語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

文小桃

內(nèi)容摘要：以群文閱讀教學(xué)學(xué)施的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程的探究性和教學(xué)生成的創(chuàng)造性特點(diǎn)為起點(diǎn)，構(gòu)建了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，即著眼題材和體裁生成教學(xué)議題，基于文本文質(zhì)兼美和為議題服務(wù)進(jìn)行文本選擇組元，基于異同比較和互文閱讀發(fā)展學(xué)生的比較和聯(lián)結(jié)思維。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 議題生成 文本組元 達(dá)成共識(shí)

群文閱讀作為近年來(lái)興起并在教學(xué)中得到廣泛實(shí)踐的閱讀教學(xué)范式，正在逐漸成為閱讀教學(xué)打破原有理念、模式樊籬束縛，走向閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，獲得言語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)造，并不斷推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有力抓手。尤其是在2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生言語(yǔ)思維提升和發(fā)展有著重要實(shí)踐意義。本文將以探討群文閱讀教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)為起點(diǎn)，從群文閱讀教學(xué)議題生成、文本組織和集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)等三個(gè)方面構(gòu)建群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

一.群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)實(shí)施的結(jié)構(gòu)化。群文閱讀教學(xué)是基于一組文本開展的閱讀教學(xué)教學(xué)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程就是學(xué)生在對(duì)文本閱讀基礎(chǔ)上的文本信息提取、文本意義構(gòu)建和學(xué)生高階思維發(fā)展，整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程一直伴隨著一個(gè)議題統(tǒng)攝關(guān)照下的一組文本的整體閱讀認(rèn)知活動(dòng)，在核心內(nèi)容的閱讀過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的融合和串聯(lián)，在文本意義整體性達(dá)成中實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程的探究性。群文閱讀教學(xué)是基于一個(gè)議題統(tǒng)攝和一組相關(guān)文本展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這種群組特點(diǎn)異常鮮明的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不能局限于某一單篇文本，而是要在議題引領(lǐng)下對(duì)一組文本的內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，因此，這一組文本就成為了教師引導(dǎo)學(xué)生思考和內(nèi)化言語(yǔ)思維的過(guò)程，就成為了學(xué)生開展文本信息高度整合、理解深度不斷深化和言語(yǔ)作品不斷生成的探究性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域，是學(xué)生基于探究性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展言語(yǔ)思維的起點(diǎn)。

3.教學(xué)生成的創(chuàng)造性。任何的創(chuàng)造性活動(dòng)都是有目的的思維實(shí)踐活動(dòng)，群文閱讀教學(xué)也不例外，它是在一個(gè)議題統(tǒng)攝下基于一組文本開展的創(chuàng)造新見解的閱讀活動(dòng)。這種閱讀教學(xué)模式打破了以往單篇閱讀教學(xué)單一、封閉、線性的局限，最大限度在課堂閱讀活動(dòng)中引入一組文本，在文本的召喚結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，不斷豐富著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生深度理解文本、合宜準(zhǔn)確評(píng)價(jià)文本奠定基礎(chǔ)，最終促成學(xué)生在基于群文閱讀的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中生成海量言語(yǔ)作品，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀智慧。

二.群文閱讀教學(xué)策略

1.教學(xué)議題生成策略。在群文閱讀教學(xué)中，議題是一個(gè)在一組文本所蘊(yùn)含的、可以引導(dǎo)師生開展基于一組文本的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的“主問(wèn)題”。基于此，議題就應(yīng)該具有統(tǒng)攝一組文本、聚焦言語(yǔ)實(shí)踐方向的特點(diǎn)，并能在最大程度上保證一組文本的閱讀有一個(gè)宏觀可靠的方向引領(lǐng)，而不會(huì)使學(xué)生迷失閱讀方向，使教師與學(xué)生基于一組文本的閱讀產(chǎn)生視野融合的貫通性。

