初中語文教學中學生自主學習能力提升探討

鄢曉霞

摘要：新課改后，教育理念發(fā)生了變化，在以生為本教育理念的指導下，學生的學習主體地位得到了充分的尊重，在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教師單向輸出的教學方式，使學生積極主動地參與到課堂學習中，通過多種形式的教學活動，促使學生自主對知識進行探究，在探究活動中提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中語文;教育教學;自主合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

隨著社會的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大變化，并且也在不斷進步。作為新時代的語文教師，除了傳授給學生基本的語文知識與技能之外，也要有與時俱進的思想和覺悟。通過更貼合學生實際需要的教學方法，為學生打造靈活又有趣的教學，引導學生主動獲取知識，主動聯(lián)想問題，展開高效的閱讀寫作學習等。同時讓學生體驗到合作學習的趣味性以及其中的高效性，讓學生能夠完全把時間利用起來，進行主動學習，擺脫之前盲目自學或者被動學習的狀態(tài)?；诖?，本文對學生自主合作學習能力的培養(yǎng)途徑進行了研究與探討，旨在給當前的初中語文教學提供一定的參考價值。

一、語文合作學習現(xiàn)狀及問題

（一）角色分工不到位

既然有合作，那么每個人都應該在合作中有自己的定位和分工，不能全部的事情都由一兩個同學去完成。在課堂合作中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生不清楚合作學習的意義，很多小組中對待探究的問題沒有任何的分工，如果大家都在做相同的事情，那么勢必有人會在這個期間渾水摸魚。所以想要提供學生的自主合作學習能力，分工明確是必不可少的環(huán)節(jié)，從中也能直接反映出學生的學習態(tài)度，更利于教師的觀察和糾正。

（二）合作評價不全面

教師對學生合作學習評價不夠全面也是當前教學中的問題之一。良好的教學評價不應該只關注合作的結果，對學生合作的過程，以及學生的表現(xiàn)都要有一定觀察，并且評價不能只來自教師，學生也應該共同參與進來，一起完成相應的評價，讓自主合作學習的評價更加多元化，提高學生的學習熱情和主動探索精神。

二、初中語文教學中學生自主學習能力提升策略

（一）營造自主學習氛圍

教師要善于營造自主學習的氛圍，自主學習地氛圍也就是活躍、平等、開放的學習氛圍，要改變傳統(tǒng)教師一言堂的教學模式，使學生積極主動地參與到課堂學習中，在良好的學習氛圍中，提升自主學習能力?；钴S的學習氛圍中，學生的身心會更加愉悅，思維也會更加活躍，有利于知識的學習、理解、記憶和應用;平等的學習氛圍中，師生間的交流會更加頻繁，學生可以大膽質疑，不必被教師的思維固化，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題;開放的學習氛圍中，學生的個性化思維得以被尊重，有利于學生的個性化發(fā)展。在這樣良好的學習氛圍中，學生可以依據(jù)自己的學習需求，提出個性化的問題，從而提升自主學習的能力。

（二）養(yǎng)成自主預習習慣

自主學習能力的提升，需要在不斷的自主學習中進行實踐鍛煉，良好的自主預習習慣，可以使習慣成自然，對學生的終身學習起到積極的促進作用。教師要培養(yǎng)初中生的自主預習習慣，在每節(jié)課結束后，都布置下節(jié)課的預習任務，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主預習的習慣，為了避免預習的盲目性，提高學生自主預習的效率，教師可以通過導學問題，對學生的預習進行引導，使學生圍繞著問題展開自主預習思考，并在思考中得出問題的答案。比如在教學《愛蓮說》前，教師就可以提前布置預習的任務，讓學生在課下自主預習《愛蓮說》，對文中的生字生詞進行學習，并配合注釋嘗試自己翻譯課文，掌握課文的大意，自己搜索文章的創(chuàng)作背景，以及作者的生平經(jīng)歷，以便更好地了解文章的創(chuàng)作目的，以及作者的思想感情。學生在自主預習的過程中，自己通過查字典、看注釋等方式，學習了生字生詞，自己對文章進行了理解和翻譯，在課堂學習時，如有翻譯錯誤的地方，記憶就會特別深刻，自己搜集作者生平經(jīng)歷和文章的創(chuàng)作背景，既鍛煉了學生的自主查閱能力、關聯(lián)能力，還豐富了學生的認知，拓展了學生的知識面。

（三）布置自主提升任務

自主學習的過程，就是一個獨立思考的過程，除了在課前的預習，和課堂的合作討論中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還需要在課后的鞏固練習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過完成作業(yè)練習，來提升學生的自主學習能力。我們還是以《愛蓮說》這篇文章來舉例，在完成了整篇文章的學習后，學生對于作者要表達的思想感情已經(jīng)充分掌握，對托物言志的手法已經(jīng)有所了解，文中用菊來正襯，把菊比作隱逸者，用牡丹來反襯，把牡丹比作追求富貴名利者，用蓮來比喻品德高潔的君子，這些都是作者表達的觀點與情感，那么從學生的視角來說，學生又怎樣解讀這些花的品質呢？引導學生進行獨立自主的思考，在讀了《愛蓮說》后，學生對于各種花有了怎樣的認識？教師便可以把這個話題，作為課后的拓展練習，要求學生從菊花、蓮花、牡丹、梅花、蘭花，乃至竹子、青松等植物中，選擇一種自己喜歡的植物及其所象征的品質，說出自己喜歡的原因，并搜索與之相關的詩句，了解古人都為其賦予了什么品質，是如何贊詠這些植物的？對各種植物的不同選擇，體現(xiàn)出不同的視角，不同的情感志趣，要求學生在完成了自主搜集資料，自主思考后，寫一篇300字的文章，充分運用托物言志的寫法，點明所托之物，所言之志，表達自己對某種品質的認同與贊賞。

結束語

自主學習能力的提升，是一個緩慢提升的過程，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生自主思考、自主探究，不斷積累自主學習的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]徐佩虎.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（36）：133-134.