記敘文

程標(biāo)準(zhǔn)》明確了記敘文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的記敘文寫作能力，促使小學(xué)生在記敘文寫作中逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。記敘文是小學(xué)生最早接觸的文體，主要是對(duì)事物發(fā)展、人物經(jīng)歷進(jìn)行記錄的文體，旨在對(duì)生活和社會(huì)中各類人物、各種事物現(xiàn)象進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的內(nèi)心與情感。許多學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題，甚至將其寫成“流水賬”，毫無(wú)情感可言。鑒于此，加強(qiáng)小學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)，提升小學(xué)生的記敘文寫作能力，已經(jīng)成為新課程改革下寫作

容一般而言，在記敘文寫作中學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作內(nèi)容或方向來(lái)確定文章基調(diào)，并借助不同的人稱形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如記敘的內(nèi)容是自身的親身經(jīng)歷，選用第一人稱進(jìn)行寫作能夠顯得更加真實(shí)可信，而順敘、倒敘、插敘等不同寫作方法的混合運(yùn)用，會(huì)使得文章整體內(nèi)容更豐富，層次更加清晰。此外記敘文的六大基本要素是區(qū)分記敘文與其他文體的最顯著特征，其中包括了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，作者應(yīng)將其作為寫作的基本規(guī)則，學(xué)生只有了解了記敘文的創(chuàng)作要點(diǎn)，明確記敘文的

教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，記敘文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，能有效培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀想象力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，甚至其關(guān)乎著初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的綜合提升。所以對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，構(gòu)建高效率的記敘文閱讀課堂，是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在本篇文章中，筆者以初中階段的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)為主題，對(duì)此展開(kāi)了深入的探究和分析活動(dòng)。關(guān)鍵字：記敘文;初中;語(yǔ)文;教學(xué)建議;如果對(duì)初中的語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行深入觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，其閱讀素材主要是以記敘文

的初中寫作中，記敘文一直占據(jù)著重要地位。記敘文是一種相對(duì)較為簡(jiǎn)單的文體，學(xué)生可以輕松地寫出來(lái)，但想要寫好卻有一定的難度。本文從學(xué)生、教師等方面切入，論述了初中語(yǔ)文記敘文寫作存在的問(wèn)題以及解決的方法?！娟P(guān)鍵字】?jī)?yōu)化;初中語(yǔ)文;記敘文;寫作指導(dǎo)引言記敘文作為一種重要的文體，本身具有與其他文體相區(qū)別的地方，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去吸收理解。優(yōu)化記敘文的寫作方法，可以從以下方面入手。一、提高學(xué)生的寫作興趣在初中語(yǔ)文記敘文的寫作中

400000）記敘文主要是描寫日常生活和敘述事情經(jīng)過(guò)的，而高中語(yǔ)文教師在記敘文寫作教學(xué)中應(yīng)該始終以圍繞學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，要盡量抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，以此提升高中生的記敘文寫作技巧。也就是說(shuō)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和細(xì)心體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠豐富生活體驗(yàn)，從而寫出更具有個(gè)性的人物。當(dāng)然，教師在進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的時(shí)候也要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生記敘

明顯的就是初中記敘文的實(shí)際教學(xué)了，故此，本文就將從課堂的讀書(shū)筆記出發(fā)，并且會(huì)將其重要性和主要的作用進(jìn)行研究和分析，以提升初中生在記敘文當(dāng)中的學(xué)習(xí)，除此之外，在文中筆者還會(huì)試圖提出一定的具有建設(shè)性的意見(jiàn)或者對(duì)策，以促進(jìn)初中教育機(jī)構(gòu)對(duì)于記敘文的教學(xué)工作。1 前言對(duì)于某一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀都是最為重要的一部分，在初中記敘文的教學(xué)工作當(dāng)中，合理的閱讀并記錄讀書(shū)筆記就能夠獲取到教學(xué)中的主要信息，并將其記錄下來(lái)，這對(duì)于學(xué)生之后的記敘文課堂的學(xué)習(xí)和學(xué)生的自

潘霞記敘文作為初中生必須要掌握的一種文章體裁，會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)寫說(shuō)明文、議論文等。加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的記敘文寫作水平是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，如果教師在記敘文寫作中一味地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，那么效果甚微，改革與創(chuàng)新記敘文寫作指導(dǎo)方法勢(shì)在必行。1.創(chuàng)新指導(dǎo)方式，激發(fā)寫作興趣在現(xiàn)階段初中記敘文教學(xué)中，學(xué)生的記敘文寫作水平存在很大的不均衡性，有的學(xué)生的記敘文寫作能力比較強(qiáng)，可以輕松完成記敘文寫作，但是也有的學(xué)生記敘文寫作功底薄弱，

