小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因與對(duì)策

王霞

摘要：數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而學(xué)生的提問(wèn)能力對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要意義，越來(lái)越多的教師重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。基于此，本文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因與對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);提問(wèn)能力;薄弱;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重思維能力的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)方面，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能解決日常生活中的很多問(wèn)題，更有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)思維邏輯的主要方式，教師注重對(duì)小學(xué)生的提問(wèn)能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而鞏固課堂知識(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因

（一）學(xué)生不想提問(wèn)

若要提升學(xué)生的提問(wèn)能力，想問(wèn)是前提。但相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中并不想提問(wèn)。這其中的原因之一是部分教師營(yíng)造的課堂氛圍過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)興趣。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本來(lái)就枯燥、難懂，如果教師不注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提問(wèn)情境，那么，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就不會(huì)很高。例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受效果不理想，知識(shí)應(yīng)用效果也不理想。

（二）學(xué)生懼怕提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，有少數(shù)的學(xué)生能夠按照教師的思路進(jìn)行獨(dú)立思考，其有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的同學(xué)不舉手提問(wèn)時(shí)，一些同學(xué)害羞舉手，如果教師不仔細(xì)觀察和積極鼓勵(lì)這些學(xué)生，其會(huì)因?yàn)楹π卟桓姨岢鰡?wèn)題，而錯(cuò)過(guò)一次鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到鍛煉，其的心理素質(zhì)也得不到鍛煉，班級(jí)學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)越來(lái)越沉悶，影響教師的教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）搭好提問(wèn)“腳手架”

因疑生問(wèn)是學(xué)生最樸素的提問(wèn)方式，作為引導(dǎo)者角色的教師，在課堂上應(yīng)以點(diǎn)鋪面，給學(xué)生搭好提問(wèn)的“腳手架”，啟發(fā)學(xué)生在類比遷移中讓自身的提問(wèn)水平和思維層次不斷進(jìn)階。例如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，可以啟發(fā)學(xué)生從溯源角度去思考“為什么學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”，也可以從去向角度分析“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用”，還可以進(jìn)行橫向比較思考“百分?jǐn)?shù)和以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別”。提問(wèn)的思維方法好比智慧的“火種”，教師要想點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的“火苗”，“火種”的傳遞是非常重要的。學(xué)生只有在一些提問(wèn)方式的基礎(chǔ)上大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，最終才能形成主動(dòng)建構(gòu)和創(chuàng)造性提問(wèn)的能力，這樣“星星之火方可燎原”。

（二）及時(shí)肯定、激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性

首先，教師可采取鼓勵(lì)式的教育方式。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值、有意義時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、激勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓其更加樂(lè)于提出問(wèn)題。其次，教師可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。例如，教師在多媒體上展示圓錐形的沙堆，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題，如果提出的問(wèn)題有價(jià)值，將會(huì)得到一個(gè)精美的小禮物。學(xué)生的提問(wèn)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，許多有價(jià)值的問(wèn)題被一一列出來(lái)：沙堆的體積是多少？沙堆重量是多少？沙堆的表面積怎么計(jì)算？在這樣的氛圍中，學(xué)生們積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

（三）科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生善問(wèn)

小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)和能力有限，其有時(shí)不知道怎樣提問(wèn)，然后從某個(gè)方面提問(wèn)，所以，部分學(xué)生提出的問(wèn)題可能不成立，這時(shí)教師必須耐心的指導(dǎo)，多采用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，提出自己獨(dú)特的見解。比如，教師在對(duì)《三角形的面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生不知道三角形面積的計(jì)算方式，但在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，借此猜測(cè)三角形的面積計(jì)算公式。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決位置問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）提有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索得出結(jié)論“三角形的內(nèi)角和是180°”后，為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，我拋出課堂中的常態(tài)化問(wèn)題：“同學(xué)們，在大家的獨(dú)立思考、相互合作、動(dòng)手操作下，我們得到結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°，面對(duì)這個(gè)結(jié)論，大家還有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)大膽提一提?！蔽业脑捯魟偮?，學(xué)生便迫不及待地提出問(wèn)題：“除了用量一量或剪一剪、拼一拼的方法推出三角形的內(nèi)角和是180°，還有什么方法呢？”“知道三角形的內(nèi)角和是180°，會(huì)有什么用呢？”……面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生共同解決。至此我覺得還達(dá)不到我的目的，我必須引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)造性、有價(jià)值的問(wèn)題，我接著問(wèn)“三角形的內(nèi)角和會(huì)跟邊的數(shù)量有關(guān)系嗎？”此問(wèn)題一出，立即激起學(xué)生活躍的思維，有學(xué)生問(wèn)“四邊形的內(nèi)角和會(huì)是多少？五邊形呢？”甚至有學(xué)生問(wèn)“多邊形的內(nèi)角和與邊的數(shù)量有怎樣的關(guān)系？”我要求學(xué)生課后自主探索這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們個(gè)個(gè)迫不及待地想探尋答案，想必課后會(huì)是一番操作、思考、推理及得到答案的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)的效率研究是一項(xiàng)科學(xué)和藝術(shù)共存的研究課題，提問(wèn)的技巧有很多，靈活性也更強(qiáng)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰到好處地設(shè)計(jì)提問(wèn)方式和問(wèn)題本身，才能真正地實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的目的。只有教師真正意識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，改變教學(xué)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生心理，課堂上努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，想著“將提問(wèn)權(quán)歸還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動(dòng)成為“發(fā)問(wèn)者”“善問(wèn)者”，學(xué)生高階思維能力才會(huì)因“源于疑”而得到逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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