免了因記錄課堂筆記分散精力，可以有更多的自主學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，從而明顯提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3問題的延伸分層拓展教學(xué)深度

在“智慧課堂”中，大部分問題能解決，也有可能部分問題不能解決。課后，教師同樣可以通過“智慧課堂”平臺在線布置作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資源，錄制微課、語音互動、拍照解答等方式幫助學(xué)生答疑解惑，幫助解決部分不能完全解決的問題，還能將課堂中的相關(guān)問題進(jìn)行延伸，針對不同能力層次的學(xué)生及不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分層要求，拓展教學(xué)的深度。

學(xué)生通過“智慧課堂”的作業(yè)平臺完成作業(yè)，利用自己iPad中的資源溫習(xí)和思考，充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己批改上傳客觀題，正確率與錯誤率一目了然，減少了教師的批改和統(tǒng)計的工作量。學(xué)生將主觀題上傳給教師，能夠直觀反映作業(yè)的完成情況，直接得到教師的精準(zhǔn)評閱，便于教師的講解。

在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)拓展教學(xué)深度上，教師可以提出以下問題：①如何根據(jù)真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型？②細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系體現(xiàn)了哪些生物學(xué)科學(xué)思想？學(xué)生所用的模型制作材料多種多樣，能反映出細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核膜的雙層膜結(jié)構(gòu)及核膜上的核孔，細(xì)胞質(zhì)中含有的多種細(xì)胞器。有些學(xué)生用微視頻展示了自己的杰作。學(xué)生通過在平臺上的展示與交流，拓展了教學(xué)的深度。通過制作與交流，學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物結(jié)構(gòu)的整體性、普遍聯(lián)系性、適應(yīng)環(huán)境等學(xué)科思想。

在智慧課堂中教師由知識傳播者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的主動探究者和參與者。平臺的大數(shù)據(jù)分析將師生之間的講、聽、問、答轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、動態(tài)評價、及時反饋，使課堂教學(xué)中的問題更具有精確的靶向性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個性化。智慧課堂中通過多角度、多層級的師生、生生評價，為創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了全面支持，實現(xiàn)了動態(tài)的開放課堂，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的個性化發(fā)展。