融合Steam教育理念的小學數(shù)學課堂教學

陳小英

摘 ?要：近年來，STEAM教育理念逐漸得到了廣大教師的認可，它打破了學科間的界限，鼓勵學生在科學、技術、工程、數(shù)學等領域獲得提升，成為新時期綜合型人才。日常教學中，如何將STEAM教育理念融入小學數(shù)學課堂教學？文章以教學內容、教學方式、教學評價這三方面作為切入口，整合優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：Steam教育理念;綜合素養(yǎng);課堂教學

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0097-02

【Abstract】In recent years，the STEAM education concept has gradually been recognized by teachers.It breaks the boundaries between disciplines and encourages students to be promoted in the fields of science，technology，engineering，mathematics，etc.，and become comprehensive talents in the new era.In daily teaching，how to integrate STEAM education concept into primary school mathematics classroom teaching？ The article takes the three aspects of teaching content，teaching methods，and teaching evaluation as the entry points，integrates and optimizes classroom teaching，improves classroom teaching efficiency，and develops students comprehensive literacy.

【Keywords】Steam education concept;Comprehensive literacy;Classroom teaching

STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數(shù)學于一體的綜合教育。它旨在培養(yǎng)未來綜合型人才。然而，我國中小學長期實施分科教學，各個學科知識單獨存在于課程中，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，STEAM教育理念給課程改革帶來了新的研究視野，日常教學中，如何將高大上的STEAM教育理念有效融入小學數(shù)學課堂教學？我們對此進行了實踐嘗試：

1. 教學內容——從單一走向多樣化

我們平時的數(shù)學課堂更多關注計算、概念以及邏輯推理等單一學科內容的教學，教學目標的設定也只是數(shù)學學科的知識和素養(yǎng)目標。融合STEAM教育理念，可以以數(shù)學課堂為主陣地，融合科學、技術、工程、藝術有關的教學內容，使得課堂教學內容從單向直線型知識結構向多向網狀型發(fā)展。

例如：教學《年、月、日》一課，本課的教學內容是：1、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系。2、知道平年、閏年的天數(shù)及排列規(guī)律。3、掌握大小月和2月天數(shù)的來歷及分布。4、在探索活動中，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力，積累數(shù)學活動經驗?；赟TEAM教育理念，整節(jié)課可以以探索年、月、日知識為主線，整合科學課的天體運動知識和美術課手工制作內容。在教學平閏年知識中，介紹地球繞太陽一周的時間為一年，大約是365天6小時，而在我們的生活中，一年時間設定為365天或366天，與實際天體運動時間不相符，這是為什么呢？問題激發(fā)起學生探究的欲望，學生將地球繞太陽一周的實際時間，與平年閏年設定天數(shù)作對比，通過觀察、計算明白了三個平年都記作365天，與實際三年的天數(shù)少算了18個小時，所以在第四年時，將原有的365天6小時加上前3年少算的18小時就是366天了，這樣計算，實際時間與設定的時間就會相符，所以平閏年設定為“四年一閏”是合理的。這樣，用天體運動的科學性來闡述數(shù)學的嚴謹性。不僅讓學生知其然而知其所以然，同時也滲透了科學素養(yǎng)。

另外在學習完大小月知識后，融合美術課手工制作內容，布置學生小組合作制作年歷的作業(yè)，學生可以像工程師一樣設計方案、加工制作、修整改良、完成個性作品。學生要將年歷卡做正確，需要本課數(shù)學學科知識;要將年歷卡做好，需要手工技術;要將年歷卡做美，需要好的藝術感受力。融合STEAM教育理念，本節(jié)課教學內容豐富了，素養(yǎng)的培育就有了更加肥沃的土壤，學生不僅獲得相應學科的知識素養(yǎng)，且提升了工程技術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，獲得成功體驗。

