漢語(yǔ)國(guó)際教育教師教學(xué)能力提升的途徑

李旸

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)搖籃，在社會(huì)快速發(fā)展中也迎來(lái)了自身快速發(fā)展的有利機(jī)遇。教師教學(xué)能力作為影響漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有效發(fā)展、不斷完善過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)予以高度重視的部分?；诖?，本文從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及培養(yǎng)方式等方面出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑展開(kāi)了研究與探索，以求為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)未來(lái)的發(fā)展與完善提供些許參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè) 教師 教學(xué)能力

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)快速發(fā)展是全球范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮興起，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的需求量日益增長(zhǎng)的產(chǎn)物。在以為漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)人才為宗旨與目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，急需擴(kuò)大專業(yè)人數(shù)與教學(xué)能力以滿足外部需要的大環(huán)境背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)也得到了更多院校的重視。當(dāng)前在跨文化交流意識(shí)不足、專業(yè)教學(xué)技能不夠等因素的限制與影響下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教育教學(xué)過(guò)程中的諸多不足也更加明顯地暴露了出來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。基于此，只有從影響漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力多方因素出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑進(jìn)行深入研究，才能在促使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力提升的同時(shí)，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有效發(fā)展、不斷完善。

一.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師素質(zhì)參差不齊。漢語(yǔ)國(guó)際教師實(shí)際上承擔(dān)的是集漢語(yǔ)言教學(xué)推廣，文化傳播交流等于一身的責(zé)任與使命，因此既需要具備精湛的漢語(yǔ)言功底，同時(shí)也需要熟知中外文化知識(shí)。當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教師即使出身科班，漢語(yǔ)言文化功底深厚，也不見(jiàn)得擁有豐富的中外文化知識(shí)與見(jiàn)聞，繼而會(huì)在一定程度上影響教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展效果;另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語(yǔ)言文化基本功，還是中外文化知識(shí)與見(jiàn)聞都知之甚少，更不利于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展。教師綜合能力素養(yǎng)的參差不齊，很大程度上影響了漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作的高水平、專業(yè)化開(kāi)展[1]。

2.教學(xué)培養(yǎng)理念落后。于不同歷史發(fā)展進(jìn)程之下發(fā)展而來(lái)的各國(guó)文化閃耀著不同的智慧光芒，對(duì)人類文化未來(lái)的發(fā)展也具有不同的影響和作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者只有具備開(kāi)闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識(shí)和雙語(yǔ)思維方式，尊重各國(guó)多元不同的文化，才能更好地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育工作，有效解決漢語(yǔ)教育過(guò)程中產(chǎn)生的文化沖突。但是當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者將自己更多時(shí)間與精力沉浸在了漢語(yǔ)言知識(shí)的研究中，視野有所局限的同時(shí)，也缺乏跨文化交流意識(shí)，一定程度上限制了漢語(yǔ)國(guó)際教育工作地深入開(kāi)展。

3.教學(xué)專業(yè)技能不足。漢語(yǔ)國(guó)際教育不同于傳統(tǒng)形式的教育教學(xué)，因?yàn)樯婕暗搅酥型馕幕涣髋c傳播，所以面對(duì)的問(wèn)題與沖突也是更加多的，如何克服這些類似于價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的沖突與矛盾是漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的必修課題，因此漢語(yǔ)國(guó)際教育教師不僅需要擁有專業(yè)的漢語(yǔ)言知識(shí)，也需要了解中外文化發(fā)展歷史，與此同時(shí)還需要具備教學(xué)專業(yè)技能。當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)過(guò)分重視學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)教授，忽視了學(xué)生的中外文化素養(yǎng)拓展以及教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，也在一定程度上影響了漢語(yǔ)國(guó)際教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

二.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

1.專業(yè)理論知識(shí)。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育與其他教育一樣，首先必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能得心應(yīng)手地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生的同時(shí)，也能解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)理論地掌握漢語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的相關(guān)理論知識(shí)。另外漢語(yǔ)國(guó)際教育與其他教育的不一樣的地方在于涉及到了不同文化之間的交流，并由此決定了漢語(yǔ)國(guó)際教育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中外文化知識(shí)以及相關(guān)常識(shí)有一個(gè)大致的了解。

2.教育教學(xué)能力。除了專業(yè)理論知識(shí)之外，要切實(shí)有效地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育課程，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師需要具備專業(yè)的教育教學(xué)能力。一方面涉及實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)課程有效開(kāi)展進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)技巧與能力，包括組織教學(xué)活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容的能力，觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力以及解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力等等在內(nèi)，在豐富課堂教形式、為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展上，發(fā)揮著重要的作用。另一方面涉及教學(xué)科研能力，即善于從整體上出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，由此在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋求具體的解決方式與有效途徑，以促使教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行調(diào)整，收獲更好的教育教學(xué)成效[3]。

