探究初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要構(gòu)架，其可以讓學(xué)生不同認(rèn)知體驗(yàn)中提升綜合能力，獲得素養(yǎng)塑造。對(duì)于已經(jīng)具備一定英語(yǔ)認(rèn)知能力、詞匯積累、思想認(rèn)識(shí)的初中生而言，必要的課內(nèi)外閱讀教學(xué)開(kāi)展，對(duì)切實(shí)培育學(xué)生思維品質(zhì)、全面提升教學(xué)效能，有著更為積極且重要的作用。因此，教師在落實(shí)初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)為引領(lǐng)，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，逐步優(yōu)化課內(nèi)外閱讀教學(xué)措施，全面轉(zhuǎn)變課內(nèi)外閱讀教學(xué)定位，并將思維品質(zhì)培育作為初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)，構(gòu)建出完備、科學(xué)、高效的課內(nèi)外閱讀生態(tài)，促使學(xué)生在實(shí)踐、應(yīng)用、內(nèi)化中獲得英語(yǔ)閱讀能力的全面提高，為實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)塑造而鋪設(shè)廣闊路徑，提供堅(jiān)實(shí)保證。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課內(nèi)外閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】孫晴晴，江蘇省常州市濱江中學(xué)。

近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程加劇，英語(yǔ)在學(xué)生生活、認(rèn)知、發(fā)展領(lǐng)域的重要性愈加突顯。而初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在充分領(lǐng)悟英語(yǔ)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更好學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。同時(shí)，具有良好的思維品質(zhì)又是每一個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力，更是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)與保證。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力提升、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)塑造為抓手，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特性的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好習(xí)慣、獲得思維激活、傳承優(yōu)質(zhì)文化、形成高尚品格、獲得夙愿釋放，在提升英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展，提升思維品質(zhì)，構(gòu)建更加完備的認(rèn)知體系，以盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，全面提升綜合能力。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課內(nèi)閱讀是初中英語(yǔ)閱讀的主要方式，而必要的課外閱讀，則可以為課內(nèi)閱讀高效開(kāi)展提供鋪墊。在初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育時(shí)，教師必須以多元性閱讀資源開(kāi)掘?yàn)檩o助，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，讓學(xué)生在豐富閱讀資料、必要閱讀工具的引領(lǐng)下領(lǐng)悟不同文本、語(yǔ)段、詞匯的內(nèi)涵與意義。而初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中可供選用的閱讀資源主要包括：“可作為教學(xué)資源與學(xué)習(xí)的材料”和“便于開(kāi)展閱讀教學(xué)的設(shè)施資源”兩類(lèi)。其在學(xué)生閱讀能力提升與思維品質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用也各不相同。因此，教師應(yīng)該以加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)閱讀資源的開(kāi)發(fā)、利用、挖掘?yàn)檩o助，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與閱讀需要，對(duì)其科學(xué)、靈活、充分應(yīng)用，讓學(xué)生在廣泛涉獵各類(lèi)書(shū)目、充分利用各類(lèi)工具的基礎(chǔ)上參與閱讀活動(dòng)、豐富閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力。例如，教師可以在完成某一課內(nèi)閱讀內(nèi)容教學(xué)后，可以向?qū)W生推薦與之相關(guān)的英文書(shū)目，讓學(xué)生自主閱讀，將課外英文書(shū)目與課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，拓寬認(rèn)知視域;還可以讓學(xué)生在課外通過(guò)聽(tīng)錄音、看視頻、聯(lián)網(wǎng)會(huì)話等方式進(jìn)行閱讀、交流，以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。又如，在完成譯林版初中英語(yǔ)8B U3 “Around the World in Eight Hours”教學(xué)后，根據(jù)課文中所介紹的紐約的著名地點(diǎn)Wall Street（華爾街）、Times Square（時(shí)代廣場(chǎng)）、Central Park（中央公園）、Broadway（百老匯）的特色，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課外從地理、歷史、文化、風(fēng)俗等角度了解與這四個(gè)地方有關(guān)的資源與素材，讓學(xué)生在不同層面的閱讀體驗(yàn)中豐富認(rèn)知，從而獲得思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

二、深度構(gòu)建課內(nèi)外閱讀生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

不同的英語(yǔ)詞匯，在不同語(yǔ)段、篇章、用法中的意思與內(nèi)涵差異很大，而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，則是促使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、理解、認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵。因此，教師在落實(shí)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)、塑造學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀中詞匯積累意識(shí)的強(qiáng)化，將詞匯與閱讀文本關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中理解不同詞匯內(nèi)涵，并將其充分應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活，在高質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中有意滲透對(duì)學(xué)生做筆記、做批注等意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成點(diǎn)滴積累的好習(xí)慣，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。例如，針對(duì)單詞“change”，其在作為動(dòng)詞使用時(shí)意思為：改變、變化，作為名詞使用時(shí)又為：變化、零錢(qián);而單詞“address”，既包含地址和演講的意思，又包含著直接對(duì)誰(shuí)說(shuō)的意思;再如，“match”，作為名詞使用時(shí)意為：火柴、比賽，作為動(dòng)詞使用時(shí)又為：相配、比得上。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)詞匯積累，在課內(nèi)外閱讀中積累英語(yǔ)詞匯，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升與思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑與最佳選擇。

