落實雙減優(yōu)化小學語文作業(yè)

鐘柳靜

摘要：完善組織管理體系，凝聚“雙減”落實合力。從著眼學生身心健康成長，回應家長社會關(guān)切期盼入手，從家庭教育解決家長焦慮、改變家長認知這一源頭抓起，精準施策， 依靠家校社共育促"雙減”落地落實。本文充分分析了雙減政策的優(yōu)勢，進而闡釋了雙減政策下進行小學語文作業(yè)優(yōu)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文作業(yè);雙減政策;教育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

受新課改影響，小學語文越來越注重作業(yè)設計的減負增效。這不僅有利于擺脫傳統(tǒng)的運行設計意識，有利于實施教育教學改革，也有利于突出學生的學習主體效應。工作不僅是教學課堂中知識的進步，更有助于我們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而塑造學生學習的思維。不應低估其必要性。由于語文課程文本具體內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的作業(yè)設計較為枯燥，無法激發(fā)小學生對作業(yè)的興趣和愛好，導致作業(yè)現(xiàn)狀不盡如人意，大部分小學生都會以敷衍的心態(tài)寫作業(yè)，這也在一定程度上影響了學生的課堂學習心態(tài)，從而影響了學生的學習效果。因此，為了更好地改善這種情況，小學語文教師必須完善作業(yè)設計，嚴格執(zhí)行減負增效的作業(yè)設計，確保學生的全面發(fā)展。

一、雙減政策的優(yōu)勢

提高作業(yè)管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師必須迅速反饋作業(yè)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足。

提高課后服務水平要針對作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生“吃得飽”，成績中等學生“吃得好”，成績薄弱的同學負擔的了。

提高教學水平，就是在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固，必須確保精心準備教案，實現(xiàn)精準高效。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

（一）基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性

在小學語文作業(yè)設計的環(huán)節(jié)中，首先要遵循的是基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新標準。一方面，小學語文作業(yè)的出現(xiàn)是為了幫助學生提升課堂教學中所教授的知識，因此作業(yè)的實際效果應該體現(xiàn)在學生對基本語文知識的掌握程度;另一方面，在新課程標準的需要下，小學語文的課程目標是塑造學生的綜合能力。因此，小學語文作業(yè)的設計應具有創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維能力。要實現(xiàn)這一總體目標，就必須保持作業(yè)設計的創(chuàng)新能力。

（二）趣味性與生活性

愛好是更好的老師，所以老師需要從保持作業(yè)的趣味性和生活性角度來設計計劃，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生一定的研究興趣，從而更好地學習和培養(yǎng)語文知識。一方面，改變作業(yè)方式，使語言知識與實踐活動知識有機結(jié)合，增加作業(yè)的趣味性;另一方面，作業(yè)設計應與生活相結(jié)合，使學生能夠進行生活中實現(xiàn)對語文知識的探索。

（三）實踐性

就具體情況而言，讓學生通過實踐活動開展語文知識學習的實際效果，遠優(yōu)于在學生書本中開展語文知識學習的實際效果。因此，教師在制定作業(yè)設計時，應從聽、說、讀、做四個方面完善作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，不僅能塑造學生的自學能力，還能塑造學生的研究精神本質(zhì)，完成作業(yè)設計的課堂教學目的。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的實踐研究

（一）發(fā)揮學生的主觀能動性

在改進小學語文作業(yè)設計的過程中，要充分發(fā)揮學生的積極性?？傮w上是為了讓學生主動做作業(yè)，更快地獲得學習語文的實際效果。這也意味著教師不應該通過抄寫、背誦等方式設計作業(yè)，防止學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，防止學生形成拒絕作業(yè)的心理狀態(tài)。因此，教師應選擇多種的操作方法，讓學生在自己的表達方式中學習語文的基本知識。

例如，在小學五年級語文上冊《鳥的天堂》的教學中，文章內(nèi)容是《鳥的天堂》場景特點的描述。在思維導圖制作的構(gòu)建中，以《鳥的天堂》為關(guān)鍵要素，進行去中心化。因此，《鳥的天堂》的關(guān)鍵要素需要依靠線框圖向外展開，將文章內(nèi)容的兩大部分作為思維導圖的第二層次。

（二）幫助學生擴展知識面

在完善作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，教師要以幫助學生擴大知識水平為立足點。但這并不是說老師要學生死記硬背來擴展知識，而是要讓學生在生活中擴展知識。比如小學語文五年級上冊《落花生》，文章內(nèi)容中的標準詞更加歡快、童趣，雖然原文中的對話數(shù)量很少，但在“母親”、“母親”和“姐姐”等人的對話中，表達了借物喻人，贊揚了默默奉獻等精神。為了進一步幫助學生理解文章的內(nèi)容和感受，學生可以選擇根據(jù)人物進行朗讀，也可以采用師生朗讀、男女朗讀的方法，為此目的閱讀文本。情景模擬教學的關(guān)鍵是正確引導學生開展基于角色扮演的閱讀課。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內(nèi)容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。

（三）增強學生的情感體驗

根據(jù)改善小學語文作業(yè)改善學生情感體驗的設計，也可以幫助學生給出很多滿足自身體驗的方式，在語文寫作中能夠更好地表達自己的感受。例如，在節(jié)假日設計作業(yè)時，不應讓作業(yè)成為影響學生對生活知識探索的因素。相反，應該使用作業(yè)來正確引導學生親身體驗。例如，端午節(jié)期間，可以要求學生協(xié)助家長制作粽子，了解端午節(jié)的由來，要求學生展示自己包好的粽子照片。在這個環(huán)節(jié)，學生不僅可以得到越來越多的生活體驗，還可以在操作環(huán)節(jié)掌握很多生活小竅門。

（四）滿足學生的個性需求

在新課程標準的需要下，塑造學生團結(jié)合作精神的本質(zhì)和研究力量，是小學語文教學最重要的總體目標。由于學生的個性差異，在家庭作業(yè)中很難相互配合。在設計家庭作業(yè)計劃時，要兼顧學生協(xié)作精神的本質(zhì)，滿足學生的品格要求。例如，在《古詩詞三首》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》的課堂教學中，可以讓學生背誦與“秋思”相關(guān)的古詩，或者設計與“秋思”相關(guān)的情境，要求學生與同學合作完成這項作業(yè)。這樣，學生不僅可以選擇自己喜歡的項目，還可以在團結(jié)合作的基礎(chǔ)上討論作業(yè)的具體內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，小學的家庭作業(yè)是教學課堂的重要拓展階段。教師做好小學作業(yè)設計，幫助學生更好地學習和培養(yǎng)基本的語文知識。編者認為，作業(yè)設計的改進應遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和理論性的標準。此外，教師還需要使作業(yè)設計具有充分發(fā)揮學生主動性、輔助學生擴展知識水平、增強學生情感體驗、賦予學生實踐活動的機會，從而真正完成小學語文作業(yè)的改革創(chuàng)新。

參考文獻

[1]林玲.提升小學語文作業(yè)設計實效性的實踐研究[J].新課程（小學）， 2020.

[2]謝瑋.“以學生為本” 的小學語文低、中年級作業(yè)有效設計的研究[D].上海：華東師范大學，2020.