高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設策略研究

卯旭

摘要：隨著新課程改革的推進，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了高中物理教師面臨的一大挑戰(zhàn)。就高中物理學科而言，難度相對較大，必須要物理教師改進教學方法才能夠實現(xiàn)教學目的。因此，問題情境創(chuàng)設能夠很好地在物理教學過程中發(fā)揮作用。本文對于問題情境的創(chuàng)設提出了自己的幾點建議，希望對于廣大的高中物理教師有一定的參考價值。

關鍵詞：高中物理;問題情境創(chuàng)設;策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

高中物理這一學科在高中階段來說，難度是相對較大的，那么需要教師采取切實有效的教學方式來引導學生進入到物理學習中去。問題情境的創(chuàng)設有利于教師在教學過程中將學生的興趣激發(fā)出來，更能夠讓學生在輕松的情境環(huán)境中進行學習，減少了物理學習的難度，更加的能夠促進學生物理思維的發(fā)展，達到學習物理效果絕佳的目的。

一、問題情境的創(chuàng)設要有引導性

重視創(chuàng)設問題情境導入新課，既要重視新課導入，充分意識到新課導入的重要性，也要重視問題情境的創(chuàng)設，并將其運用于新課導入環(huán)節(jié)。人教版除了實驗以外每一節(jié)課都采用問題情境導入新課，這充分說明了編者對這一教學策略的重視，也說明物理教師在教學中采用這一策略導入新課的必要性。教師要樹立重視這一策略的意識，并付諸教學實踐，以此來激發(fā)學生的學習興趣、熱情，聚焦學習注意力，改善教學實效。

例如，在教學人教版高中物理《運動和力的關系》這一章節(jié)時，教師開始上課時向學生提問：“有人說一只腳不可能兩次踏入同一條河里，同學們知道這是為什么嗎？”教師以這樣的提問方式來進行新課的引導，讓學生在思考的過程中對新課產生興趣，對于接下來的聽講會集中注意力，在講課過程中找到所提問問題的答案。教師借助學生的學習興趣來增進課堂的學習氛圍，使教師能夠在積極向上的學習氛圍中完成此次課程的講解，使得教學效率得到極大的提高。

二、問題情境的引入要有適切性

創(chuàng)設問題情境，可以發(fā)揮激發(fā)興趣、聚焦學生學習注意力的作用，引起學生心理和感情的共鳴。在創(chuàng)建問題的情境時，有必要將以下幾個方面進行細化。

第一，創(chuàng)設的問題情境必須具有故事性、游戲性、生活性等特征。也就是說，情境必須迎合學生的喜好。學生越是喜歡，越是興趣濃厚，教育效果越好。

第二，創(chuàng)設的情境與學生的生活息息相關。與學生的實際生活密切相關，學生會感覺到物理知識的有用性、有趣性，與自己密切相關，因此更有興趣和熱情。

第三，問題情境的創(chuàng)設必須基于學生的基礎和思考水平。創(chuàng)設問題情境可以從學生現(xiàn)有的知識和認知水平出發(fā)，才能接近學生的“最近的發(fā)展區(qū)”，更好地促進學生知識的升華和思維的提高。脫離學生實際，情況太復雜，問題太難會讓學生害怕，學生沒有探究的欲望。教師精選素材，設定適當?shù)臓顩r，設定難易度增加的問題，根據(jù)需要將問題分解成多個子問題，分解難易度，有利于學生的思考，必須順利達成預期的目標。

第四，問題情況的表現(xiàn)形式是形象、多元、便于學生理解。問題情境素材的表現(xiàn)方式影響學生的理解，影響學生后續(xù)學習的興趣、熱情。文字、圖像、動畫、視頻、實驗、游戲等表現(xiàn)方式，逐漸增加了學生的興趣，逐漸減少了理解的難度。老師需要考慮學生的認知水平，創(chuàng)設的情境不僅要盡量接近實際生活中復雜的狀況，而且要簡單再現(xiàn)現(xiàn)實生活中復雜的情景應該是符合加工處理后學生認知特征的情境。

例如：以“靜摩擦力方向的判定”的情境式實驗教學為例，學生難以想象兩個靜止物體之間的相對運動傾向、摩擦力的方向，因此教師在帶領學生進行情境式實驗時，要引導學生用牙刷上下刷整齊在一個牙刷上施加外力。為了不讓牙刷發(fā)生相對的運動，引導學生進行具體的觀察，讓學生看到靜摩擦力的方向。在此基礎上，引導學生結合生活中常見的實驗材料，自己設計實驗方案，明確實驗步驟。

三、問題情境的設置要有核心性

問題情境的設置是為了學生更好地學習新知識，在學習中有更好的體驗。因此情境的創(chuàng)設，問題的設置要緊密結合教材，要緊扣本節(jié)學習的核心知識，避免為了激趣而激趣，脫離教學目標。源于生活生產實際，又緊扣核心知識的問題情境，才能真正讓學生感受物理的實用性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情。此外，問題情境緊扣核心知識，有利于在教學中夯實核心知識的學習，實現(xiàn)教學中重難點的有效突破。

例如，在“力的合成”物理實驗課上，為了最大限度地激發(fā)學生的興趣，教師必須結合實驗教育的內容，慎重地設計實驗教育的狀況。老師指導兩個學生，用兩條筆直的繩子舉起一個包。在這個實驗情況下，可以最大限度地刺激學生的實驗來探究興趣。促使學生在問題情況的引導下積極參加實驗的探究學習。

四、結論

創(chuàng)設良好問題情境可誘發(fā)學生認知沖突，促進學生深入思考，實現(xiàn)深度學習，從而提升教學效率。在導入新課時，問題情境的優(yōu)良與否甚至直接影響學生的課堂參與程度，決定著課堂效果的好壞。為此，教師有必要認識清楚創(chuàng)設問題情境導入新課的重要性，掌握創(chuàng)設問題情境的策略，在利用好教材問題情境的基礎上，基于學生實際聯(lián)系生活、結合實驗方能游刃有余地創(chuàng)設良好的問題情境導入新課，為打造高效優(yōu)質的物理課堂做好鋪墊。

參考文獻

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