基于信息化環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新對策研究

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)正在不斷更新?lián)Q代，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都變得更加智能化和信息化。信息化的深度發(fā)展，對于落實當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)效率而言有著突出意義。作為新時期的教育工作者，更需要認識到信息化的優(yōu)勢。本文結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方案，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)對策，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)策略

目前，信息技術(shù)已經(jīng)和人們的學(xué)習(xí)、生活、工作高度融合，并逐步改變?nèi)藗兊纳罴肮ぷ鞣绞?。尤其是在知識傳播方面，信息技術(shù)背景下的載體更加豐富，獲取知識的渠道更加多元化，因此當(dāng)代學(xué)生均應(yīng)該具有良好的信息素養(yǎng)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)以提升學(xué)習(xí)效果。對于當(dāng)代小學(xué)生而言，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

從宏觀角度來看，信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生突破時間和空間的限制，使得課程內(nèi)容更加具有擴展性，改變了以往的單調(diào)教材形式，提升了教材的表現(xiàn)力和張力。小學(xué)生的知識儲備有所欠缺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，他們在知識理解方面必然存在一定的問題。但借助信息手段，學(xué)生即便在課堂上沒有明白所學(xué)知識的內(nèi)容要點，回家后也可以直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課程視頻或課件進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對于之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，他可以先在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先下載有關(guān)的教學(xué)資源，提前預(yù)習(xí)，達到促進個性化學(xué)習(xí)的目的。由此，可以看出互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也能為小學(xué)數(shù)學(xué)提供各類與生活有關(guān)的生動案例，展示生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生積累最為基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，他們單純依靠語言文字描述很難理解數(shù)學(xué)中的深層次內(nèi)容，但是借助信息化手段，學(xué)生就可以從大量的生活案例當(dāng)中揣摩數(shù)學(xué)的知識要點，尋找分析問題和解決問題的方法，在具有豐富情境的生活場景下進行學(xué)習(xí)。

綜合以上角度來看，當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備或智慧教學(xué)理念，將信息技術(shù)思維應(yīng)用至教學(xué)課堂當(dāng)中，一方面可以幫助學(xué)生更加清晰準確理解地數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實意義，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理和解決問題的意識，讓學(xué)生成為獨立的思考者和學(xué)習(xí)者[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程存在的問題

（一）教師層面的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)組織問題

從教師角度來看，如何對教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)設(shè)和組織是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標準對學(xué)生的認知水平提出了新的要求，需要教師對教材內(nèi)容進行深度鉆研和重組設(shè)計。智能化教學(xué)手段的普及，使得越來越多的教師開始依賴于教材有關(guān)的課件或案例，在課堂之上展開多媒體授課。這種方式雖然能夠提升學(xué)生的參與積極性，但是在動態(tài)化的教學(xué)過程中，鮮少有教師能夠隨機應(yīng)變，大部分教師只能按照課件上預(yù)定的內(nèi)容完成授課，簡單履行教學(xué)任務(wù)。這就會使得部分能力稍弱的學(xué)生無法準確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，使得整個課堂教學(xué)過程過于僵化。顯然信息技術(shù)的應(yīng)用在此時并沒有發(fā)揮其根本的優(yōu)勢，反而限制了課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織，阻礙了學(xué)生和教師共同展開更深層次的研究。

特別是數(shù)學(xué)本身存在很多開放性問題，假設(shè)教師以開放性的問題作為內(nèi)容導(dǎo)入，如果學(xué)生給出的答案與教師的教學(xué)計劃有所偏差，教師就無法對學(xué)生展開綜合評價。當(dāng)師生之間的教學(xué)互動受到影響之后，學(xué)生的主體地位就無法得到體現(xiàn)，這與現(xiàn)階段的信息化教育理念存在較大出入。教學(xué)內(nèi)容生成過程實質(zhì)上是教學(xué)預(yù)設(shè)實施過程的動態(tài)化演變，作為教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，以解決在師生互動交流當(dāng)中產(chǎn)生新的觀點和新的問題，并對這些內(nèi)容及時總結(jié)，生成其他的教學(xué)資源。但目前的教學(xué)過程當(dāng)中，教師卻未能意識到課堂生成性資源的應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)在教師對學(xué)生提出的問題沒有給予及時反饋，沒有基于信息化角度來為學(xué)生的思考提供合理的支持和幫助。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題

