農(nóng)村初中英語role-play口語教學(xué)探微

阮靜 汪藕君

【摘要】Go for it初中英語教材section A中2D的role-play是通過前面看聽說大量信息輸入的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身打造的一個語言交際場景，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)得淋漓盡致。筆者結(jié)合教學(xué)案例，對初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，反思教學(xué)中存在的問題，并在不斷反思和探索中成長，給出了自己在教學(xué)設(shè)計和角色扮演的具體操作方法，希望自己能在反思中進(jìn)步、在進(jìn)步中成長。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);role-play;口語教學(xué)

【作者簡介】阮靜，汪藕君，浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第一初級中學(xué)。

新一輪教育教學(xué)改革已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)確立為教育的目標(biāo)之一。教育部將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。眾所周知，英語學(xué)習(xí)不僅需要大量的信息輸入，還需要語言輸出來檢驗和促進(jìn)語言知識的掌握和運(yùn)用能力的形成。因此，提高學(xué)生口語交際能力變得尤為重要。本文筆者針對Role-play的教學(xué)現(xiàn)狀，試圖通過不斷實踐，找到真正靈動的、真實的交際，努力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

Role-play是指Go for it ！初中英語教材section A中2D的教學(xué)內(nèi)容，是一個單元從聽說轉(zhuǎn)入中長篇閱讀的過渡，起著承上啟下的作用。該部分文本材料貼近學(xué)生生活實際，既包含了本單元的重點(diǎn)話題，又包含了section A的重點(diǎn)詞匯和句型，是在聽的基礎(chǔ)上給學(xué)生量身打造的真實情境下的真實交流，從而達(dá)到了“說”英語的目的，也就是在section A前面聽說部分大量信息輸入的同時，語言的輸出應(yīng)該在這里完成，而這種語言的輸出并不是機(jī)械的操練，而是幫助學(xué)生在真實語境中完成真實的交際。通過一年多的觀察、學(xué)習(xí)和反思，筆者借助兩個案例來闡述自己的觀點(diǎn)。

一、反思篇

在實際教學(xué)中，section A第一課時一般在40分鐘內(nèi)需要完成1a到2d 的教學(xué)內(nèi)容，這是一堂看聽說課，教師既要關(guān)注目標(biāo)語言的教學(xué)和運(yùn)用一些聽力技巧培養(yǎng)學(xué)生聽的技能，也要兼顧語言的輸出。但在實際教學(xué)中很難做到兩者兼顧。

1.時間預(yù)留不充裕，role-play教學(xué)形同虛設(shè)。在實際教學(xué)中，一般section A都分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時從1a到2d，最基本的目標(biāo)語言都要在這個課時解決，因此要通過大量的看、聽、說等活動形式來進(jìn)行的語言輸入活動。毫無疑問，2d就是第一課時的說的環(huán)節(jié)，也就是語言輸出環(huán)節(jié)。因農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生語言接受能力有限，目標(biāo)詞匯、語言的呈現(xiàn)操練往往需要較長的時間，因此受時間限制，教師常常把role-play處理成聽力或閱讀訓(xùn)練，配以True or False questions或回答問題、對話填空等形式，甚至?xí)阉鳛楸痴b材料讓學(xué)生背誦、默寫并掌握對話中的詞匯、句型就可以了。

筆者曾聽同事上《新目標(biāo)英語》九年級unit4 “I used to be afraid of the dark”的role play是這樣處理的：為了呈現(xiàn)重點(diǎn)句型“It has been ...since..”，上課教師利用同學(xué)會的一張照片引出：We had a party on October 17th， it has been 22 years since we last saw our primary school classmates. It's interesting to see how people have changed. 上課教師成功地引出話題后并未對呈現(xiàn)的圖片深挖，讓學(xué)生用目標(biāo)句型“... used to be...22 years ago， but now...”直接把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到2D對話上，讓學(xué)生讀對話，回答問題：What are they doing ？ Who are they talking about ？ What did Billy use to be ？ 處理完三個問題后就逐句地講解對話中的重點(diǎn)單詞詞組。

