新時代中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)路徑創(chuàng)新探索

王春燕 朱 姝 劉紅燕 商慶新 吳 瑋 任 健 呂穎玉 趙 璐

1.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)文獻與文化研究院，山東濟南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，山東濟南 250355；3.山東中醫(yī)藥大學(xué)實驗室管理處，山東濟南 250355

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是本科教育的兩大基石，兩者密切相關(guān)、相輔相成，其協(xié)調(diào)發(fā)展有利于促進高校整體辦學(xué)水平的提高，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。近年來隨著學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革進程的推進，全國中醫(yī)藥院校順應(yīng)形勢，對學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化發(fā)展進行了一系列的理論研究和實踐探索[1-4]。筆者經(jīng)過對相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)針對中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的研究報道較少，對學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展的研究相對不足。

在新時代背景下，如何推進中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，建立協(xié)同育人機制，值得深入研究。筆者以中醫(yī)學(xué)學(xué)科和專業(yè)為例，總結(jié)前期研究，結(jié)合山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)過程的創(chuàng)新，探索實現(xiàn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”一體化建設(shè)目標(biāo)的有效策略。

1 中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)一體化研究進展

1.1 學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀

學(xué)科是相對獨立的知識體系，是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；專業(yè)是以學(xué)科為依托進行人才培養(yǎng)的基本單位，體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)所承載的人才培養(yǎng)功能[5-6]。對本科院校來說，學(xué)科與專業(yè)均承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重任，兩者之間的聯(lián)系密不可分。

但在目前的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)科與專業(yè)發(fā)展卻出現(xiàn)了不平衡[7]。具體體現(xiàn)在科研與教學(xué)的融合轉(zhuǎn)化程度不足，部分高校重科研而輕教學(xué)，忽略課程體系、教材保障、師資隊伍等專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展相對滯后；部分高校對教師的考核方面偏重于科研能力，科研成果、論文發(fā)表成為評價教師的主要指標(biāo)，對教學(xué)成果的重視程度不夠[8]。部分高校重教學(xué)而輕科研，將自身定位為教學(xué)型大學(xué)，偏重教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面的改革與發(fā)展，忽視學(xué)科建設(shè)的支撐作用；尤其是部分應(yīng)用型本科高校，因人才和辦學(xué)經(jīng)費存在不足，導(dǎo)致教師大量時間和精力用于課堂教學(xué)活動，從事學(xué)科科研的時間和精力相對不足[9]。此外，學(xué)科的科研成果缺少對教學(xué)的反哺，科研成果轉(zhuǎn)化不足，而教學(xué)多為改革實踐，缺少學(xué)術(shù)角度上的深入探究，這些因素均造成了高校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀。

1.2 中醫(yī)藥院校在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)過程中的探索

為解決目前存在的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡問題，中醫(yī)藥院校開始積極探索學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)途徑，主要策略如下：

1.2.1 北京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院 強調(diào)特色，規(guī)劃頂層設(shè)計，統(tǒng)籌發(fā)展專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，堅持科研與教學(xué)并重，圍繞教學(xué)開展科研；創(chuàng)新教學(xué)方法，修訂教學(xué)大綱，并將教材編寫納入學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，成立教師能力發(fā)展中心，建立臨床“雙師制”教師評聘體系；以學(xué)科專業(yè)基層學(xué)術(shù)組織為依托，促進學(xué)科發(fā)展交叉融合；加強基地建設(shè)，籌建教學(xué)、科研、臨床三位一體的教學(xué)實踐基地[10-11]。

1.2.2 廣西中醫(yī)學(xué)院 調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，使學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置相匹配，以重點學(xué)科群支撐重點專業(yè)；加強學(xué)科實驗室建設(shè)力度，制訂開放實驗室的相關(guān)規(guī)定，讓更多學(xué)生有機會走進重點實驗室，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；梳理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的關(guān)系，充分利用學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，積極改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，推進本科專業(yè)設(shè)置與相關(guān)課程建設(shè)，促進本科教學(xué)水平的提高[12]。

1.2.3 湖北中醫(yī)學(xué)院 重視專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的互動與結(jié)合，形成多個相關(guān)學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，發(fā)揮中醫(yī)、中藥等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，組建優(yōu)勢學(xué)科群，建設(shè)品牌特色專業(yè)，將加強專業(yè)建設(shè)作為辦學(xué)戰(zhàn)略措施之一，以專業(yè)建設(shè)帶動教學(xué)質(zhì)量的全面提高[13]。

1.2.4 河南中醫(yī)藥大學(xué) 立足實際，吸引、培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，對教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)造詣并重；通過實施學(xué)科與教研室并重、建制并行的管理體制，使學(xué)科與教研室共贏發(fā)展；加強基石學(xué)科課程建設(shè)、推廣教研成果應(yīng)用，實現(xiàn)課程建制的良性循環(huán)；教學(xué)研究與科學(xué)研究并重，重視學(xué)科本體研究，助力科研平臺建設(shè)；健全人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)生全面發(fā)展[14-15]。

1.2.5 浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 促進教研室和研究所協(xié)同發(fā)展，建立使教學(xué)與科研互相滲透、相互貫通的“所室合一”機制，專業(yè)建設(shè)任務(wù)交由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)；促進科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，制訂獎勵機制，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材、課程，運用到學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)、實驗平臺建設(shè)中[16]。

1.2.6 江西中醫(yī)藥大學(xué) 深化內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，扶持優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)；建立健全評估指標(biāo)體系，對學(xué)科及專業(yè)定期進行校內(nèi)評估，發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中的優(yōu)勢與不足并進行整改；加強人才隊伍建設(shè)，創(chuàng)新人才引進和管理機制；推進課程體系及教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法[17]。

