核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)探究

鐘坤霞?張明輝

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)、觀念、思維、方法解決現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)問題的必備品格和關(guān)鍵能力，也是信息化和全球化時(shí)代學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科課程改革新動(dòng)向顯示，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開拓其國(guó)際人文視野，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，使其形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖耍疚脑敿?xì)分析了核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課外閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)是學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚，英語(yǔ)閱讀更是學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文思維，塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺(tái)。老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣愛好，重視培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀天地中，渴望知識(shí)，探求知識(shí)，開發(fā)潛能，提升素養(yǎng)。

1英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了明確的界定，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度： 語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)聽、讀、說、寫四方面的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和前提; 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)老師的教學(xué)活動(dòng)，融入教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法獲取英語(yǔ)知識(shí)，思考英語(yǔ)問題，探究英語(yǔ)難題; 思維品質(zhì)包含學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維; 文化品格要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠了解中西方文化的差異，尊重文化不同，形成獨(dú)特的文化立場(chǎng)[1]。

2核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1體現(xiàn)育人價(jià)值，滲透文化意識(shí)

學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、人文等方面的發(fā)展價(jià)值。為了深入拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力以外，還要注重提升學(xué)生的心智能力、思想品德和社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)特別關(guān)注英語(yǔ)教育作為人文學(xué)科的宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力，促使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化產(chǎn)生正確的情感態(tài)度和行為取向，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球意識(shí)。文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際能力等幾方面。為了提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師在課外閱讀教學(xué)的選材方面要從學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，選取一些融知識(shí)性、多樣性、趣味性和時(shí)效性為一體的閱讀材料，使學(xué)生了解他國(guó)文化，提高對(duì)各民族文化的鑒別能力和鑒賞能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同[2]。

2.2語(yǔ)言能力培養(yǎng)

實(shí)施讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)言能力閱讀和寫作之間存在著密不可分的關(guān)系，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，讓學(xué)生立足于閱讀學(xué)習(xí)，吸收英語(yǔ)語(yǔ)言養(yǎng)分，了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的詞匯、短語(yǔ)、句型轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在作文寫作中進(jìn)行有效的運(yùn)用，既能夠深化學(xué)生的閱讀理解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。例如： 在 Teenagers shouldbe allowed to choose their own clothes 的單元學(xué)習(xí)中，重要句型是 should be done，立足于本單元的閱讀教學(xué)，深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，老師立足于重點(diǎn)句型 shouldbe done，讓學(xué)生以 talk about what you are allowed to do in theschool 為主題寫一篇小作文，這時(shí)學(xué)生不但能夠靈活運(yùn)用Should be done 這個(gè)句型同時(shí)，還能夠深化本單元 allowed ?todo 這一固定搭配的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力得到一個(gè)大的提升。2.采用全英教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)言能力老師是課堂的引領(lǐng)者，是學(xué)生進(jìn)步的引路人。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，采用全英教學(xué)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聽英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，這樣學(xué)生們才能夠在不知不覺、潛移默化中了解英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，在潛移默化中真正提升英語(yǔ)理解和表達(dá)能力[3]。

2.3強(qiáng)化策略指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

課內(nèi)閱讀教學(xué)的重心在于詞匯和語(yǔ)法，而在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該更加注重閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、樹立正確的課外閱讀觀為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師重視精讀，卻忽略了泛讀的意義，重視詞匯的逐字翻譯而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，喪失了閱讀的真正意義。因此，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀，讓學(xué)生明確：閱讀的本質(zhì)目的主要包括兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過閱讀獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想，第二個(gè)層次是通過閱讀獲取快樂。在樹立了正確的課外閱讀觀以后，學(xué)生要針對(duì)閱讀材料樹立自己的閱讀目標(biāo)。閱讀實(shí)際上是閱讀者主動(dòng)讀取作者意圖的過程，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、情感經(jīng)歷不同，對(duì)于閱讀材料的預(yù)期和感受不同，所以閱讀目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)在學(xué)生開始閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料的題目和圖片，預(yù)設(shè)自己的閱讀目標(biāo)并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，在閱讀文本與自身知識(shí)體系之間充分構(gòu)建聯(lián)系。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)從自身的興趣愛好和情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶著明確的閱讀目標(biāo)積極主動(dòng)地閱讀文章內(nèi)容，迅速定位閱讀目標(biāo)，抓取文章大意，避免漫無目的的消極閱讀。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，可以大大提高閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，將教育話題從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的有效提升，對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]糜英.閱讀素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].考試周刊，2019（83）：119-120.

[2]羅小換.核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（22）：63.

[3]解慶芳.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2019（15）：145.