陳妍妍記敘文是高中作文的基本形式之一，以記敘、描寫、抒情等為手段，重在培養(yǎng)學(xué)生記述生活經(jīng)歷，表達(dá)思想及情感的能力。作為最基本的文體之一，雖然高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的記敘文閱讀與寫作訓(xùn)練，但在記敘文寫作方面常常陷入困境，真正能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的記敘文的學(xué)生并不多見(jiàn)。因此，如何引領(lǐng)高中生走出記敘文寫作困境仍須深入探索和研究。一、高中生記敘文寫作的困境分析高中學(xué)生的記敘文寫作困境，一般有兩個(gè)途徑：一是寫作技巧方面，二是寫作認(rèn)識(shí)方面。通常的研究重前者而輕后者，但實(shí)際上后

王明立記敘文是高中作文的基本形式之一，其以記述、描寫、抒情等為寫作手法，重在培養(yǎng)學(xué)生描述生活經(jīng)歷、思考及其情感的能力。作為最基本的文體之一，高中生一方面已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的記敘文閱讀與寫作訓(xùn)練，另一方面在記敘文寫作方面又常常陷入困境，真正能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的記敘文的學(xué)生并不多見(jiàn)，從這個(gè)角度講，高中生記敘文寫作所面臨的困境與出路都有進(jìn)一步研究的價(jià)值。一、高中生記敘文寫作技巧的困境由于認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生對(duì)記敘文的認(rèn)識(shí)往往“淪落”為“流水賬”，實(shí)際上就是缺乏記述重點(diǎn)?！爸?/div>

黑龍江教育·中學(xué) 2019年10期2019-11-28

王樂(lè)懿記敘文是抒發(fā)作者內(nèi)心情感的一種有效寫作方式，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。但是由于實(shí)際的記敘文寫作教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的記敘文寫作水平整體偏低，所以如何才能提高高中生的記敘文寫作能力是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。一、把握寫作基本要素，奠定寫作基礎(chǔ)記敘文作為一種寫作的重要文體形式，本身具有固有的形式、構(gòu)成要素，這是提升學(xué)生記敘文寫作水平的重要條件。為了有效地提升高中生的記敘文寫作水平，教師在平時(shí)的寫作指導(dǎo)過(guò)程中，要確保學(xué)生把握

一中學(xué) 陳妍妍記敘文是高中作文的基本形式之一，以記敘、描寫、抒情等為手段，重在培養(yǎng)學(xué)生記述生活經(jīng)歷，表達(dá)思想及情感的能力。作為最基本的文體之一，雖然高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的記敘文閱讀與寫作訓(xùn)練，但在記敘文寫作方面常常陷入困境，真正能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的記敘文的學(xué)生并不多見(jiàn)。因此，如何引領(lǐng)高中生走出記敘文寫作困境仍須深入探索和研究。一、高中生記敘文寫作的困境分析高中學(xué)生的記敘文寫作困境，一般有兩個(gè)途徑：一是寫作技巧方面，二是寫作認(rèn)識(shí)方面。通常的研究重前者而輕后者，但

州中學(xué) 王樂(lè)懿記敘文是抒發(fā)作者內(nèi)心情感的一種有效寫作方式，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。但是由于實(shí)際的記敘文寫作教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的記敘文寫作水平整體偏低，所以如何才能提高高中生的記敘文寫作能力是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。一、把握寫作基本要素，奠定寫作基礎(chǔ)記敘文作為一種寫作的重要文體形式，本身具有固有的形式、構(gòu)成要素，這是提升學(xué)生記敘文寫作水平的重要條件。為了有效地提升高中生的記敘文寫作水平，教師在平時(shí)的寫作指導(dǎo)過(guò)程中，要確保

初中階段是學(xué)生記敘文寫作能力形成的關(guān)鍵期，但是就當(dāng)下的初中記敘文寫作教學(xué)的情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。整個(gè)初中階段記敘文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出盲目、混亂、無(wú)序的狀態(tài)，不少教師記敘文寫作教學(xué)的行為不知起點(diǎn)，并缺少邏輯。一、初中記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)不明起點(diǎn)的教學(xué)，注定是收效甚微，甚至是無(wú)效的。那么，初中階段的記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)究竟是什么呢？我認(rèn)為初中階段記敘文寫作的起點(diǎn)關(guān)鍵在于延承。何為延承？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)前階段學(xué)習(xí)的延續(xù)與承遞，也就是對(duì)小學(xué)階段的記敘文的延續(xù)與承遞。這

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)記敘文教學(xué)寫作在眾多名家大師的努力下，已經(jīng)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，學(xué)生記敘文寫作水平有了相當(dāng)水平的提升。但是，隨著近幾年中考中記敘文篇數(shù)的增多，許多學(xué)生的記敘文寫作已經(jīng)進(jìn)入了一種僵化思維，很多不同的記敘文都只生搬硬套一種文章格式。這足以讓我們意識(shí)到，我們的初中記敘文教學(xué)中仍舊存在很大的問(wèn)題，學(xué)生記敘文寫作水平仍舊有待提高。一、初中記敘文教學(xué)存在的問(wèn)題1、記敘文教學(xué)中教師存在的問(wèn)題。初中記敘文寫作水平不高的原因有很多，其中相當(dāng)重要的一個(gè)就是學(xué)生在寫作

