多元評價及其在高職英語教學(xué)中的運用

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，英語作為應(yīng)用范圍最廣的一門語言在高職院校教學(xué)中占有重要的地位。因此，高職院校的英語教師應(yīng)通過多元評價的方式來提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多實用型的英語方面的人才。本文通過介紹多元評價的重要性，并對高職英語教學(xué)中評價體系存在的問題進(jìn)行了分析，同時探討了多元評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】多元評價;高職英語教學(xué);運用策略

【作者簡介】張毅，江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】2021年度江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類研究項目“高職院校航海英語融入課程思政教育的探索與思考”（項目編號HYJY/2021A02）。

多元評價是當(dāng)前一種有效的評價方式，是評價教學(xué)體系中的重要組成部分，從學(xué)生的知識掌握情況、應(yīng)用情況等方面入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。多元評價不僅能夠提升教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)將多元評價積極的應(yīng)用到英語教學(xué)工作中。

一、多元評價概念以及重要性

1.概念。學(xué)習(xí)者的能力是由多方面因素組合而成的，每個學(xué)習(xí)者都有自身獨特的優(yōu)勢，學(xué)生在進(jìn)行意義構(gòu)建的時候，其具有的能力并不是單一維度的數(shù)值體現(xiàn)，而是多維度的、綜合能力的反映，因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該進(jìn)行多元評價。多元評價教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多方面考慮，對其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量進(jìn)行驗收及評價。以方法、內(nèi)容和主體的多元化為學(xué)生的主要表現(xiàn)形式。高職英語教學(xué)重視社會性和實用性，從英語角度出發(fā)采取多元化的評價教學(xué)，旨在全面提升學(xué)生的英語實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過英語口語交流和知識拓展訓(xùn)練不僅可以提高自身的英語語言表達(dá)能力，還能提高在實際生活中的英語運用能力。

2.重要性。我國當(dāng)前在培養(yǎng)人才的時候重視人才的全面發(fā)展，高職院校在建立評價體系的時候也應(yīng)該更加全面化，使學(xué)生在德智體美勞方面得到全面的發(fā)展。人類的智力是多方面構(gòu)成的，包括空間想象能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等，教師在對學(xué)生的能力進(jìn)行評價的時候也應(yīng)該采用多元化的評價方式，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效率給予正確的評價。將多元化評價應(yīng)用到英語教學(xué)中不能可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，使學(xué)生的長處得到發(fā)展。

對于高職院校的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的重點是專業(yè)知識和操作技能，而用來學(xué)習(xí)英語的時間和精力都比較有限。當(dāng)前，多數(shù)高職院校的學(xué)生由于專業(yè)課程的作業(yè)較多，壓力較大，無法將有限的精力分配到英語學(xué)科方面。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式根本不適用于高職英語教學(xué)，教師需要根據(jù)高職院校英語專業(yè)的學(xué)生狀況制訂出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引眾多的學(xué)生主動地參與到英語課堂教學(xué)中。當(dāng)教師能夠解決傳統(tǒng)的單一化的評價方法問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就能得到很大程度上的緩解，在英語學(xué)習(xí)壓力得到降低的基礎(chǔ)上就能更好地參與到英語教學(xué)活動中。

二、高職英語教學(xué)中評價體系存在的問題

高職院校在以往的英語教學(xué)評價體系中總是采用終結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)又總是將英語等級考試成績和學(xué)生的期末考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這對教師的晉升以及學(xué)生的優(yōu)良評價具有直接而關(guān)鍵的影響。所以，教師為了提升學(xué)生的各種成績開始重視習(xí)題的練習(xí)和講解，為了應(yīng)試放棄了教學(xué)。學(xué)生更是只重視分?jǐn)?shù)的提升，而不重視能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生卻缺乏相應(yīng)的能力，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生開始自暴自棄。許多高職院校畢業(yè)的大學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了多年的英語知識，但是在與外國友人的交流中相當(dāng)吃力，這種教育下培養(yǎng)出來的人才令人惋惜。而造成這些現(xiàn)象的原因則是評價體系中存在的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價方式單一化。在以往的高職英語教學(xué)過程中，評價工作總是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的評價，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就未加重視。上文已經(jīng)說過，多數(shù)高職院校采用的是總結(jié)性評價方式，這種評價方式只重視學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生的英語運用能力和英語口語交流能力未進(jìn)行全面、客觀的評價?；诖朔N評價方式背景下，學(xué)生就會只重視專業(yè)能力的提升，而將眾多的時間和精力放到專業(yè)知識方面，在學(xué)習(xí)英語知識的時候只是為了成績而學(xué)習(xí)，通過機械式記憶法來提升英語成績。師生都為了完成“任務(wù)”而忽視了學(xué)習(xí)英語的目的金額語言功能。即使最后取得了較高的英語成績，也并不代表具有較強的英語溝通能力，不一定能將英語知識應(yīng)用到實際的情境對話中。當(dāng)前，教育部門已經(jīng)針對高職英語教學(xué)提出了新的要求，教師必須在“夠用、應(yīng)用和會用”的思想支配下，對教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以便提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過制訂有效的評價方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