最新的課程標準對學(xué)生的主體地位提出了新的要求，鼓勵學(xué)生通過合作探究的模式來理解深層次的數(shù)學(xué)知識，因此，教師應(yīng)該重點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力和思考能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在思考的過程當(dāng)中完成主動交流與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自覺性內(nèi)化為學(xué)習(xí)的綜合品質(zhì)。然而現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用的過程當(dāng)中，教學(xué)模式卻沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況而改進，也無法培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和數(shù)學(xué)建模能力。例如，在電子白板的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師只是單純利用電子白板的交互功能，使得學(xué)生被動接受課堂知識，失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于固定。

例如，在學(xué)習(xí)到圓柱和圓錐的有關(guān)知識時，為了能夠讓學(xué)生了解圓柱體積和圓錐體積的計算方式以及公式之間的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該讓學(xué)生動手制作有關(guān)的模型，或是通過倒水的方式驗證體積關(guān)系。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂上，整個探究過程都被教師以課件的形式所代替，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，缺少了對數(shù)學(xué)知識的深層探究過程。雖然教師強調(diào)信息化環(huán)境下的智慧教學(xué)，但同時也要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與需求，否則就會導(dǎo)致智慧教學(xué)流于形式、流于表面。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育評價體系問題

從教育環(huán)境的角度來看，教育信息化領(lǐng)域的投入存在著一定的地區(qū)性差異，不同學(xué)校的教育信息化建設(shè)存在著客觀落差，而師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力也因此存在差異。對于學(xué)生而言，他們需要在信息化的情境之下完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)完畢的內(nèi)容融入生活當(dāng)中，用于解決生活當(dāng)中的常見問題。學(xué)校在智能化發(fā)展進程當(dāng)中要重視教師的教學(xué)能力，改善智慧教育理念之下的信息教學(xué)模式，以信息技術(shù)為手段提升教學(xué)評價的實效性[2]。這要求教師放下自身的角色定位，與學(xué)生進行平等交流，完成思想溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個暢所欲言的環(huán)境。

探索是學(xué)生的本能，對于小學(xué)生而言，他們會非常樂于與教師進行交流，也希望得到教師的正向評價。所以在信息化環(huán)境之下，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育評價體系的改進，真正讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得進步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新對策

（一）改善教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)組織方案

常規(guī)的教學(xué)方案通常是從教育者的角度出發(fā)，強調(diào)教學(xué)設(shè)計的嚴謹性，重視教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生卻始終處于被牽引的狀態(tài)，無法在學(xué)習(xí)過程中進行主動思考。對此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的組織形式和教學(xué)流程的推進形式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)情預(yù)設(shè)。學(xué)情預(yù)設(shè)方案中的研究活動并不是提前布置好的教育模式，而是通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在既定的教學(xué)計劃中自由發(fā)揮，從學(xué)生既有的認知經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力，并且對學(xué)生可能采用的策略方法進行推想和歸納。

教師可以采取前置學(xué)習(xí)模式，提升師生交流的效率，以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多生活化的場景，激發(fā)學(xué)生的探究與解決問題的欲望，在這些場景當(dāng)中，教師可以利用信息化手段或是多種信息來呈現(xiàn)出課程主題，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式進行內(nèi)部分工，在制定總體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生獨立自主查找整理與解決問題有關(guān)的信息，從而傳遞知識結(jié)構(gòu)，集成知識體系，最終拓展知識并完成學(xué)以致用[3]。

比如，在學(xué)習(xí)到與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)的知識時，教師可以從大量的生活案例當(dāng)中選擇題材，先提出問題，讓學(xué)生回憶生活當(dāng)中涉及統(tǒng)計學(xué)知識的場景，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)的知識后，教師可以下達實踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查問卷的方式收集某個地區(qū)內(nèi)的關(guān)鍵信息，隨后對信息進行整理。。在進行實踐的環(huán)節(jié)，可充分利用信息化教學(xué)平臺、電子書包、iPad等新型教學(xué)資源工具，為學(xué)生構(gòu)建信息化智慧環(huán)境。如教師可以提前將設(shè)計好的調(diào)查問卷公布在威客中，使得學(xué)生能夠獨立完成前期學(xué)習(xí)。即便存在學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也能和教師進行交流和討論，讓學(xué)生能夠自由分配學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)不再受到時間和空間的限制。而在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力反復(fù)加強對重難點知識的理解，即便是部分學(xué)困生或能力較弱的學(xué)生，也能從小組合作當(dāng)中獲得啟示和進步。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進和調(diào)整