三.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方式

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師培養(yǎng)一般涉及兩種形式，一種是由院校所開(kāi)展的專業(yè)人才培養(yǎng)，另一種是教師于崗位上所開(kāi)展進(jìn)行的教學(xué)培訓(xùn)，既包括上崗前的培訓(xùn)，也涉及教師教學(xué)過(guò)程中的能力提升學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。其中院校所開(kāi)展的專業(yè)人才教育培養(yǎng)，從人才實(shí)際需求、相關(guān)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)以及課程的具體開(kāi)展進(jìn)行出發(fā)，為學(xué)生奠定了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。而崗位教學(xué)培訓(xùn)更看重學(xué)身的教學(xué)能力培養(yǎng)，從教育心理學(xué)、教學(xué)技能技巧等方面出發(fā)，就學(xué)生如何更有效地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)做好了教學(xué)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障工作[4]。

四.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑

1.有規(guī)劃性地開(kāi)展院校教育教學(xué)活動(dòng)。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育本身所存在的特殊性，要提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃性地開(kāi)展院校教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視漢語(yǔ)教育本身，還要深入挖掘漢語(yǔ)教育背后所蘊(yùn)含的文化交流意義[5]。一方面需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，重視學(xué)生的中外文化知識(shí)教育，以切實(shí)增強(qiáng)起學(xué)生的漢語(yǔ)言理論知識(shí)功底，豐富學(xué)生的中外文化知識(shí)與見(jiàn)聞，為學(xué)生后續(xù)實(shí)際漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)能力的提升奠定專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)與保障。另一方面還需要重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)與技巧傳授的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織開(kāi)展能力，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題，調(diào)整改變教育教學(xué)方式的過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)能力。像是在院校的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)期的重要節(jié)點(diǎn)，以組織學(xué)生分組開(kāi)展不同地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育模擬比賽，制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)的形式，有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與技巧地實(shí)踐應(yīng)用能力，與此同時(shí)幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地了解，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.有針對(duì)性地開(kāi)展崗位教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。由于當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教育教師并非科班出身，未來(lái)面向的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生所來(lái)自的地方也不盡相同，因此在提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意有針對(duì)性地開(kāi)展崗位教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。一方面在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)之前，可以首先通過(guò)測(cè)試在對(duì)學(xué)生本身的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)功底以及其對(duì)中外文化知識(shí)與見(jiàn)聞的豐富程度有一個(gè)大致了解的基礎(chǔ)上，有目的性制定后續(xù)的教育教學(xué)規(guī)劃，以保證漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作在更加符合學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，達(dá)成更高的教學(xué)實(shí)效。另一方面，鑒于不同國(guó)家與地區(qū)在語(yǔ)言特點(diǎn)以及風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在有的較大差異，一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的接受程度，因此在面對(duì)不同國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師不管是要采取的教育教學(xué)方式，還是要選取的教育教學(xué)案例與內(nèi)容皆是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重的，有效避免學(xué)生的禁忌，才能更好的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育崗前培訓(xùn)時(shí)，可以根據(jù)教師教授國(guó)家與地區(qū)的不同，分開(kāi)進(jìn)行，以此來(lái)保證培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效程度。

3.以實(shí)踐促使教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。毋庸置疑的是，授課對(duì)象來(lái)自不同國(guó)家，在文化背景以及思維模式等方面存在著很大的差異，給漢語(yǔ)國(guó)際教育教師提出了更高的發(fā)展要求與教學(xué)挑戰(zhàn)。因此，僅從理論層面的“應(yīng)該如何教”去提高教學(xué)能力，會(huì)有很大的局限性。畢竟授課對(duì)象間所存在的巨大差異，一定程度上會(huì)更讓教師的很多既有研究成果都無(wú)法直接應(yīng)用[6-8]。鑒于此，如何從具體實(shí)踐出發(fā)，讓教師在對(duì)授課對(duì)象加強(qiáng)了解的基礎(chǔ)上，“由下而上”不斷調(diào)整既有教學(xué)方法與教學(xué)策略以達(dá)到更好的教學(xué)效果是關(guān)鍵所在。由此，一方面國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)與海外院校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供更多的海外學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力有效提升[9-10];另一方面也可以充分利用高校本身的資源，在與國(guó)際交流學(xué)院加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的跨文化交流能力有效發(fā)展。

