小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)策略

楊紅玉

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了記敘文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的記敘文寫作能力，促使小學(xué)生在記敘文寫作中逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。記敘文是小學(xué)生最早接觸的文體，主要是對(duì)事物發(fā)展、人物經(jīng)歷進(jìn)行記錄的文體，旨在對(duì)生活和社會(huì)中各類人物、各種事物現(xiàn)象進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的內(nèi)心與情感。許多學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，甚至將其寫成“流水賬”，毫無情感可言。鑒于此，加強(qiáng)小學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)，提升小學(xué)生的記敘文寫作能力，已經(jīng)成為新課程改革下寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

一、記敘文寫作的價(jià)值

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，主要是借助文字的方式進(jìn)行情感表達(dá)和交流，也是學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知實(shí)際、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生的寫作能力直接反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。記敘文作為小學(xué)生最早接觸的文體，明確記敘文寫作的重要性，全面加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)，具有十分重要的價(jià)值。

一方面，從寫作的角度說，記敘文寫作是其他類型文體寫作的基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)，有助于從整體上提升學(xué)生的寫作能力。鑒于記敘文的特點(diǎn)，在寫作的時(shí)候，學(xué)生需要按照事情發(fā)展的順序，將其記錄下來；或者是按照要求，將自己內(nèi)心的想法、看法、觀點(diǎn)等表達(dá)出來。鑒于此，唯有全面加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生理解和掌握了記敘文寫作的相關(guān)技巧，才能為將來的說明文、議論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在記敘文寫作中，小學(xué)生需要借助通順的文字，將看到的、了解到的事情記錄下來。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也提升了學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力，使得學(xué)生在記敘文的寫作中，逐漸提升了自身的語言表達(dá)能力，使其更加準(zhǔn)確、生動(dòng)；另外，當(dāng)小學(xué)生記敘文水平有所提升之后，即可借助優(yōu)美的語言描述事物，使文章內(nèi)容更加優(yōu)美、生動(dòng)。而這一過程也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)和素養(yǎng)，從整體上提升了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、記敘文寫作現(xiàn)狀

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的記敘文寫作能力低下，依然面臨諸多問題：

第一，缺乏記敘文寫作知識(shí)的認(rèn)知。鑒于記敘文的文體特點(diǎn)，學(xué)生在寫作之前，要了解記敘文的特點(diǎn)，掌握記敘文的寫作技巧、寫作順序，如記敘文的要素、時(shí)間寫作順序和空間寫作順序等。但在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不注重這一方面的知識(shí)，教師在講解時(shí)，也常常忽視記敘文文體知識(shí)的講解。學(xué)生在一無所知的情況下，常常是亂寫，或者是單純地羅列事件，導(dǎo)致寫出來的文章常常是“流水賬”，沒有主次、平淡無奇。

第二，缺乏鮮明的立意。立意就是文體的中心思想，貫穿于記敘文寫作的整個(gè)過程。在記敘文寫作中，立意就是地基，唯有打下堅(jiān)實(shí)牢固的地基，才能寫出高質(zhì)量、完美無瑕的記敘文。但就現(xiàn)階段而言，教師在開展記敘文寫作教學(xué)時(shí)，常常是給出寫作方向之后，就直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作訓(xùn)練中，忽視了寫作立意的分析。在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生常常是結(jié)合文章的題目，翻閱一下參考的文章，即可進(jìn)入寫作中，致使寫出來的文章內(nèi)容單一，沒有獨(dú)特的見解等。甚至有的學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，常常當(dāng)其視為一項(xiàng)任務(wù)，存在極強(qiáng)的被動(dòng)性，不愿主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)作，更難以寫出高質(zhì)量的文章。

第三，忽視了人物形象的豐富。在記敘文寫作中，如果文章的立意是地基，人物形象則是素材，唯有塑造豐富的人物形象，才能寫出高質(zhì)量的文章。但在記敘文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生塑造出來的人物形象非常單一，沒有新意，甚至導(dǎo)致無法多角度塑造人物形象。例如，在“我的爸爸”記敘文寫作中，部分小學(xué)生在寫作時(shí)，常常忽視人物形象的塑造，只關(guān)注爸爸的嚴(yán)厲形象，忽視了爸爸的艱辛，無法全方面了解爸爸的人物形象，難以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致描寫，致使寫作出來的文章質(zhì)量不佳。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提升小學(xué)生記敘文寫作能力

1.加強(qiáng)審題，奠定記敘文寫作基礎(chǔ)

