“三教”改革背景下高職建筑設(shè)計專業(yè)教材改革策略研究*

尹巧玲

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系，湖南 湘潭 411101）

國務(wù)院于2019 年1 月發(fā)布了 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （以下簡稱 “職教20 條”），為落實該方案，教育部于2019 年6 月發(fā)布了 《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成 〔2019〕13 號），明確提出 “深化教師、教材、教法改革”（以下簡稱 “三教”改革）[1]，是職業(yè)院校關(guān)于 “誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素[2]，是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素，因此，推進 “三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著教師的 “教”與學(xué)生的 “學(xué)”。關(guān)于教材的改革 “職教20 條”在第（九）條指出：一是將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；二是建設(shè)一大批校企 “雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材；三是倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[3]。

在 “三教”改革背景下，高職院校進行教材的改革與創(chuàng)新，及時更新解決教材內(nèi)容、教材內(nèi)容模塊化設(shè)計，吸收行業(yè)專家參與教材的編制與指導(dǎo)，開展立體化教學(xué)資源建設(shè)及工作手冊式形制等。研究高職教材的改革策略，實現(xiàn)其專業(yè)和職業(yè)特性，促進高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升成為緊迫的工作。

1 高職院校教材的現(xiàn)狀與問題

1）新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料尚未納入教材教學(xué)。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，傳統(tǒng)的建筑行業(yè)也面臨著新的技術(shù)變革，如綠色化、工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化為建筑行業(yè)的發(fā)展指明了方向。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級要求高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也隨之更新，但現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能實時對接職業(yè)崗位的要求，與一線職業(yè)崗位的技能培養(yǎng)出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)。造成這一問題的原因主要有：一是許多職業(yè)教育教材以已出版的本科教育教材為編寫參考依據(jù)；二是編寫人員缺乏一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及服務(wù)的工作經(jīng)驗，對最新的技術(shù)、工藝、規(guī)范、材料等內(nèi)容了解不深入；三是新的紙質(zhì)教材使用需要經(jīng)歷編寫、審稿、出版、發(fā)行到征訂等過程，耗時耗力，不能隨時更新行業(yè)企業(yè)的前沿動態(tài)和跟隨未來發(fā)展趨勢[4]。

2）傳統(tǒng)教材體例無法適應(yīng)高職院校項目教學(xué)的需要。許多高職院校實施行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法改革，但傳統(tǒng)的教材體例受限于學(xué)科體系架構(gòu)，無法適應(yīng)這些教學(xué)方法的需要，雖然部分職業(yè)教育教材在編寫體例上使用了 “項目”“任務(wù)”的命名，但僅僅修改了原來的 “章”“節(jié)”名稱，而不是真正的 “以設(shè)計過程為導(dǎo)向”的教學(xué)過程，導(dǎo)致任課教師對教材內(nèi)容進行刪減、增補，甚至不參考教材而開展項目教學(xué)工作。

3）教材編寫缺少企業(yè)專家參與且教材內(nèi)容與實際工作不符。目前職業(yè)教育教材編寫人員仍以職業(yè)院校專職教師為主，由于專職教師缺乏一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，使得教材內(nèi)容與職業(yè)工作崗位不能有效銜接；而由企業(yè)開發(fā)的職業(yè)教育教材，編寫人員為生產(chǎn)一線的技術(shù)管理人員，由于缺乏對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認知，從而導(dǎo)致教材不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；即使是校、企合作開發(fā)的職業(yè)教育教材，主要仍是院校教師主筆，企業(yè)參與論證，企業(yè)缺乏積極性和主動性，校企合作開發(fā)教材的長效機制有待完善[5]。

4）教材呈現(xiàn)方式單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。目前高職教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)教材為主，尚未對立體化教學(xué)資源進行規(guī)?；拈_發(fā)建設(shè)。立體化教學(xué)資源建設(shè)主要包括符合職業(yè)教育規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等內(nèi)容，因缺乏以上信息化教學(xué)資源內(nèi)容，故而無法使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動的開展，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。與紙質(zhì)教材開發(fā)相比，建設(shè)與之匹配的電子、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要教師的精力和時間投入、學(xué)校的經(jīng)費和技術(shù)投入，這也是導(dǎo)致高職教材缺乏立體化教學(xué)資源的主要原因之一。