這是農(nóng)村初中比較常見的處理方式，教師把目標(biāo)放在“教”教材上，也就是抓住了所謂的重難點(diǎn)或考點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，根本不存在learning by using 這一說，更談不上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.情景創(chuàng)設(shè)不真實，role-play變成機(jī)械操練。由于教師操練定位粗糙，role-play常被設(shè)計成聽音模仿后的一個機(jī)械訓(xùn)練，教師只要求學(xué)生有感情地朗讀，卻沒有挖掘文本、讓學(xué)生體會情感，學(xué)生根本不知道情感從何而來，一味地把對話中的重點(diǎn)詞組或句型挖去，然后讓學(xué)生脫離書本，進(jìn)行填寫訓(xùn)練，這無疑是鞏固語言知識的一種有效手段，但由于操練缺乏語境，教師也沒來得及帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中情感，因此，對話操練顯得呆板，完全沒有交際的感覺。如《新目標(biāo)英語》七年級上冊unit 1“My name's Gina”2D，主要是圍繞人稱代詞和物主代詞展開的一個對話，教師硬是把對話改成了替換黑體字的機(jī)械操練：

A： Good afternoon！ My name's Linda. Are you Helen？

B： Yes， I am. Nice to meet you， Linda.

A： Nice to meet you， too. What's her name？

B： She's Jane.

A： Is he Jack？

B： No， he isn't. His name's Mike.

如果教師能利用學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)，同學(xué)間并不熟悉這一事實創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的語境中運(yùn)用所學(xué)，學(xué)生一定不需要盯著PPT去套用句式。學(xué)生不僅可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)會代詞的用法，還可以認(rèn)識很多新同學(xué)，結(jié)交很多新朋友，同時還活躍了學(xué)生的思維。

二、成長篇

Role-play 是建立在文本充分理解的基礎(chǔ)上才能得以順利進(jìn)行的。理解階段就是為最后的“說”做鋪墊的，兩者缺一不可。

1.以問題為紐帶，任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)。整個role-play的過程是從整體感知，理解文本的基礎(chǔ)上展開的。因此，設(shè)置任務(wù)，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取和概括信息的學(xué)習(xí)能力和語言能力是至關(guān)重要的。

（1）用文本插圖，問題導(dǎo)向，預(yù)測文本內(nèi)容，激起學(xué)生說的欲望。

新目標(biāo)英語八年級上第九單元“Can you come to my birthday party？”Section A 2d時的這一課時是圍繞Sun Ning、Anna和Jeff的生日party展開的，因此，筆者利用文本插圖，舒緩學(xué)生情緒，進(jìn)行預(yù)測，直奔主題。如：

T： What are they doing？? Ss： They are riding their bikes.

T： Yes， it's another way of saying “going bike-riding”.Please guess who are going bike riding and why they are going bike-riding.（對于這兩個問題，學(xué)生一定有話可講，對于第一個問題，學(xué)生一定很好奇，也會迫不及待地偷看文本內(nèi)容，企圖找出圖中的主人公。對于第二個問題，學(xué)生給出的答案就五花八門了，有的說是have a picnic，有的說是show their friend around the town，甚至還有的說是have a special birthday party.無論學(xué)生給的是哪種答案，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高了參與的熱情和興趣，有效地激活了相關(guān)文化知識，同時也活躍了思維，讓學(xué)生迫不及待地“表現(xiàn)”自己，為進(jìn)一步閱讀、理解文本做好了鋪墊。

（2）以問題為紐帶，理清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生有說的思路。以問題為紐帶，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并利用問題對2d進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對文本的印象，使學(xué)生有話可說。在這堂課上，筆者呈現(xiàn)了以下幾個問題：1）What did Jeff ask Nick to do on Saturday？ Why？ 2）Can Nick come？ Why or Why not？ 3）What did they do last fall？ 4）When is Sam leaving？ 5）When will they hang out？將上述問題答案串聯(lián)起來就是：Jeff asked Nick to come to his house on Saturday because his cousin Sam is going to be here， but Nick can't come because he has an exam on Monday. He must prepare for it. Sam isn't leaving until next Wednesday. They will hang out on Monday.

筆者設(shè)計這些題目不僅僅是幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個非常真實的語境：好朋友來訪，Nick因要準(zhǔn)備考試而無法赴約，進(jìn)一步了解情況后做出了周一一起去玩的安排。這給了學(xué)生一個恰當(dāng)處理人際關(guān)系的范本，有利于和諧同學(xué)關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時，也包含了本節(jié)課的重點(diǎn)單詞（because、exam 、must）詞組（have an exam、prepare for、not... until、hang out）和句型（Sam isn't leaving until next Wednesday），學(xué)生在實際運(yùn)用中理解掌握目標(biāo)語言，對學(xué)生的語言能力也是一種培養(yǎng)。

（3）適時追問，話輪引導(dǎo)，讓學(xué)生有內(nèi)容可說。發(fā)問、追問是一種啟發(fā)式教學(xué)方式，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，追問也是進(jìn)一步了解文本、處理文本的最有效的方法之一。筆者在上《新目標(biāo)英語》九年級Unit11 section A 2d “Talk about how things affect you”也做了如下嘗試：