三、高效落實(shí)課內(nèi)外閱讀措施，培育學(xué)生的思維品質(zhì)

科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)與濃厚的閱讀興趣驅(qū)動(dòng)，是初中生英語(yǔ)閱讀能力與思維品質(zhì)得以培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心。而且，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生自會(huì)以具體方法為引領(lǐng)，自主參與各類(lèi)課內(nèi)外英文讀物閱讀，在閱讀中投入更多的時(shí)間與精力。因此，教師應(yīng)該以多元豐富的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)為輔助，借助角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、分享展示等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀領(lǐng)域，在閱讀中分析、感知、理解不同文化之間的差異，了解不同作者的思想、情感、理念。另外，教師還應(yīng)該有意培育學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促讀、以讀助寫(xiě)等意識(shí)，將閱讀與寫(xiě)作、表達(dá)、交際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中去思考、探索、體驗(yàn)，帶著更為濃厚的興趣參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在開(kāi)展8A U4 “My Cousin and DIY”閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以組織學(xué)生從課文題目入手，進(jìn)行聯(lián)想與假設(shè)，推測(cè)其文章內(nèi)容，隨后再引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理課文的基本信息，并從課文中jobs， mistakes， problems出發(fā)，初步了解課文大意。最后再引入對(duì)應(yīng)的課外閱讀素材“Sam'Diary”，組織學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，以幫助學(xué)生減低閱讀難度，掌握科學(xué)方法，提升閱讀能力，塑造思維品質(zhì)。

四、充分深化課內(nèi)外閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

豐富的閱讀體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。其不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)交際、情境會(huì)話領(lǐng)域，而且在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、問(wèn)題探究、語(yǔ)法教學(xué)、句型轉(zhuǎn)換等方面也發(fā)揮著重要作用。因此，結(jié)合不同閱讀主題，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課內(nèi)外閱讀互動(dòng)活動(dòng)，以促使學(xué)生在全方位互動(dòng)中參與課內(nèi)外閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助互動(dòng)問(wèn)題幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，獲得對(duì)于重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法的充分學(xué)習(xí)與深入了解。另外，學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，其思維、認(rèn)識(shí)、理解也會(huì)不斷交換、交融，使學(xué)生在互動(dòng)式課內(nèi)外閱讀體驗(yàn)中獲得思維品質(zhì)發(fā)展。例如，針對(duì)課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的句型：She did all she could to help him.教師可以引入輔助性課外閱讀素材，并組織學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。由于不同的學(xué)生所接觸的課外閱讀素材不同，其在句型轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)也存在差異。A組學(xué)生在互動(dòng)交流后轉(zhuǎn)換的句型為：She did her best to help him.B組學(xué)生在互動(dòng)交流后轉(zhuǎn)換的句型為：She did what she could to help him.C組學(xué)生在互動(dòng)交流后轉(zhuǎn)換的句型為：She thought of all kinds of ways to help him.在不同轉(zhuǎn)換方式中獲得思維遷移。

五、適時(shí)延展課內(nèi)外閱讀路徑，激活學(xué)生的認(rèn)知潛能

很多英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的落實(shí)、開(kāi)展，必須以輔助性時(shí)間和空間為保證。如果教師在閱讀實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)關(guān)注不足，了解不深，很多閱讀活動(dòng)的落實(shí)必然難以取得預(yù)期效果。因此，教師在落實(shí)課內(nèi)外閱讀實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以新課改理念為指引，合理界定師生角色關(guān)系，切實(shí)突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生多提供一些自主選用課內(nèi)外素材閱讀的機(jī)會(huì)與時(shí)空，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以促使學(xué)生在生生、師生、生本互動(dòng)中理解不同課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力與思維品質(zhì)。而且，對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的不足，教師也應(yīng)該及時(shí)指出并適度評(píng)價(jià)，在不挫傷學(xué)生互動(dòng)情感的基礎(chǔ)上幫助其改正錯(cuò)誤，以達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。例如，在閱讀中出現(xiàn)有關(guān)文具的單詞時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生理解，教師可以組織學(xué)生借助不同文具進(jìn)行提問(wèn)：Is this your pencil？Whose pencil is it？然后讓其他學(xué)生回答：It is mine.或者 It is not mine. It is Li Hua's.最后在利用book、ruler、eraser、pencil case等單詞互動(dòng)交流，既幫助學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中掌握了單詞的意思，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)句型的鞏固，更提高了教學(xué)效率，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向，落實(shí)初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，既符合新時(shí)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，又順應(yīng)新時(shí)期初中學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知現(xiàn)狀，且對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升、發(fā)展需要滿(mǎn)足、個(gè)性夙愿釋放有著無(wú)可替代的重要影響。因此，教師在初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱教學(xué)中探尋培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略與路徑時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的優(yōu)化、課內(nèi)外閱讀生態(tài)的構(gòu)建、課內(nèi)外閱讀措施的創(chuàng)新、課內(nèi)外閱讀路徑的拓展，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上獲得更多的實(shí)踐、探究、應(yīng)用、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，從不同層面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，以逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。為幫助學(xué)生開(kāi)啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途而提供助力，從而讓學(xué)生在良好思維品質(zhì)的引領(lǐng)下更好地提升自己、發(fā)展自己。

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