2. 教學方式——從常規(guī)傾向活動化

常規(guī)的數(shù)學課堂，學習時間是一節(jié)課40分鐘，學習空間是在教室里，教學方式包括講授法、談話法、練習法等。而STEAM 教育理念下的數(shù)學課堂，學習時間和學習空間不限，教學方式是更傾向于多樣化的活動式學習，它主張以問題解決為重要目標，強調基于問題的學習，學生們所面臨的問題往往是真實性、復雜性的。真實性意味著這些問題與學生的實際生活聯(lián)系緊密，復雜性意味著問題結構不良，繁瑣有難度，需要小組內成員團結協(xié)作，在不斷的實踐嘗試中才能解決。因此，課堂教學應設計多樣的學習活動，讓學生動手動腦多感官參與解決問題。

比如：綜合實踐課《班級聯(lián)歡會》，教學內容由一個問題引出：如果要組織一次班級聯(lián)歡會，你知道要做哪些準備嗎？圍繞此問題展開了制定計劃方案——分組實施方案——匯報反思活動。這個問題真實、復雜，需要小組合作完成。為此將班級學生分為三大小組，共設置了七個活動項目。（如下表）

在匯報反思環(huán)節(jié)學生感嘆到：組織活動前制定計劃，合理分組，明確分工是解決好問題的前提，學好各科知識是解決好問題的基礎，以及明白合作是解決好問題的重要條件等等。在數(shù)學課堂中跨學科整合應用，能有效提高學生綜合應用知識解決問題的能力，積累活動經驗，提升綜合素養(yǎng)。

組 ?別活動項目購買零食小組

調查班級同學喜歡的零食種類購買零食布置會場小組設計布置方案購買布置材料及布置組織節(jié)目小組

征集節(jié)目節(jié)目編排及寫主持稿節(jié)目背景音樂及動畫的ppt制作

3. 教學目標——由“雙基”變?yōu)椤八哪堋?/p>

以往我們的課堂教學目標只強調單一的學科知識和技能，而 STEAM 理念下的課堂教學目標除了學科的知識和技能目標以外，還要考慮STEAM 的素養(yǎng)目標，由“雙基”變?yōu)椤八哪堋薄?/p>

在我們平時的課堂中構建以探究性問題為載體的情境，可以有效地啟迪學生的思維。例如，在以“測量土豆的體積”為任務的STEAM課程中，一位教師出示一個土豆，創(chuàng)設了“讓學生求它的體積”的問題情境。此問題的探究性在于，它能串聯(lián)起物體體積的意義、長方體和正方體體積測量方法，以及解決問題的轉化策略等等各部分知識。學生在探究問題的過程中，一開始時是漫無目的毫無頭緒地測量，發(fā)現(xiàn)問題：土豆不是規(guī)則物體，而是不規(guī)則物體。然后在小組里提出問題：如何測量不規(guī)則物體的體積呢？再把問題置于探究活動中，思考、分析、嘗試、總結，從而達到解決問題的目的。

生1：把土豆放入裝有水的圓柱量杯中，水面升高部分的體積就是土豆的體積。

生2：這個土豆形狀像長方體，把它看成近似的長方體，再量出它的長、寬和高就能求出土豆的大致體積。

（受生2想法的啟發(fā)）生3：把土豆切成規(guī)則的大小不同的長方體，計算體積總和就可以了。

生4：也可以把土豆切成小正方體，再拼成長方體或正方體，然后計算。

師：這種化整為零的思想用得好！

生5：可以把土豆的質量稱出來，再量1立方厘米的小塊的質量……

上述學生在解決問題時，都能夠把未知的轉化為已知的，把難的轉化為容易的，多種數(shù)學思想融合運用為學生解題方法的多樣化提供了可能。生1是運用替換的思想，再現(xiàn)“曹沖稱象”;生2的估算意識對解決實際問題是至關重要的;生3和生4將土豆變形，把不規(guī)則的圖形轉化為規(guī)則的圖形，“變中抓不變”，也運用了極限的思想解決問題;生5采用由部分推知整體的策略，靈活解決問題。用多種數(shù)學思想融合運用，引領具體問題的解法，循此培養(yǎng)思維的靈活性，在這個過程中，學生的“四能”得到了提升。