作為學(xué)生本身，應(yīng)該重點提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的交流效率，以多項交流模式來改變學(xué)習(xí)計劃，并從中獲取知識技能和生活經(jīng)驗。教材已經(jīng)不是單純的課程資源，在信息化環(huán)境下，存在著很多網(wǎng)絡(luò)渠道，這些網(wǎng)絡(luò)渠道源源不斷向?qū)W生輸送數(shù)學(xué)資源和生活案例。對于學(xué)生而言，他們要學(xué)會關(guān)注身邊存在的學(xué)習(xí)資源和具有潛在有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，完成個體與資源之間的互動?；咏Y(jié)束之后，這些成果還能在課堂上與其他同學(xué)進行分享和討論[4]。以前文提到的統(tǒng)計學(xué)知識為例，教師可以利用Excel當(dāng)中的條形統(tǒng)計圖功能，將班級期中考試和期末考試的數(shù)據(jù)進行整合和對比，由此了解每一名學(xué)生在兩次考試當(dāng)中的分數(shù)區(qū)間和整體成績分布情況。這就可以精確定位不同學(xué)生能力程度，了解班級內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于成績波動比較明顯的學(xué)生，意味著他可能在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些困難。此時教師就可以通過精確定位的方式與學(xué)生進行一對一的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的需求。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用統(tǒng)計學(xué)知識或其他數(shù)學(xué)知識來幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中安排實驗項目，讓學(xué)生統(tǒng)計自己學(xué)科的學(xué)習(xí)成績變化趨勢，以此為基礎(chǔ)制作統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表；又例如，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中提出與幾何有關(guān)的知識，讓學(xué)生回答某些幾何原理在生活當(dāng)中的應(yīng)用等。由此可見，在將原有的課堂組織形式和信息技術(shù)進行結(jié)合之后，能夠進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，拓展學(xué)生的思考范圍和資源應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會挖掘數(shù)學(xué)當(dāng)中更深層次的知識和數(shù)學(xué)資源的價值。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整與教育評價優(yōu)化

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建智慧教育方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教師的教學(xué)模式變得更加靈活和具體，并融入新的教育思想和多種學(xué)習(xí)理論，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生認識探究的載體，使信息手段成為學(xué)生解決問題的工具[5]。

對此，學(xué)校可以建立更加完善的教學(xué)資源共享平臺，讓教師可以將平時生活和教學(xué)當(dāng)中所收集整理的優(yōu)秀教學(xué)參考資料或課件上傳到統(tǒng)一的資源共享平臺上，這不僅有利于教師和學(xué)生能夠更加高效利用教學(xué)資源，同時還能突出資源的廣泛傳播能力，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。除此以外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建更加開放的信息化交流平臺，一方面利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，讓教材內(nèi)的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化呈現(xiàn)，另一方面利用這些動態(tài)化知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行催化和啟發(fā)，使多媒體教學(xué)資源能成為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要因素。最后，教師可以利用平臺的提問和答疑功能，促進教師和學(xué)生之間的線上線下交流，無論是在課堂教學(xué)階段，還是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間當(dāng)中，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求，在交流平臺上與教師進行內(nèi)容討論。從課堂教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的思考環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠針對自己學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑與教師進行溝通交流，在信息化環(huán)境之下，根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改進教學(xué)計劃，讓教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行最為精準的評估，以便調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)組織方案[6]。

教師還可以為每一名學(xué)生制定個人成長檔案，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的階段性表現(xiàn)。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該淡化原有的標準化測驗和考試分數(shù)所帶來的競爭性評價，而要更加關(guān)注學(xué)生的成長評價。換而言之，學(xué)生在階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成績不應(yīng)該成為能力判定的唯一標準，教師要關(guān)注學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生進行最客觀而準確的評價，才能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力有所提升。

四、結(jié)束語

雖然信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究工作已經(jīng)得到了整個教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，但教育過程始終是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，有很多深層次的內(nèi)容值得挖掘和探究。本文從信息化環(huán)境下的教育現(xiàn)狀和教育策略創(chuàng)新意義入手，結(jié)合了現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，為探索智慧教育理念下的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，目的在于彌補傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的劣勢，落實線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，真正做到不同教育模式的協(xié)同發(fā)展，為每一名學(xué)生提供更加專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)，也讓教師能利用更多的課程實踐豐富未來的教育體系和教育內(nèi)容。

作者單位：李淑華 青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)

參? 考? 文? 獻

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