初中階段是學(xué)生記敘文寫作能力形成的關(guān)鍵期，但是就當(dāng)下的初中記敘文寫作教學(xué)的情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。整個(gè)初中階段記敘文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出盲目、混亂、無(wú)序的狀態(tài)，不少教師記敘文寫作教學(xué)的行為不知起點(diǎn)，并缺少邏輯。一、初中記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)不明起點(diǎn)的教學(xué)，注定是收效甚微，甚至是無(wú)效的。那么，初中階段的記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)究竟是什么呢？我認(rèn)為初中階段記敘文寫作的起點(diǎn)關(guān)鍵在于延承。何為延承？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)前階段學(xué)習(xí)的延續(xù)與承遞，也就是對(duì)小學(xué)階段的記敘文的延續(xù)與承遞。這

邢艷新記敘文的寫作中往往出現(xiàn)格調(diào)不高的現(xiàn)象，在學(xué)生的習(xí)作中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)這樣一些問(wèn)題：磨難型：記敘的事件多數(shù)都是老、病、死，記敘的對(duì)象多是親人、長(zhǎng)輩。學(xué)生之所以這樣操作，一方面出自于無(wú)話可說(shuō)，另一方面是想通過(guò)這些內(nèi)容博取人們的同情心?？墒怯捎谶@些作文多數(shù)是虛構(gòu)的，所以學(xué)生缺少真情實(shí)感，敘寫生硬，達(dá)不到動(dòng)人的效果，其結(jié)果注定是失敗的。自我型：這類記敘文善于從自己身上選取素材，寫自己的學(xué)習(xí)生活。似乎取材真實(shí)，但效果往往淪為低幼化。這類取材的問(wèn)題在于，對(duì)于學(xué)生

敘；讓學(xué)生弄清記敘文的基本特征和要素，便于寫作；鼓勵(lì)學(xué)生寫作內(nèi)容來(lái)源于生活，豐富記敘文的情感。這是在初中記敘文的教學(xué)中，教師可以采取的三點(diǎn)嘗試。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究?！娟P(guān)鍵詞】初中 學(xué)生 記敘文 寫作 能力記敘文的教學(xué)，是初中作文教學(xué)的重中之重。由于初中生的現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)于社會(huì)、人生的認(rèn)知不夠，在初中作文的書(shū)寫當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生更加偏愛(ài)于記敘文的寫作，因此，學(xué)生記敘文書(shū)寫能力的提高，對(duì)于學(xué)生作文水平的提升，具有不可估量的作用。記敘文的寫作能力培養(yǎng)，是初

作文中提高學(xué)生記敘文寫作能力的三點(diǎn)嘗試江蘇省鹽城市第五初級(jí)中學(xué) 陳東海培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的洞察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘；讓學(xué)生弄清記敘文的基本特征和要素，便于寫作；鼓勵(lì)學(xué)生寫作內(nèi)容來(lái)源于生活，豐富記敘文的情感。這是在初中記敘文的教學(xué)中，教師可以采取的三點(diǎn)嘗試。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。初中 學(xué)生 記敘文 寫作 能力記敘文的教學(xué)，是初中作文教學(xué)的重中之重。由于初中生的現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)于社會(huì)、人生的認(rèn)知不夠，在初中作文的書(shū)寫當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生更加偏愛(ài)于記敘文的寫作，因此，學(xué)

大比重，特別是記敘文，記敘文是初中生在寫作的過(guò)程中首選的一種文體，因此記敘文的教學(xué)尤為重要。然而，在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，記敘文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生的寫作積極性也不高，因此，提升初中學(xué)生記敘文寫作水平迫在眉睫，真能夠提示學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；作文教學(xué)；記敘文寫作中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0115-01目前，初中生記敘文寫作出現(xiàn)了很多

下如何實(shí)現(xiàn)高中記敘文寫作的高效教學(xué)江蘇省鹽城市濱?？h五汛中學(xué) 陳 琦從高考選取的作文題材來(lái)講，記敘文是一種常見(jiàn)的高考寫作考題，記敘文是以記敘人物事跡為文章主線的一種普遍性題材，常常出現(xiàn)在高考考題中，是審判人類思想與測(cè)量語(yǔ)言表達(dá)能力的一種標(biāo)志，因此，在高考寫作題材上，記敘文作為一種常考的題型，在高中寫作教學(xué)中必定引起高度重視，而在高中寫作課堂教學(xué)中如何高效教授記敘文寫作，是新課標(biāo)背景下給予教師們的一道考驗(yàn)題。新課標(biāo)背景 高中記敘文 寫作教學(xué)在新課標(biāo)背景下如何