1.2.7 廣州中醫(yī)藥大學(xué) 突出重點學(xué)科，發(fā)展教學(xué)醫(yī)院這一育人平臺，以學(xué)科建設(shè)帶動附屬醫(yī)院臨床資源發(fā)展，而附屬醫(yī)院又作為人才培養(yǎng)資源，增強學(xué)校的教學(xué)實力，助力專業(yè)發(fā)展，以期實現(xiàn)“醫(yī)教研一體化”發(fā)展[18]。

2 存在的問題

眾多中醫(yī)藥院校開始認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展的重要性，采取的一系列探索確為中醫(yī)類學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)提供了有效參考，但仍存在問題亟待解決：第一、在當(dāng)前強調(diào)學(xué)科專業(yè)交叉的新時代背景下，如何促進學(xué)科與專業(yè)、科研與教學(xué)的互聯(lián)互通，創(chuàng)新發(fā)展機制？第二、在目前的培養(yǎng)模式下，研究生是重大科研項目的主要參與者和科研人才培育的主體，而本科生從中受惠較少，如何改革這一培養(yǎng)模式，使學(xué)校尖端科研優(yōu)勢參與到本科教學(xué)中來，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量？第三、在學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢專業(yè)資源基礎(chǔ)上，如何抓住自身特色，使教學(xué)反哺于科研？

3 中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)路徑創(chuàng)新

基于對前期中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)進展及存在問題的深入思考，山東中醫(yī)藥大學(xué)立足人才培養(yǎng)，著眼于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)路徑，創(chuàng)設(shè)系列機制，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”的一體化發(fā)展。

3.1 構(gòu)建學(xué)科專業(yè)“協(xié)同發(fā)展”機制

學(xué)校在建設(shè)中實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的“資源共享”“優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)研究有機融合，從平臺搭建、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等角度推進學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展。學(xué)校依托山東省高水平中醫(yī)學(xué)專業(yè)群建設(shè)項目和一流學(xué)科建設(shè)項目，依托重點學(xué)科，結(jié)合專業(yè)資源優(yōu)勢，推動建立教學(xué)平臺，實現(xiàn)科研平臺和教學(xué)平臺的共享，并依托中醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)國家和山東省級重點學(xué)科，圍繞中醫(yī)診療、特色膏方、預(yù)防保健三個方向，建設(shè)中醫(yī)脈學(xué)、中醫(yī)診斷技術(shù)、中醫(yī)健康大數(shù)據(jù)三個人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地；建設(shè)校、院二級“名師+骨干+支撐”科研、教學(xué)團隊，選拔名師名家，培養(yǎng)中青年骨干教師，延攬多層次人才，共同培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，推動專業(yè)鏈、學(xué)科鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的互聯(lián)互通，共同提升教師的科研創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力。

3.2 建立科研教學(xué)“共融互化”機制

學(xué)校依托國家和山東省重點實驗室建設(shè)，依托附院高血壓國家中醫(yī)臨床研究基地、國家中醫(yī)藥管理局“治未病”中心、山東省中醫(yī)經(jīng)方工程技術(shù)研究中心，設(shè)立科研教學(xué)“共融互化”機制，在學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化政策及組織構(gòu)架指導(dǎo)下，推動科學(xué)研究和教學(xué)研究內(nèi)容的深度融合與轉(zhuǎn)化，進一步完善符合中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律的科研成果轉(zhuǎn)化體系，以科研促進教學(xué)；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新方向、新領(lǐng)域、新問題，反饋開展科學(xué)研究，使教學(xué)反哺科研[19]。學(xué)?？偨Y(jié)前沿科學(xué)研究，將成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，著力打造優(yōu)質(zhì)課程，編寫創(chuàng)新教材，建設(shè)了實驗方劑學(xué)、中醫(yī)情志病學(xué)、中醫(yī)經(jīng)典綜合實踐、中醫(yī)健康管理、機能學(xué)綜合實驗、形態(tài)學(xué)綜合實驗等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程，配套編寫了中西醫(yī)系列創(chuàng)新教材。

3.3 促進科研教學(xué)“共贏互動”機制

學(xué)校建立“共贏互動”機制，通過科研與教學(xué)的良性互動，積極將科研成果應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)校邀請全國名中醫(yī)、優(yōu)才、優(yōu)青、杰青，舉辦“諸子風(fēng)采”“他山之石”系列講座，推進科研成果進課堂。同時，建立崗位綜合實踐項目、傳承生培養(yǎng)項目和創(chuàng)新訓(xùn)練提升項目，鼓勵本科生進重點學(xué)科、重點實驗室、名醫(yī)工作室、學(xué)術(shù)流派傳承工作室，參與課題、學(xué)術(shù)流派研究等，使學(xué)生在加強對所學(xué)理論知識理解和內(nèi)化的同時，提高實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力和中醫(yī)思維能力，促進中醫(yī)學(xué)術(shù)的傳承與創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)“寓教于研、研中有教”，培養(yǎng)傳承創(chuàng)新型人才[20-21]。

4 小結(jié)

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的必要性已經(jīng)成為一種共識，推動一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育偶合整生是實現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，“雙一流”建設(shè)的核心是處理教學(xué)與科研的關(guān)系，關(guān)鍵是推進學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)[22-25]。

學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展，專業(yè)研究在新時代背景下推進中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)“協(xié)同+共融+共贏”一體化建設(shè)，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，推動兩者之間良性互動，促進科研對教學(xué)的反哺，充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，提升中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并為中醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)提供可推廣、可借鑒、可復(fù)制的有效經(jīng)驗。