探究農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣出現(xiàn)的問(wèn)題， 及培養(yǎng)習(xí)慣的方法

龍英

摘要：根據(jù)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，也可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)閱讀書籍的選擇都不是特別了解，自所閱讀的書籍，大多數(shù)對(duì)于自身的能力沒(méi)有特別大的幫助作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果得不到體現(xiàn)。或者是由于受客觀因素的影響，在農(nóng)村家庭中難以形成良好的閱讀氛圍，而且學(xué)生的家長(zhǎng)大多也忙于工作，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，學(xué)生的閱讀也得不到有效地開(kāi)展。因此就需要語(yǔ)文教師充分重視到閱讀的重要性，能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)牟扇∮行У慕虒W(xué)措施，致力于提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一是教師對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在參閱讀活動(dòng)的時(shí)候難以融入個(gè)人的情感，難以體悟文章的內(nèi)涵。第二是教師在閱讀過(guò)程中對(duì)于課外讀物的選擇和應(yīng)用有所缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素材較少，參與閱讀的渠道不足，這就限制了學(xué)生的閱讀能力提升，以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。第三是教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀作業(yè)的布置存在問(wèn)題，難以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)以及其生活環(huán)境實(shí)現(xiàn)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。這不僅會(huì)限制學(xué)生的閱讀興趣提升，還會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

一、充分體會(huì)閱讀情感

閱讀過(guò)程中，實(shí)際上最重要的就是有所感悟，有所體會(huì)，閱讀的書籍當(dāng)中往往都會(huì)表達(dá)出一定的思想感情，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就需要充分去體會(huì)書籍當(dāng)中所傳達(dá)的情感。由于小學(xué)生年齡小，他們對(duì)于一些情感還無(wú)法真正理解，那么在課堂課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，就可以結(jié)合一些具體的課文內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生能夠在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體會(huì)和充分掌握其中的情感，能夠豐富學(xué)生的情感，并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的表達(dá)。

例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一篇內(nèi)容時(shí)，這篇課文當(dāng)中主要體現(xiàn)了在享受成果的同時(shí)也不要忘記創(chuàng)造成果的人，也就是飲水思源。那么在進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解其中的感情，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，能夠?qū)τ谄渲械那楦杏兴形?。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅僅需要掌握字詞基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要對(duì)課文當(dāng)中的情感深刻理解。不斷通過(guò)課文內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中去深刻理解閱讀書籍中所表達(dá)的情感。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，才會(huì)有更加深刻的理解效果。

2 豐富學(xué)生課外讀物

對(duì)于小學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)，實(shí)際上最主要的就是為小學(xué)生提供更多的課外讀物，有效地提高小學(xué)生的閱讀量。但是在展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，也需要重視到學(xué)生的書籍選擇，由于農(nóng)村小學(xué)生的家庭狀況也比較有限，因此在書籍的選擇上一定需要結(jié)合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效選擇的書籍需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助。而且也需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行推薦適合學(xué)生的閱讀書籍，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀的動(dòng)力，積極的展開(kāi)閱讀。

例如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一篇內(nèi)容時(shí)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一篇內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生深刻了解其中所蘊(yùn)含的寓意。那么在講解時(shí)需要結(jié)合提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)一篇寓言故事進(jìn)行理解。同時(shí)學(xué)習(xí)之后由于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力，那么教師就可以給學(xué)生推薦有關(guān)語(yǔ)言的相關(guān)書籍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)生的書籍量也比較有限，那么教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾本書籍，讓學(xué)生能夠在班級(jí)當(dāng)中相互傳閱。

三、提前布置閱讀任務(wù)

由于小學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，而且大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成之后在課后時(shí)也不能夠及時(shí)有效地完成閱讀，這時(shí)教師就需要給學(xué)生規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量，讓學(xué)生開(kāi)展閱讀。這樣不僅僅能夠有效地保證好學(xué)生每天的閱讀量，而且學(xué)生也能夠結(jié)合閱讀任務(wù)有效的展開(kāi)。教師可以為學(xué)生的閱讀制定小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中結(jié)合小目標(biāo)的形式展開(kāi)閱讀，這樣也會(huì)不斷讓學(xué)生感受到閱讀所帶來(lái)的成就感，他們也會(huì)更加愿意閱讀。

例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》這一篇內(nèi)容時(shí)，在課堂開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容提前了解。且在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中需要進(jìn)行思考這篇內(nèi)容當(dāng)中主要了解了哪幾件重要的事情，學(xué)生完成之后，教師也需要對(duì)學(xué)生的完成度進(jìn)行檢查。教師在課堂中通過(guò)這樣的形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，是為了讓學(xué)生能夠懂得在閱讀過(guò)程中需要進(jìn)行一定的思考，具有一定的目的性。結(jié)合這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以在課后時(shí)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)更加有效地體現(xiàn)出閱讀效果。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)閱讀能力的提升也會(huì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。語(yǔ)文學(xué)科的范圍比較廣泛，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以擴(kuò)大知識(shí)面，從閱讀當(dāng)中去學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。且教師也需要給學(xué)生講解一些正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中有效運(yùn)用，提高閱讀的實(shí)際效果。教師也需要不斷結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，為小學(xué)生制定出更多更加有效的閱讀措施。

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