4.提升教師個(gè)人素養(yǎng)。在關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)教育當(dāng)中，教師專業(yè)能力提升方面，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于其師德師風(fēng)的建設(shè)，只有擁有了較高的職業(yè)水平以及良好的師德師風(fēng)，才是提升該專業(yè)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。有較強(qiáng)思政能力和高素質(zhì)的人才才是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的教師。因此在當(dāng)前的高校教師能力提升過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于師德師風(fēng)的完善，可制定相關(guān)的教育機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的師德師風(fēng)觀念，并在自己的職業(yè)生涯中將之貫穿其中。在具體的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)提升教師的課程思政傳授能力，以優(yōu)秀的品格和素養(yǎng)去影響學(xué)生，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較高的個(gè)人素養(yǎng)。只有這樣才能夠真正在新時(shí)期的漢語(yǔ)國(guó)際教育當(dāng)中為學(xué)生樹(shù)立起理想和信念，以自身高尚的道德品質(zhì)情操去培養(yǎng)學(xué)生，能成為有扎實(shí)知識(shí)功底的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)老師。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式。除了以上基礎(chǔ)能力的提升以外，教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生熱情。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合多元化的教學(xué)模式，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的同一載體進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，最終創(chuàng)新出多種教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還可依據(jù)教學(xué)當(dāng)中的不同模塊以及學(xué)生個(gè)人能力，積極采取小組合作式教學(xué)等多種有利于學(xué)生能力提升的措施。促使學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中，積極實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程不斷提升個(gè)人專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)自己在漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)中所存在的不足。此外在教學(xué)完成后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上采取的教學(xué)模式進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，總結(jié)不足，同時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在以后的教學(xué)當(dāng)中致力于完善這些缺陷。在教學(xué)當(dāng)中，只有學(xué)生真正全面掌握了教學(xué)的整個(gè)流程以及系統(tǒng)的知識(shí)，才能夠依據(jù)所學(xué)內(nèi)容切實(shí)的解決實(shí)際應(yīng)用中所遇到的困難，促使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大力提升。

6.信息資源化建設(shè)。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，為了能夠真正拓寬教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就可以通過(guò)信息化資源的有效應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建信息化資源共享平臺(tái)。在高校的教育當(dāng)中，信息化課程資源的建設(shè)也是實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而教師在實(shí)際建設(shè)當(dāng)中可以針對(duì)當(dāng)下教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建精品在線課程，以開(kāi)放式的教學(xué)模式，將高質(zhì)量的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還可以構(gòu)建相關(guān)的資源庫(kù)，收集與漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，知識(shí)上傳至該平臺(tái)上，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)利用這種方式能夠改變時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，不斷提升個(gè)人專業(yè)能力。此外教師還可以針對(duì)該專業(yè)日后的職業(yè)需求，將職業(yè)資格培訓(xùn)資源作為重點(diǎn)項(xiàng)目，上傳至平臺(tái)，供學(xué)生分享學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在以后的就業(yè)過(guò)程中更加順利。同時(shí)在信息化資源的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師的專業(yè)能力也能夠得到有效的提升，例如實(shí)施設(shè)計(jì)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)能力以及全面的信息應(yīng)用能力。因此信息資源化的建設(shè)，對(duì)于教師個(gè)人的現(xiàn)代化發(fā)展，以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的信息應(yīng)用能力都是一種有效提升。

7.參與競(jìng)賽和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，為了有效提升教師教學(xué)能力，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的考核，那么在日常教學(xué)過(guò)程中，就可以多組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師的個(gè)人能力在這其中得到鍛煉，同時(shí)也能夠提升教師的成就感，促使他們形成良好的個(gè)人能力發(fā)展循環(huán)。在相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法模式的改革等多方面進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)置，依次作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還可以結(jié)合具體的教學(xué)措施，如微課教學(xué)，慕課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，信息化建設(shè)比賽，等多種形式鼓勵(lì)教師積極參與其中。還可根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果對(duì)表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成模范帶頭作用，促進(jìn)其他教師不斷提升自己。在獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金或提職，依次能夠激發(fā)教師對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)可程度以及積極參與的興趣。同時(shí)通過(guò)比賽中其他教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的分享，也能夠促使教師們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳遞，使全體教師在這一過(guò)程當(dāng)中不斷的對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行提升。此外還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程中的前期，準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)以及后期的實(shí)踐應(yīng)用等多方面建立評(píng)價(jià)體系，秉持公開(kāi)公平公正原則，對(duì)教師教學(xué)成就給予合理評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)的地方及時(shí)改進(jìn)，而表現(xiàn)好的地方剛就可以繼續(xù)沿用并提升，促使教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮于全世界范圍內(nèi)廣泛興起，在給漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)了新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)許多新發(fā)展挑戰(zhàn)?；诖?，本文首先對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及培養(yǎng)方式進(jìn)行了研究，其次對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑進(jìn)行了探索，以求為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力今后的發(fā)展與完善提供些許參考。

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（作者單位：黃河交通學(xué)院）