從初讀對話，回答：Why is Alice mad？ What is Bert's advice？入手，讀并拆解文中人物情緒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Bert 是如何一步步地獲得信息并給出建議的。

T： How many questions does Bert ask？ What are they？（學(xué)生能迅速從文本中找到答案）

Ss： What happened？? But what's wrong with that？

T： It seems that these two questions are similar， Why does he ask again？

教師拋出此問題后，學(xué)生立馬再讀問句，就能感受到Bert當(dāng)時“困惑”情緒的，并通過Bert 追問得到more detailed information，在此期間，教師還可以邊追問邊畫“話輪圖”。

Nancy在描述自己的問題時，是在Bert的追問下一步步描述背景、起因和影響，最后Bert才真正理解Nancy為什么mad，然后才給出相關(guān)的建議的。整個詢問過程非常接近學(xué)生生活實際，九年級學(xué)生對朋友間的問題還是相當(dāng)熟悉的，所以學(xué)生有話可說，通過三個話輪就順利解決問題也是水到渠成的。這為接下去role-play的情景創(chuàng)設(shè)做好了鋪墊。教師可以給出如：Your friend was late for your date.或Your friend told your secrets to others.

2.拆解人物情緒，學(xué)生模仿，使角色扮演活動立體化。筆者在教學(xué)“Go For It”七年級上冊Unit4 2d時，為了讓學(xué)生積極、主動地開口說，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入角色，筆者讓學(xué)生聽音拆解說話人的情緒，并模仿其語音、語調(diào)和情緒為對話中的人物創(chuàng)設(shè)一個更加真實的情景。

（1）聽音感受、模仿說話人情緒，使對話更具生命力。在聽音模仿時，先引導(dǎo)學(xué)生聽Jack和他媽媽對話時的語氣，感受兩人的情緒變化，為創(chuàng)設(shè)真實交際環(huán)境埋下伏筆。

【原文再現(xiàn)】

Mom： Come on，Jack！

Jack：Oh，no！ Where's my bag？

Mom： Hmm...is it on your desk？

Jack： No. And it's not under the chair.

Mom： Oh！It's on the sofa.

Jack：Thank you，Mom.Err...where's the map？

Mom：I think it's in your grandparents' room.

Jack： Yes， it's on their bed！ And my hat？

Mom： It's on your head！

Jack：Oh， yeah！ Haha！

特別是Jack說話時的語氣和情緒，從找不到包的焦急到找不到地圖和帽子的不好意思，最后到找到東西后的“oh， yeah！ Haha”體現(xiàn)的不是找到東西的喜悅，而是一種尷尬情緒。但這個示范對話本身并不是口語教學(xué)的最終目標(biāo)，而是借助于對話這個載體，為學(xué)生搭建口語表達(dá)的支架和過渡，幫助學(xué)生實現(xiàn)拓展和提升。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，分發(fā)任務(wù)單，在實際運(yùn)用中提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生積極、主動地開口說，幫助他們迅速進(jìn)入角色，模仿對話中人物的語音、語調(diào)、情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓角色更鮮活、立體。

七上Unit4 2d是Jack母子尋找物品的對話，筆者根據(jù)七年級學(xué)生實際（體育課必須帶排球、進(jìn)出校門和就餐必須佩戴?？ā⒓t領(lǐng)巾等）創(chuàng)設(shè)了三個不同情景，讓四個小組任選一個情景內(nèi)容，然后各自準(zhǔn)備對話，最后各組派出代表到講臺前表演。這樣既能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，又能讓學(xué)生在討論和修改中鞏固新知，做到活學(xué)活用。

【情景再現(xiàn)】

①體育課前，班主任催促學(xué)生快點(diǎn)排隊到操場，這時總有人拖拖拉拉的，為什么？

②學(xué)生排隊去食堂用餐，體育委員催促：請大家檢查一下紅領(lǐng)巾、?？ㄊ欠衽宕?

③疫情期間，學(xué)校錯時放學(xué)，學(xué)校廣播首先響起的是：七年級同學(xué)放學(xué)時間到了，請整理好書包、戴上口罩（mask），有序離校。

學(xué)生一拿到任務(wù)單，立即展開了激烈的討論，大多圍繞校卡展開討論，因為對于學(xué)生來說，到校后最緊張的就是校卡，一旦被值周班發(fā)現(xiàn)沒有佩戴校卡，那后果一定是：扣班級分?jǐn)?shù)、被班主任批評、加五倍扣除自己的考核分。鑒于此，學(xué)生圍繞校卡展開討論也是情理中的事。以下是兩個組的“作品”：

【學(xué)生作品1】場景：排隊上體育課時

A： Come on， B！

B： Oh， no！ Where's my volleyball？

A： Hmm ... is it on the volleyball shelf？

B： No. And it's not under the desk.