作為群文閱讀教學(xué)的核心要素之一，議題是促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠正常開展的關(guān)鍵推動(dòng)力量。在群文閱讀教學(xué)中，生成合宜恰切的議題對(duì)于基于一組文本的閱讀任務(wù)高質(zhì)量完成具有重要意義。一方面，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于以體裁為議題生成著眼點(diǎn)，即生成文體形式層面的閱讀議題。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的編排中，教材編者也在一定程度上注意將同一文體編排在同一單元，這為我們?cè)诮虒W(xué)中生成基于文本體式的形式議題提供可能。比如論述類文本的閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是高考考查的重點(diǎn)，教師可以人教版高中語(yǔ)文必修五中第二單元的《談中國(guó)詩(shī)》《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》三篇文本為議題生成依據(jù)，設(shè)計(jì)“論述類文本閱讀中的論點(diǎn)、論據(jù)與論證”的議題，從而展開本單元的教學(xué)，有了基于文本體式的議題，本單元教學(xué)教師就有了抓手，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就有了方向和目標(biāo)。另一方面，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要以題材為著眼點(diǎn)，即生成內(nèi)容層面的議題。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的議題，可以高中語(yǔ)文教材中文本內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的議題，從而為基于一組文本關(guān)鍵內(nèi)容開展深度的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提供保證。我們以高中語(yǔ)文教材必修五中的古代詩(shī)歌為例，詩(shī)歌教學(xué)的重難點(diǎn)既有學(xué)生讀不懂文本的宏觀方面的困境，也有學(xué)生不能準(zhǔn)確指認(rèn)詩(shī)歌中藝術(shù)手法的微觀層面的尷尬，其中第二單元的《雨霖鈴》一詞中，既有容易理解的虛實(shí)結(jié)合手法，也有理解有難度額點(diǎn)染手法，并且在2019年浙江卷高考詩(shī)歌鑒賞《送王昌齡》中出現(xiàn)了讓學(xué)生分析點(diǎn)染手法的題目，因此教師可以以此為例設(shè)計(jì)一個(gè)群文閱讀教學(xué)的議題“古詩(shī)中的點(diǎn)染手法”，在選取如《憶江南》《山居秋暝》《蘇幕遮》等古詩(shī)詞基礎(chǔ)上，基于議題引領(lǐng)的閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

2.文本選擇組元策略。在群文閱讀教學(xué)中，我們已經(jīng)有了議題的引領(lǐng)，接下來(lái)重要的教學(xué)任務(wù)就是文本選擇和組元。文本選擇是對(duì)于單篇文本而言的，而文本組元?jiǎng)t是對(duì)一組文本的組織而言的。單篇文本的選擇和一組文本的組元都應(yīng)該有語(yǔ)文課程意識(shí)，這也就意味著單篇文本選擇和一組文本組元都要在課程意識(shí)關(guān)照之下進(jìn)行，既要充分體現(xiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的言語(yǔ)思維水平發(fā)展的現(xiàn)狀，也要充分關(guān)照學(xué)生在現(xiàn)行課程內(nèi)容下言語(yǔ)思維水平發(fā)展的趨勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生更高言語(yǔ)思維能力發(fā)展。

群文閱讀教學(xué)中成功選擇單篇文本和對(duì)一組文本組元是閱讀活動(dòng)獲得效益的前提條件。一方面，教師在單篇文本的選擇中要充分利用好現(xiàn)行教材中的文本資源，即首先選擇教材中的文本，以教材中的文本為問(wèn)我們開展群文閱讀教學(xué)的“這一篇”。能入選教材的文本都是文辭優(yōu)美，思想深邃的文本，可謂文質(zhì)兼美，教師要將這樣的單篇文本作為文本選擇和閱讀教學(xué)研讀的重點(diǎn)，然后在群文閱讀教學(xué)議題關(guān)照下再來(lái)選擇其他文本，并在選文時(shí)充分體現(xiàn)時(shí)代氣息和學(xué)生閱讀興趣，即使得單篇文本選擇既與教材關(guān)聯(lián)，又能激發(fā)鮮活時(shí)代背景下學(xué)生閱讀的興趣。另一方面，在單篇文文本選擇基礎(chǔ)上要對(duì)文本進(jìn)行組元，即對(duì)一組文本如何更好的服務(wù)于議題并促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)進(jìn)行組織優(yōu)化。對(duì)于一組文本的組元，要讓一組文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征異常突出，體現(xiàn)文本組元的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;同時(shí)還要充分考慮到讓議題貫穿在每一個(gè)文本之中，使得每一個(gè)文本的閱讀都為實(shí)現(xiàn)議題服務(wù);此外，為了發(fā)展學(xué)生基于復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境的文本閱讀能力，文本組元還要體現(xiàn)文本之間的差異性，避免文本同質(zhì)化問(wèn)題，在不同題材、不同體裁文本閱讀中發(fā)展學(xué)生的互文閱讀建構(gòu)能力。

