淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

葉芳

摘要：閱讀是小學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)的重要過程，教學(xué)老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，就要將閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行融合，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，保證和提高學(xué)生最終的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文就是從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及分層次進(jìn)行閱讀三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)新;激發(fā)閱讀興趣;營造氛圍;分層次閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，注重提高學(xué)生們的語文閱讀效果，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力才是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必需。語文老師在基礎(chǔ)語文知識傳輸?shù)倪^程中，需要通過一定的方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能夠更好地保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師在開展閱讀教學(xué)時，不要直接向?qū)W生講述語文知識，而是要提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)。關(guān)于對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，可以從多個角度出發(fā)，比如通過和學(xué)生進(jìn)行互動的方式，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因為通過互動，能夠?qū)W(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位變換為主動，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位一旦得到增強(qiáng)，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性自然會大大提高。除此之外，語文老師還可以通過游戲教學(xué)的方式，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。比如，語文老師可以將學(xué)生的閱讀通過一種游戲化的方式展開，這樣就更加能夠提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“四季”這篇課文時，這是一篇描述四季的一篇課文，教學(xué)老師在講解這篇課文時，教學(xué)老師可以先和學(xué)生進(jìn)行互動，教學(xué)老師可以先問學(xué)生：“你們眼中的四季是什么樣子的？”這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教學(xué)老師在將學(xué)生引入課本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時就會更加認(rèn)真，閱讀效率也會自然而然地提上去。教學(xué)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)。想要提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)老師還是要從學(xué)生自身出發(fā)，只有學(xué)生自己喜歡進(jìn)行閱讀時，學(xué)生的閱讀能力才會有質(zhì)的飛躍。

二、幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生想要在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。學(xué)生在小學(xué)階段年齡偏低，教學(xué)老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)時，學(xué)生由于自制力差會在課堂上出現(xiàn)一些不和諧的聲音，教學(xué)老師在上課期間要注意這些細(xì)節(jié)。教學(xué)老師在上課期間要注重課堂紀(jì)律，在良好的課堂環(huán)境下幫助學(xué)生營造積極愉悅的氛圍，使學(xué)生在上課階段進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)老師在上課期間也要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

具體而言，語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時，其要注重具體教學(xué)方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)注意力，如此才能夠更好的提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，在開展語文閱讀教學(xué)時，語文老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而始終牽引著小學(xué)生進(jìn)行主動性的思考和學(xué)習(xí)。同時，語文老師也要注重明確課堂教學(xué)紀(jì)律。因為小學(xué)生的自制力較差，對此，語文老師就要采取一定的方式和方法，以提高對學(xué)生們的管控和約束。之所以要明確課堂紀(jì)律，就要要在開展課堂管理時有“法”可依。而且，語文老師一旦明確課堂紀(jì)律，學(xué)生就會自動在自己的思維層面上一把鎖，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自身的自我管束，進(jìn)而提高語文課堂的最終教學(xué)效果。

三、分層次進(jìn)行閱讀

在同一個班級之內(nèi)，學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力是不一樣的，而且因為學(xué)生自身的興趣愛好不一，所以大家的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也就更加不同。如果語文老師采用統(tǒng)一化的閱讀教學(xué)，勢必會影響不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。對此，語文老師就可以采用分層教學(xué)的方式，針對不同學(xué)生分別選用不同的語文閱讀教學(xué)方式，如此便能夠更具針對性的保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。

具體而言，語文老師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這是有效開展語文閱讀分層教學(xué)的第一步。對此，語文老師可以先對學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文閱讀分層學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行分層之后，語文老師需要分別為不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求存在差別。針對于閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文老師可以要求其分析課文主題內(nèi)涵，針對于稍次的學(xué)生，語文老師可以要求其對文章進(jìn)行鍛煉分層，并概括各層次的文章大意。針對于閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，語文老師則要保證學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和把握，并且拓展學(xué)生們的閱讀量，重點傳輸學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方式和方法。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能夠再依托于語文老師的單向知識傳輸，而是需要學(xué)會借助學(xué)生的力量展開教學(xué)。所以，語文老師在開展閱讀教學(xué)時，首先要做的就是提高學(xué)生們閱讀興致，而是才是在此基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且開展分層次的語文閱讀教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。

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