A： Oh！ It's over there， beside ...

B： Thanks. Err...Where's my school ID card？

A： Is it in your pencil box？? ? ? ? ? ? ? ?B： No， it isn't.

A： Oh，look！ It's in your hand.? ? ? ? ? ? B： Oh，Yeah！ Haha！

【學(xué)生作品2】場景： 上完體育課準(zhǔn)備去食堂用餐

A： Come on，B！

B： Oh， no！ I can't find ... I must find it. I need it to...

A： Hmm...is it on your desk？

B： No.And it's not in my koudai.

A： Oh！ Maybe you lost it on the playground when we had P.E.class.

B： Maybe. Let's go and find it.? ? ? ? A： Ok！

在整個小組活動中，學(xué)生積極主動參與，每一句話都是組員反復(fù)推敲的，既有原文的繼承，也有創(chuàng)新，最重要的是小組討論是一個全員參與的過程，學(xué)生在創(chuàng)作過程不僅要考慮語言的得體性，還要設(shè)法提高對話質(zhì)量來戰(zhàn)勝對手，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.互動互評，多元評價，真正體現(xiàn)學(xué)有所用。在小組完成創(chuàng)作后只是完成了一半，讓學(xué)生交換角色表演也是非常必要的，既可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，表演過程中的評價顯得尤為重要。在班內(nèi)展示之前，先以組為單位進(jìn)行組內(nèi)展示，這樣，每個組員都有參與表演或評價的機(jī)會，也都能積極地參與到活動中來，從而體驗到參與的快樂和成功的喜悅。

筆者在上七上Unit4 2d時，就采用同伴互演互評的方法，從學(xué)生的扮演角色、內(nèi)容和表情來進(jìn)行打分，并給出Excellent，Good，F(xiàn)air或Poor不同的評價。

再如，在演學(xué)生排隊去操場上體育課這個對話時，有的學(xué)生把A當(dāng)成自己的班主任、有的學(xué)生把A當(dāng)成體育委員，和B之間的對話語氣和表情截然不同，特別是學(xué)生模仿班主任的神情和口吻說話時，令全班捧腹。這樣的課堂是任何一個學(xué)生都抗拒不了的。奇妙的是，筆者任教的兩個班級，收到的效果截然不同。一個班主任是事事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦习嘀魅?，學(xué)生只是把A演成他們的體育課代表（一個潑辣的女生），而另一個班的班主任是一個有點(diǎn)兒內(nèi)向的年輕小伙，模仿他時的語氣、表情都特別傳神。好幾個評委在評價時都給了五星好評。

三、教學(xué)反思

在初中英語role-play口語教學(xué)過程中，要想真正達(dá)到預(yù)期效果，如何合理分配時間、教學(xué)問題的設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)配以及組織指導(dǎo)等方面都值得教師深思，其中情景創(chuàng)設(shè)和評價相對來說還是比較好處理的，只要教師有心，一定能做好，但時間和課堂設(shè)計這兩方面還有待進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

1.時間預(yù)留充裕，才能確保role-play口語交際的有效性。鑒于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，要想每單元的第一課時都能從1a到2d一氣呵成，教師還得在教材重組和整合方面做功課。比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做好課前預(yù)習(xí)關(guān)，教師要有語言的充分輸入，才能在有限的40分鐘內(nèi)預(yù)留出15--20分鐘用于語言輸出?；蛘?，section A教材課時分割作微調(diào)，把2d部分劃分到第二課時，與grammar focus合并為一個課時，能保證role-play練習(xí)到位。

2.教學(xué)問題設(shè)置的藝術(shù)性。2d教學(xué)的設(shè)計才是role-play教學(xué)的靈魂所在，也是體現(xiàn)教師自身水平的地方，這也是筆者最感到力不從心的地方，除了備課時做到從學(xué)生實際出發(fā)，針對知識點(diǎn)設(shè)計問題，還得考慮問題是否有效、能否層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題等。這應(yīng)該是一種沒有目的地修行。

總之，筆者以為只有教師不斷學(xué)習(xí)、更新觀念、與時俱進(jìn)，才能使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在實踐中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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