2 高職建筑設(shè)計專業(yè)教材的改革策略

1）職業(yè)教育教材內(nèi)容應(yīng)與時俱進并與職業(yè)技能相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對接。不僅要反映職業(yè)崗位的基本知識點和技能點，還應(yīng)納入職業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料，實時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將其融入到課程教學(xué)中。以建筑設(shè)計專業(yè)為例，分析目前建筑行業(yè)內(nèi)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）、裝配式建筑、綠色建筑、建筑表皮材料、高效保溫材料等應(yīng)納入職業(yè)教育教材，并隨技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級情況動態(tài)更新；教材編寫應(yīng)選用最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，如編制綠色建筑技術(shù)相關(guān)教材應(yīng)引用最新的GB/T 50378-2019 綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)，若后續(xù)規(guī)范版本更新，教材也應(yīng)及時修訂。同時職業(yè)教育教材建設(shè)還要與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等對接。國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育主管部門組織制定并同意頒布實施的，包括專業(yè)概述、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)及主要課程要求、教學(xué)質(zhì)量評價、開設(shè)專業(yè)基本要求等內(nèi)容；“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是由社會化機制招募遴選的社會評價組織制定，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評價，將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行認定、積累和轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[6]，目前與建筑設(shè)計專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能等級證書有BIM 職業(yè)技能等級證書、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書等。

2）職業(yè)教育教材體例模式應(yīng)基于 “以設(shè)計過程為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)。最常見的教材體例為“理論+實訓(xùn)”模式，內(nèi)容按照 “先理論后操作”的順序編制，最后設(shè)置一項實訓(xùn)或項目任務(wù)。該模式適合于 “先理論后實踐”的基礎(chǔ)類課程[7]。但該類職業(yè)教育教材本質(zhì)仍是學(xué)科體系架設(shè)，僅多掛接了一個實踐模塊，并不能完全適用項目化教學(xué)。項目化教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教學(xué)組織以項目活動為主線，從制訂計劃、項目實施、自我檢查和控制過程、項目總結(jié)到成果展示等方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[7]。因此，項目化教學(xué)以 “項目”“模塊”為一級標(biāo)題，“任務(wù)”為二級標(biāo)題，每一個 “任務(wù)”內(nèi)容分為4 個部分：一是任務(wù)實施準(zhǔn)備。介紹任務(wù)目標(biāo)、工作條件、工作流程、工作要求及工具準(zhǔn)備等。二是任務(wù)與要求。給出來源企業(yè)的實際任務(wù)，包括項目背景、項目需求、設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計要點、設(shè)計建議及成果要求等內(nèi)容。三是理論模塊。闡述基本理論知識、設(shè)計方法及操作技能等內(nèi)容。四是參考案例。介紹一個真實案例以供教學(xué)項目實施時參考。

3）職業(yè)教育教材應(yīng)組建校企 “雙元”合作的編寫團隊。專業(yè)和職業(yè)特性決定了教材的編寫必須由高職教師和企業(yè)專家共同參與完成，高職教師應(yīng)從事一線教學(xué)工作，具有一定的在企業(yè)工作的經(jīng)歷，了解教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)情，并擁有較好的文字能力；企業(yè)專家應(yīng)具備一線工作的方法、經(jīng)驗及技巧，熟知工程職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料，并能對職業(yè)崗位所需知識和技能有充分的認知，能輔助高職教師對教材內(nèi)容進行模塊化設(shè)計[8]。因此，“雙元”教材編寫團隊明確企業(yè)專家的主編或主審工作，可保證內(nèi)容緊貼崗位需求，避免側(cè)重理論化以及與行業(yè)、崗位要求相脫節(jié)等現(xiàn)象。

以高職類建筑設(shè)計專業(yè)為例，根據(jù)不同的專業(yè)需求，吸納不同的企業(yè)專家參與教材編寫，如建筑構(gòu)造類教材，考慮材料和技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，與之相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也時常更新，對于校內(nèi)從事教學(xué)工作的教師很難做到與時俱進，故可以吸納一些在設(shè)計院從事施工圖設(shè)計或?qū)張D工作的建筑師參與教材編寫；BIM 技術(shù)作為建筑業(yè)信息化的重要組成部分，其教材范式也是往數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化方向發(fā)展，但這需要投入大量的人力、物力及資金支持，僅依靠校內(nèi)教師遠不能實現(xiàn)該目標(biāo)，需要引入更多的社會企業(yè)資源，與BIM 技術(shù)研究中心、BIM 圖書出版社及BIM 軟件開發(fā)公司等企業(yè)形成一體化、共贏式的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