2.評價功能較為片面。高職英語教學(xué)中應(yīng)用的終結(jié)性評價往往以學(xué)生的成績?yōu)橹?，重視甄別和選拔的功能。這種評價方式對成績好的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，但是對于成績不好但在其他方面具有潛力的學(xué)生而言，具有一定的消極作用。由于學(xué)生具有多樣化的特點，他們在每個方面的特長不同，因此采用終結(jié)性評價方式進(jìn)行甄別和選拔，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價體系的功能是為了讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)各種潛在能力的發(fā)揮，而片面的評價功能不僅不能提升英語教學(xué)的效果，還不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.評價內(nèi)容單一。高職英語教師往往是通過對教學(xué)工作進(jìn)行考核評價的方式來了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果。但是教師過度重視信度問題，所以，使考核評價偏重于學(xué)生的知識技能和認(rèn)知情況的掌握。通過筆試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻未對學(xué)生的英語口語和交際能力等實際技能進(jìn)行評價和考核。英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和交際能力，評價內(nèi)容單一化使得無法對學(xué)生的實際交際能力給予正確的評價，也使得教學(xué)評價工作缺乏客觀性和全面性。

4.評價主體單一。在高職院校的英語評價工作中任課教師是評價主體，學(xué)生是評價對象和學(xué)習(xí)主體，一直處于被評價的地位。由于任課教師面對的學(xué)生和班級較多，無法對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評價，很容易使學(xué)生的自信心和自尊心受到傷害。不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升和主觀能動性的發(fā)揮，因此，要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放到評價的主體中，改變評價主體單一化的現(xiàn)狀。

三、多元評價在高職英語教學(xué)中的運用策略

1.評價方式多元化。對于高職院校來說，其主要任務(wù)是培養(yǎng)實用型人才為主，因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來制訂相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，有效地加強二者之間的聯(lián)系，重視英語教學(xué)的實用性。英語教師再對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價的過程中要采取全面的評價方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校可以采用終結(jié)性評價和形成性評價等多種評價方式。并將這兩種評價方式有效地結(jié)合到一起，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果給予全面客觀的評價。

例如，高職英語教師在采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方式時，首先要在形成性評價中進(jìn)行合理的分配，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占30%，課堂測試占10%，作業(yè)占10%，課外創(chuàng)造力占30%，課外自主學(xué)習(xí)能力占20%。形成性評價的主體不像終結(jié)性主體一樣單一化，其具有師評、互評和自評等多元化主體。教師每周開展一次評價活動，而對于學(xué)生的成績計算方法采用的是：形成性評價的成績=每周的（師評+互評+自評）分?jǐn)?shù)/周數(shù)/3。終結(jié)性評價的成績只與口語成績和期末成績相關(guān)，為成績=（口語成績×40%+期末成績×60%）/2。通過將另種評價方式相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價，最終學(xué)生的成績=終結(jié)性評價成績×60%+形成性評價成績×40%。通過這種多元化的評價方式能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

2.評價內(nèi)容多元化。高職英語教師只對教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行評價，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具備的能力，因此，這種單一的評價內(nèi)容缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的全面評價，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有消極作用，同時還不能使學(xué)生進(jìn)行良好的自我認(rèn)識。英語是一門實用性很強的學(xué)科，高職英語教師只把對知識的掌握作為唯一的評價指標(biāo)完善不符合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識測驗等全面納入評價內(nèi)容中，才能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，只有使評價內(nèi)容多元化，才能促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，幫助高職院校培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

3.評價主體多元化。當(dāng)前，教育部門已經(jīng)對評價主體提出了新的要求，其中就明確指明了形成性評價的主體應(yīng)該包括教務(wù)部門、學(xué)生、教師等。英語教師應(yīng)通過檔案記錄、課上及課下記錄、學(xué)生仔細(xì)記錄等對學(xué)生實行全面評價。學(xué)生可以通過評價結(jié)果進(jìn)行自我認(rèn)知，對存在的不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn)，以此來提升英語水平。而教師只有掌握了學(xué)生的不足，才能對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，制訂具有針對性的教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的英語成績。

教師通過調(diào)整和改變單一的評價方式使教務(wù)部門、學(xué)生、教師等主體參與到教學(xué)評價中。學(xué)生是最了解自己的人，通過與其他同學(xué)的接觸，既能認(rèn)識到自身的不足，也能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上存在的缺點，通過相互評價，能夠?qū)ψ栽u進(jìn)行完善，從而使評價工作的準(zhǔn)確性更高。與此同時，教師也要參與到評價工作中，發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，以教師的角度對學(xué)生給予評價。這樣才能為評價工作的準(zhǔn)確性和全面性增加保障。

例如，高職英語教學(xué)對某個學(xué)生的筆譯情況進(jìn)行評價，其過程是：首先，讓學(xué)生自己先對筆譯情況進(jìn)行評價;其次，讓其他同學(xué)針對此同學(xué)的筆譯情況進(jìn)行評價;最后，教師再做出最后的評價。這種評價方式對于學(xué)生來說，不僅可以掌握自身實際的翻譯水平，還能了解其他學(xué)生的英語翻譯水平，汲取他們的優(yōu)點，彌補自身的缺點。

4.評價對象多元化。在以往的高職英語教學(xué)評價中，知識是主要的評價對象，主要對學(xué)生掌握英語知識的情況進(jìn)行評價。由于評價對象太過單一化，使得評價結(jié)果不具全面性和科學(xué)性。因此，高職院校需要豐富英語教學(xué)的評價對象，不僅要重視學(xué)生對英語課堂知識的掌握，還要重視學(xué)生對英語應(yīng)用能力和口語交際能力的掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完善評價功能。例如，學(xué)生的智力是由多方面構(gòu)成的，因此教師可以將學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等作為評價的重點。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異來制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價功能變得全面化。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價而言，多元評價對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，因此高職院校應(yīng)該積極地將多元評價應(yīng)用到英語教學(xué)中，通過構(gòu)建多元化評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，并做出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

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