審題是記敘文寫作的基礎(chǔ)，記敘文寫作的內(nèi)容和題目之間常常存在密切的關(guān)系。鑒于此，要想真正提升記敘文寫作質(zhì)量，學(xué)生在落筆之前，唯有認(rèn)真審題，才能明確寫作的方向，為其更好地開展記敘文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于記敘文寫作的內(nèi)涵，學(xué)生在審題時(shí)，應(yīng)注意：首先，認(rèn)真閱讀寫作題目，弄清寫作題目含義。小學(xué)生在審題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)閱讀內(nèi)容和要求，徹底弄清題目含義。同時(shí)，在題目閱讀的過程中，還應(yīng)借助符號(hào)，將重點(diǎn)信息圈點(diǎn)出來，以便學(xué)生更好地理解寫作題目、搭建寫作框架等；其次，找準(zhǔn)題眼。在記敘文審題中，題眼是題目的關(guān)鍵，表明了文章要寫什么、應(yīng)該重點(diǎn)寫什么?？梢哉f，題眼常常是記敘文的核心。鑒于此，在記敘文中，這些題眼有的是名詞，有的是動(dòng)詞，也有的是形容詞，有的是一個(gè)，也有的是兩個(gè)；再次，理解題意。主要是在審題時(shí)，圍繞記敘文的題目進(jìn)行思考，理解其中隱含的意思，或者題目的外延，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行記敘文寫作。例如，在“選擇自己適合的路”的寫作中，學(xué)生在寫作之前必須科學(xué)地審題，理解題目的深層次含義，明確題目中的“路”并非日常生活中每天所走的馬路，而是人生的方向。同時(shí)，在審題過程中，還應(yīng)明確這一記敘文是要寫人還是要敘事，是要寫一個(gè)人還是要寫一群人，是要寫一件事還是還寫一系列事。只有科學(xué)地審題，才能為后續(xù)更好地開展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.另辟蹊徑，加深文章立意

在記敘文寫作中，立意是文章寫作的主題。通常，一篇優(yōu)秀的記敘文，必須具備突出的中心，借助文章內(nèi)容抒發(fā)情感，或者表達(dá)出對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的一些感悟等。在立意深刻的記敘文中，常常蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)事物、對(duì)世界所持有的觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。鑒于此，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受多種因素的制約，小學(xué)生在記敘文立意的時(shí)候，常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如立意混亂，甚至出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象；借助議論的方式強(qiáng)行拔高，致使文章的立意和寫作材料之間常常沒有必然的聯(lián)系。鑒于此，在優(yōu)化小學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)全面加強(qiáng)立意指導(dǎo)，使得小學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候，能夠另辟蹊徑，從獨(dú)特的視角出發(fā)，形成全新的立意，以免出現(xiàn)“大眾化”、人云亦云的現(xiàn)象。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化記敘文寫作指導(dǎo)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的文化課知識(shí)，還應(yīng)注意積累，豐富學(xué)生的閱歷，在增長學(xué)生見識(shí)的過程中，提升學(xué)生的精神和思想境界。例如，在“有你，真好”的記敘文寫作中，就帶領(lǐng)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行了認(rèn)真分析，明確“你”是誰、“好”在哪里、為什么感覺好。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活，選擇寫作視角，形成獨(dú)特的立意。經(jīng)過認(rèn)真審題，有的學(xué)生以媽媽切入，從媽媽在日常生活中的體貼關(guān)懷，感悟到“有你，真好”；有的學(xué)生以爸爸立意，描寫了爸爸在人生成長道路上對(duì)我的鼓勵(lì)，不由得從心里產(chǎn)生“有你，真好”的感覺?？梢哉f，學(xué)生唯有形成新穎、精準(zhǔn)的立意，才能在立意的基礎(chǔ)上構(gòu)思，最終寫出高質(zhì)量的文章。

3.科學(xué)選材，優(yōu)化記敘文寫作

選擇素材是記敘文寫作的核心，直接決定了寫作效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在記敘文寫作中，常常面臨著寫作素材選擇困難的問題。鑒于此，在優(yōu)化記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，唯有基于小學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作對(duì)象、寫作內(nèi)容，篩選有針對(duì)性的寫作人物、寫作事物等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工。首先，堅(jiān)持真實(shí)性原則。在選擇寫作素材時(shí)，應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際生活，選擇其親身經(jīng)歷、熟悉的事物或者人作為寫作素材。否則，一旦拋開了真實(shí)的生活，一味胡編亂造，就會(huì)導(dǎo)致寫出來的文章沒有真實(shí)感，甚至導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、虛假等。其次，堅(jiān)持少而精的原則。面對(duì)諸多的寫作素材，唯有精心篩選，不僅要選擇典型的寫作材料，還應(yīng)關(guān)注寫作材料的質(zhì)量，切實(shí)把控好材料的數(shù)量，以免單純地堆積寫作材料，導(dǎo)致寫出來的記敘文出現(xiàn)“流水賬”的問題。最后，堅(jiān)持取新不取舊的原則。鑒于當(dāng)前小學(xué)生在寫作記敘文中出現(xiàn)的“千篇一律”問題，在引導(dǎo)小學(xué)生選擇寫作素材時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，盡量選擇新穎的寫作素材，真正做到“不寫他人寫過的素材，不說他人說過的話”，力求選擇新穎的寫作素材，給別人眼前一亮的感覺。例如，在寫“回家的路上”“學(xué)校的一天”“我的老師”等記敘文寫作中，就引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，堅(jiān)持“創(chuàng)作源于生活”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找新穎的寫作素材，最終促使小學(xué)生更好地參與到記敘文寫作訓(xùn)練中。