3.閱讀共識(shí)達(dá)成策略。群文閱讀教學(xué)的議題生成和文本選擇組元是教學(xué)成果的前提，是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有效展開和學(xué)生言語(yǔ)思維得到發(fā)展的保障。群文閱讀教學(xué)就是要在議題的統(tǒng)攝引領(lǐng)和一組文本的組元條件下對(duì)學(xué)生的高階思維品質(zhì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。作為一種結(jié)構(gòu)化特征非常鮮明的教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)就是要在閱讀存在一定差異的文本閱讀中拓展比較思維，又有在這一組有共同特點(diǎn)的文本閱讀過(guò)程中達(dá)成聯(lián)接思維。

從思維品質(zhì)角度來(lái)看，群文閱讀教學(xué)中的比較閱讀是基于議題關(guān)照對(duì)一組文本進(jìn)行對(duì)照的閱讀，這個(gè)過(guò)程是以真實(shí)閱讀過(guò)程為保障來(lái)確定文本之間的異同特點(diǎn)或相互關(guān)系的信息篩選整合和體驗(yàn)之旅，這種比較閱讀也是群文閱讀作為一種深度閱讀的表現(xiàn)。在群文閱讀教學(xué)中，不論是內(nèi)容議題、形式議題，或者語(yǔ)言議題，都是貫穿一組文本的一個(gè)“主問(wèn)題”，是具有極強(qiáng)凝練性的，是群文閱讀教學(xué)中文本之間存在的共通之處。而作為一組文本，文本與文本在語(yǔ)言組織、結(jié)構(gòu)方式、文本風(fēng)格、文本體裁等方面肯定存在一定差異性的，這是群文閱讀教學(xué)中文本之間存在的差異性，也是群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)展形式思維差異性的地方。如前述，在“古詩(shī)中的點(diǎn)染手法”這一議題關(guān)照下，《雨霖鈴》《送王昌齡》《憶江南》《山居秋暝》《蘇幕遮》這五個(gè)文本中點(diǎn)染手法是共通之處，而單個(gè)詩(shī)歌文本的具體內(nèi)容和詩(shī)人所表達(dá)的思想情感都是個(gè)性化的，學(xué)生就要基于這一組文本的閱讀，在異同比較中完成議題所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成發(fā)展比較思維結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)中的聯(lián)接是發(fā)生在一組文本之間的，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)作為一種結(jié)構(gòu)特性征鮮明的教學(xué)，是要通過(guò)多一組文本的閱讀來(lái)形成學(xué)生的整體性言語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)的，在議題關(guān)照下的議題一組文本因此也就具有了互文關(guān)系，即文本與文本之間不再是孤立的存在，而是文本與文本之間的相互影響，是一種文本與文本之間意義的相互關(guān)照。因?yàn)橐唤M文本之間的這種影響和關(guān)照，使得群文閱讀教學(xué)獲得文本意義的過(guò)程變得更加復(fù)雜，從而為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展提供復(fù)雜語(yǔ)言情境的支持。

綜上，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展好群文閱讀教學(xué)，就要這文本生成恰切合宜的議題，并在議題統(tǒng)攝下開展群文組元，從而為學(xué)生閱讀共識(shí)的達(dá)成提供保障，為發(fā)展學(xué)生閱讀智慧和提高學(xué)生高階思維水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ062。臨洮縣2021年教育教學(xué)微課題“臨洮縣文峰中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建研究”階段性成果。

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)）