4）職業(yè)教育教材呈現(xiàn)方式應(yīng)多元化、趣味化。目前職業(yè)教育教材以紙質(zhì)教材為主，配套相應(yīng)的電子課件，幫助學(xué)生加深理解，但往往缺乏互動性，學(xué)生自覺使用率不高?？梢妴我坏募堎|(zhì)教材或配套電子課件的呈現(xiàn)方式已無法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也無法使用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段開展教學(xué)活動，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，因此，多元化的職業(yè)教育教材呈現(xiàn)方式是廣大師生的迫切需求。

紙質(zhì)教材包括主教材、實訓(xùn)教材、參考教材等類型，高質(zhì)量的職業(yè)教育紙質(zhì)教材需要充分體現(xiàn)職業(yè)實踐內(nèi)容，以典型工作項目和任務(wù)為核心，構(gòu)建新型活頁式、工作手冊式教材體系，其中活頁式教材強調(diào)在內(nèi)容模塊上與學(xué)習(xí)者深層次互動，工作手冊式教材更加注重模擬工作過程的完整性與逼真性。職業(yè)特色鮮明的教材呈現(xiàn)方式符合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更適用于教師教學(xué)活動的組織與開展[9]。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教材也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化教學(xué)改革的趨勢，根據(jù)生源特點和認知規(guī)律系統(tǒng)而規(guī)模化開發(fā)立體化教學(xué)資源庫。在編制高質(zhì)量主教材及相應(yīng)實訓(xùn)教材、教學(xué)參考、指導(dǎo)與操練等輔助教材的基礎(chǔ)上，同時配套相應(yīng)的立體化教學(xué)資源，如微課、慕課、視頻、動畫、仿真實訓(xùn)、電子教案、課件、試題庫等，師生能通過各類電子終端進行互動性的教與學(xué)，既豐富了教師的教學(xué)資源，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

以某個完整的建筑設(shè)計項目為載體提煉出建筑師助理崗位所需完成的工作任務(wù)清單，每個工作任務(wù)編制與之對應(yīng)的計劃、實施、評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生順利完成該項工作任務(wù)。同時配建 “建筑設(shè)計教學(xué)資源庫”，包括建筑設(shè)計理論模塊、經(jīng)典案例模塊、結(jié)構(gòu)技術(shù)模塊、計算機輔助設(shè)計模塊、優(yōu)秀作業(yè)展示模塊、師生互動模塊等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在進行設(shè)計工作任務(wù)過程中的創(chuàng)造性思維，同時讓學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建更加系統(tǒng)、更加完善。

3 高職建筑設(shè)計專業(yè)教材改革的預(yù)期效果

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊以校本教材 “綠色建筑分析與評價”為代表進行改革先行，具體措施有以下方面：一是綠色建筑本身便是建筑領(lǐng)域的一門新技術(shù)，教材編寫依據(jù)最新的GB/T 50378-2019 綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)；二是教學(xué)內(nèi)容與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，其中實踐操作部分的內(nèi)容與BIM 職業(yè)技能等級證書中級要求對接；三是教材體例結(jié)構(gòu)按順序為編寫說明、前言、目錄、項目、任務(wù)，任務(wù)包括任務(wù)資訊、任務(wù)工單、任務(wù)知識、參考案例等內(nèi)容；四是由校內(nèi)課程主講教師、綠色建筑咨詢工程師、綠色建筑軟件模擬工程師共同組成教材編寫團隊；五是構(gòu)建工作手冊式教材體系，通過設(shè)計與市場符合的任務(wù)工單模擬完整的綠色建筑分析與評價工作過程；六是在超星學(xué)習(xí)通上建設(shè)微課、教學(xué)視頻、電子教案、課件、試題庫等數(shù)字教學(xué)資源庫。通過在建筑設(shè)計專業(yè)使用該教材使教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)方法和手段等方面突破固有模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的滿意度都比較高，取得了很好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，學(xué)生的分析解決問題能力、判斷能力、表達能力、自主學(xué)習(xí)能力均有所提高。

4 結(jié)束語

對職業(yè)教育教材進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)和職業(yè)特性是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。職業(yè)教育教材實施改革策略，教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)?“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，以教材改革推動職業(yè)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)提升職業(yè)教育育人質(zhì)量的最終目標(biāo)。