小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究

全梅

摘要：小學數(shù)學課堂中的有效提問，能夠深化學生對數(shù)學知識的理解，落實核心素養(yǎng)的培育。本文深度分析了目前小學數(shù)學課堂中亟待解決的各種問題，提出了運用“提升符號意識、樹立空間觀念、加強幾何直觀、提高運算能力”等具體策略，并結合實際案例進行說明，旨在為小學數(shù)學課堂教學實踐與研究拓展更為豐富的思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;有效提問;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學數(shù)學教學重在培育學生的符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力等素養(yǎng)，教師在授課過程中應注重滲透數(shù)學素養(yǎng)，開展有效的提問活動，深化學生對數(shù)學知識的理解;同時，注重活躍課堂氛圍，營造和諧的師生關系。要基于學生立場，從落實素養(yǎng)入手，踐行素質(zhì)教育理念與課程標準要求，不斷提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的高水平發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中亟待解決的問題

其一，難以分清各類符號

小學生的認知能力與知識遷移能力較弱，難以理解不同符號所代表的意義。受到身心發(fā)展差異性和不平衡性的影響，部分學生對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果等不同內(nèi)容的認知能力較弱，無法根據(jù)教師的提問做出有效回答。對符號的不理解，影響了后續(xù)知識的吸收與消化，降低了學習效率，影響了數(shù)學綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。部分教師對此認識不到位，教學中忽略學生認識符號的重要性，僅闡述了符號的表層意思，讓學生反復記憶不同的符號，而沒有結合現(xiàn)實生活中數(shù)的意義加以理解，導致其無法深刻理解或細致描述情境中的不同數(shù)量關系，影響學生在數(shù)學領域長期的學習與發(fā)展。

其二，未能建立良好空間觀念

學生建立空間觀念后，不僅能夠根據(jù)物體的特征抽象出幾何圖像，還能夠根據(jù)幾何圖像想象出實物。小學生抽象能力較弱，記憶方式主要以無意識記、具體形象識記、機械識記為主，需要教師的幫助和引導才能理解抽象知識。較弱的空間觀念阻礙了學生想象物體方位和物體位置關系能力的發(fā)展。部分教師沒有認識到培養(yǎng)良好空間感的重要性，在提問中僅是讓其回答顯性知識，而對隱性知識很少涉及，導致其對知識的理解浮于表面，很難具體地對圖像變化與運動做出描述，也不能根據(jù)教師的語言畫出具體的圖像，學習效率低下。

其三，無法理解復雜知識

復雜的理論知識往往具有綜合性的特征。小學數(shù)學中的復雜知識主要分為三類：樣式、實體、關系，需要學生主動了解、分析進而探究復雜知識中蘊藏的具體知識及道理。小學階段，學生的想象處在由形象、片斷、模糊向抽象、完整、清晰地反映現(xiàn)實方向發(fā)展的過程中，如果教師未能有效加強其幾何直觀素養(yǎng)的培育，學生就容易陷入思維定式，錯誤地將已有知識經(jīng)驗與新知識強行融合，導致對復雜知識的理解出現(xiàn)偏差，不會將復雜問題簡單化、形象化，因此就難以準確把握解題思路、預測問題結果，面對教師的提問，不能借助幾何直觀來理解復雜數(shù)學知識，從而無法正確回答問題，導致學習質(zhì)量下降。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

1.提升符號意識

例如，在人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（下稱“教材”）三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的教學中，教師先出示不同野生動物的圖片，吸引學生的注意力，使其明白有的珍稀動物數(shù)量已經(jīng)不足一萬只，樹立保護動物的意識。接著，展示271種濕地鳥類與132種爬行類動物的數(shù)據(jù)表，提問：“怎樣計算濕地鳥類與爬行類動物一共有多少種？”學生回答：“將271與132相加?！辈鍟骸?71+132=？”引導學生列出豎式，使其掌握各個符號的書寫規(guī)則和對應數(shù)字相加的計算方法，知道百位上相加滿十位要向前進一，并在豎式上前一位做好符號標注，防止遺忘。提問：“你最喜歡哪部動畫片？”在學生回答后，出示國產(chǎn)電視動畫片計劃生產(chǎn)108部與實際生產(chǎn)29部的數(shù)據(jù)表，并板書：“108-29=？”提問：“當豎式中的個位數(shù)不夠減，而十位上的數(shù)為0怎么辦？”學生回答：“繼續(xù)向前一位即百位借一?！币龑淞谐鲐Q式并標注退位符號，求解答案。鼓勵學生說出自己所了解的不同數(shù)學符號，并提問：“數(shù)字符號搭配加減乘除符號能夠起什么作用？”學生回答：“可以清晰地表達等式關系?！痹侔鍟煌姆?，如（）、≤、≈、>等，拓展學生的數(shù)學視野，有效提升其符號意識。

2.保證提問方式的多樣化

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，老師的提問方式一般都以老師問學生答的方式來進行，學生也對這種互動方式習以為常，但是單一化的提問會讓學生逐漸喪失主動思考的能力，學生對老師的依賴感增強，沒有提問的意識。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，不僅要用老師問學生答的提問方式，更要將提問的權利放在學生手中，用多樣化的提問方式來完成課堂教學。老師可以根據(jù)教學的進度，使用探尋性的提問，引導學生逐步得出答案。比如，在學習“10 以內(nèi)的加減法”時，老師可以結合題目對學生進行提問，小紅有8 個氣球，飛走了3 個，如何用算術對其進行表示？學生列出了8-3=5之后，老師可以結合這一算式進行追問：這個算式代表著什么意思？學生會解析8 表示氣球的個數(shù)，3 表示飛走的個數(shù)，得出來的5 就是剩下的氣球個數(shù)。用這種探尋式的提問方式，來幫助學生更好地理解減法算式，從而更加深刻地掌握相關的數(shù)學知識。此外，為了提高學生學習的興趣，老師還可以利用提問來讓學生主動思考。比如，學習“直線”有關知識時，老師可以對學生進行以下提問：結合所展示的PPT，哪一些是直線？哪一些是曲線？在畫中哪幅圖是直線？通過提問，讓學生進行不同層次的思考，還可以依據(jù)實際的教學情況，提高學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生在思考中完成相關知識點的學習。

綜上所述，小學數(shù)學教師應深度剖析課堂中存在的學生難以分清各類符號、未能建立良好空間觀念、無法理解復雜知識、經(jīng)常出現(xiàn)運算失誤等亟待解決的問題，針對不同問題進行研究，探索小學數(shù)學課堂有效提問的策略，運用提升符號意識、樹立空間觀念、加強幾何直觀、提高運算能力等一系列策略，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 楊俊平. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].科技資訊，2020（13）：33-34.