4.關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，巧妙設(shè)計(jì)故事

和議論文、說明文相比，寫作記敘文的時(shí)候，無須遵循一定的框架，但這并不意味著學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候，無需構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)。要想寫出一篇高質(zhì)量的記敘文，依然需要關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。由于記敘文的關(guān)鍵部分是敘事，即便是針對(duì)同一件事，敘事的方式不同，產(chǎn)生的效果也有所不同。因此，在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，唯有引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思文章內(nèi)容，精心安排文章結(jié)構(gòu)，才能提升記敘文的吸引力。例如，在敘述“中秋節(jié)與父親賞月、吃月餅、聊天”這件事的時(shí)候，如果按照事情發(fā)展的順序，將整個(gè)事件完全描寫一遍，雖然故事非常完整，但是缺乏一定的吸引力，無法給讀者留下思考、想象空間等。鑒于這一現(xiàn)狀，為了營造出“驚奇的氣氛”，可巧妙安排文章的結(jié)構(gòu)，將這一段故事作為回憶，并補(bǔ)充說父親因工作無法回家團(tuán)聚，我在中秋節(jié)，望月時(shí)產(chǎn)生對(duì)父親的思念。如此，通過補(bǔ)寫的寫作手法，不僅豐富了文章的內(nèi)容，文章在結(jié)構(gòu)上也更加完整，不僅在結(jié)尾處對(duì)前文進(jìn)行了總結(jié)，也打開了讀者的想象空間，有助于引發(fā)讀者的想象與共鳴，真正提升了記敘文的寫作質(zhì)量。

5.深化主題，表達(dá)思想

在記敘文寫作中，要想提升文章的質(zhì)量，必須關(guān)注文章的主題思想，不斷提升文章的魅力?？梢哉f，主旨是文章的靈魂，一篇記敘文，主旨越深刻，文章的魅力就越大。因此，在優(yōu)化記敘文寫作時(shí)，必須深挖文章的主旨，仔細(xì)分析記敘文的主題，層層深入，逐漸挖掘出文章的主題思想。例如，在“多彩的課外活動(dòng)”寫作教學(xué)中，即可以學(xué)生日常的課外活動(dòng)入手，描寫了學(xué)生在課外活動(dòng)中常見的跳繩、拔河、打球等。但是在高質(zhì)量寫作中時(shí)，還應(yīng)透過這些活動(dòng)的形式，深層次挖掘其主題——借助活潑、熱鬧的活動(dòng)氛圍，使得讀者從文章中感受“團(tuán)隊(duì)的力量”。

另一方面，在記敘文寫作中，為了真正提升文章的質(zhì)量，不僅僅要明確寫作主題，還應(yīng)融入真情實(shí)感，將人生的真實(shí)經(jīng)歷寫出來，使得文章更有生命力。例如，在“暑假生活趣事”的寫作中，要想深化文章的主題，就必須寫真實(shí)經(jīng)歷，結(jié)合自己在鄉(xiāng)村玩水捉魚、爬樹捉知了等真實(shí)事件中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，對(duì)這一事件進(jìn)行詳細(xì)描寫。如此，不僅深化了文章主題，也在生動(dòng)形象的描寫中，升華了文章主題，有助于引起讀者的情感共鳴。

綜上所述，記敘文寫作是小學(xué)生寫作的開端，是他們最早接觸的文體。全面加強(qiáng)記敘文寫作指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生的記敘文寫作能力，奠定了小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。鑒于此，教師唯有立足于當(dāng)前小學(xué)生在記敘文寫作中存在的問題，結(jié)合記敘文的文體特點(diǎn)，加強(qiáng)審題、明確立意、科學(xué)選材、巧妙構(gòu)思、深化主題等，全面提升小學(xué)生的記敘文寫作質(zhì)量。