4. 教學評價——由靜止轉向動態(tài)化

傳統(tǒng)的評價方式往往是僅用一張試卷來評價學生的學業(yè)成績，這不能全面客觀評價學生綜合素養(yǎng)。STEAM教育理念下的學生學習評價，應具有綜合性、實踐性。綜合性是指評價目標要多元，不僅要評價學生單學科的知識技能和學科素養(yǎng)，還要評價學生利用跨學科知識來解決問題的意識和能力;實踐性是指評價方式應多樣化，不應只局限于一張考試卷，也可以是一個創(chuàng)意作品，或者評價方式還可以是動態(tài)地測評學生在解決問題過程中的表現(xiàn)等等?；诖怂伎迹緦W期學校對一年級同學推行期末無紙化星級評價方式，這種評價方式擯棄傳統(tǒng)筆試，借助iPad以闖關游戲的形式進行，旨在培育學生的綜合素養(yǎng)。測評內容涉及數(shù)學、藝術、信息技術領域。測評活動設置有三個關卡：（如下表）

關 ? 卡活動項目評價等級測評內容第一關：“神奇的數(shù)字咒語”數(shù)一數(shù)：學生抓一把花生，數(shù)出花生數(shù)量;

估一估：學生抓一把蠶豆，估計蠶豆數(shù)量。五星：能根據所抓花生數(shù)量，估計出所抓蠶豆的數(shù)量，并且較接近實際數(shù)量;數(shù)數(shù)技能;

能對比參照物準確估數(shù)的技能。三星：能準確數(shù)出所抓的花生數(shù)量，并對所抓蠶豆數(shù)量進行估計，但估計的蠶豆數(shù)量與實際數(shù)量相差較大;一星：能準確數(shù)數(shù)，但不會估計。第二關：“星星王國探險記”1、說一說：你做過的一件幫助別人的事。五星：表達清晰流暢口語表達能力;

與同伴合作意識與能力;

動手操作技能;

對藝術美的感受和創(chuàng)造能力。

三星：表達較為完整二星：基本能說清楚2、做一做：選擇兩個合作伙伴，根據提供的手工材料合作制作一份手工作品。五星：作品美觀有創(chuàng)意三星：作品美觀，模仿痕跡明顯，沒有創(chuàng)新點二星：作品制作粗糙，缺乏美感第三關：“破譯精靈密碼”在iPad上把自己所得的星星總數(shù)編輯計算并提交。編輯操作正確再得兩星，不正確不得星。計算技能;信息技術應用技能。我校實施的這種測評方式，符合低年段學生活潑好動的天性，充滿趣味性。學生個個興趣盎然的探險闖關玩游戲，有趣。一邊玩著一邊又完成了充滿素養(yǎng)味的期末考試，夠味。數(shù)數(shù)、估數(shù)、計算，這是測評學生數(shù)學學科的素養(yǎng);在iPad上編輯操作是測評學生的信息技術素養(yǎng);創(chuàng)作手工作品測評學生的藝術素養(yǎng)。除此之外關注孩子的交往能力、口語表達能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，在小學數(shù)學課堂中融合STEAM 教育理念，對于基礎教育教學改革具有重要啟示與指導意義。直面大變革，從容小世界，融合STEAM理念優(yōu)化數(shù)學課堂教學，切實提高學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還需要我們不斷的實踐和探索。

參考文獻

[1]朱元華.STEAM理念下的小學數(shù)學拓展性課程實踐研究[J].課程教學研究，2017（10）

[2]李婷婷.小學數(shù)學教學如何與steam結合[J].科學咨詢/科技管理，2019（01）