語文教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)途徑探析

翟羽

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)具有多層面的意義。其一方面關(guān)系到學(xué)生在漢語語言能力方面的提升，另一個(gè)方面也是學(xué)生汲取文化以及其他諸多方面思想的重要源泉。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前存在于初中語文教學(xué)工作中的不足之處進(jìn)行了明確，而后進(jìn)一步以此作為出發(fā)點(diǎn)，對于如何推進(jìn)語文教學(xué)有效性給出了若干建議。對于切實(shí)展開初中語文教學(xué)工作的優(yōu)化，提升教學(xué)有效性有著積極意義。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 有效性

對于學(xué)生而言，初中是一個(gè)特殊并且至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)階段每天六小時(shí)學(xué)習(xí)制度尚未完全失去它的影響，而初中更為繁雜的課業(yè)，已經(jīng)成為學(xué)生們不得不接受的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)行為模式激烈變化的環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為各科教師共同關(guān)注的重點(diǎn)。而語文課程，本身又具有與其他課程截然不同的特征，即其在所承載的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，直接成為影響學(xué)生思想文化形成，以及構(gòu)造其綜合素質(zhì)的直接因素。從這個(gè)角度看，初中階段的語文教學(xué)，尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。同樣的思想在初中語文教學(xué)大綱中同樣有所明確，其中指出，語文不僅僅是人與人之間的溝通工具，更加是人類文化的重要組成部分。語文的這種文化承載職能，進(jìn)一步?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)好語文的價(jià)值不僅僅在于深入掌握漢語知識(shí)，更是包括了對民族優(yōu)秀文化的吸收和傳遞。

語文課程如此重要，從語言技能和文化兩個(gè)層面同時(shí)成為影響學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前教育領(lǐng)域中，對于語文課程的重要地位都有明確的認(rèn)知，但是在實(shí)際的教學(xué)過程展開之中，仍然存在諸多不足。推動(dòng)語文教學(xué)深入發(fā)展的契機(jī)，也同樣存在于這些不足的細(xì)節(jié)之中，只有于細(xì)節(jié)之處的不斷完善，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有效有序進(jìn)步的重要途徑。

一.語文教學(xué)現(xiàn)狀與不足

想要切實(shí)推進(jìn)初中階段語文教學(xué)向前發(fā)展，首先必須對現(xiàn)狀有比較深入的考察和認(rèn)知，唯有如此，才能有的放矢的展開優(yōu)化。就目前初中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在的幾個(gè)比較突出的問題包括如下幾個(gè)方面：

1.過于關(guān)注微觀細(xì)節(jié)

對于微觀細(xì)節(jié)的過于關(guān)注，導(dǎo)致兩個(gè)方面的問題發(fā)生，其一，即過于關(guān)注知識(shí)本身，而忽視了文化的傳承;其二，即過于關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的打造。這兩個(gè)方面的問題，從根本上看呈現(xiàn)出一致性，甚至可以說，是能夠歸結(jié)成為一個(gè)問題進(jìn)行處理的。兩個(gè)問題可以說殊途同歸，但是在認(rèn)知的層面，又必須將其進(jìn)行區(qū)分，才能實(shí)現(xiàn)更為深刻的認(rèn)識(shí)。面向語文知識(shí)過于關(guān)注細(xì)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致無視整片森林，就等于是在教學(xué)的過程中，將篇拆分成為句，又將句拆分成為詞。雖然具體的教學(xué)過程中沒有如此嚴(yán)重，但是類似的情況仍然是存在的，對于篇所傳達(dá)出來的思想、文化以及感情，存在或多或少的忽視，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要不足之一。這種態(tài)度落實(shí)到學(xué)生層面之中，就是只關(guān)心學(xué)生對于語文在語言學(xué)層面的知識(shí)掌握，而忽視了文化對于學(xué)生思想的熏陶。同樣地，教學(xué)過程中不會(huì)如此極端，但是對于文化層面思想傳達(dá)等細(xì)節(jié)的忽視仍然是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的一個(gè)不容小覷的問題。

這種對于教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的關(guān)注，尤其是過度的關(guān)注，源于教師本身的教學(xué)態(tài)度。一方面是未能將初中階段的學(xué)生當(dāng)做一個(gè)“亞”成年群體對待，忽視了他們在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，另一個(gè)方面，則是在一定程度上過度依賴于課程大綱的要求，著重于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和傳輸，而忽視了在大綱中提出的與素質(zhì)相關(guān)的細(xì)節(jié)要求。當(dāng)然造成此種不足的原因多種多樣，其中也不能排除教師未能對教學(xué)大綱進(jìn)行有效理解和把控，當(dāng)然也存在教學(xué)大綱中的總體思想，諸如提升學(xué)生閱讀能力這樣的說法無法有效被教師所獲取，反而是對于字詞句的要求更為明確易于落實(shí)。又或者對于字詞句更加容易轉(zhuǎn)化成為考試內(nèi)容加以執(zhí)行，而對于能力的考察則比較難以實(shí)現(xiàn)。多方面的因素，都造成教師對于微觀層面的過于關(guān)注，而在一定程度上忽視了宏觀能力和素質(zhì)方面的要求。

2.過于關(guān)注教學(xué)過程本身

從表面看，這一方面的問題與上述第一個(gè)方面有一些類似，但是其態(tài)度的主體存在差異。上一個(gè)方面更為微觀一些，重點(diǎn)存在于一線教師人員的工作過程中，是一種個(gè)體行為，雖然這種行為存在很大程度上的趨同特征。而這一個(gè)方面所指的對于教學(xué)過程本身的過度關(guān)注，主要是源于更為宏觀的教育工作群體，包括教師，也包括學(xué)校甚至于與教學(xué)工作相關(guān)的多個(gè)部門。具體而言，就是教學(xué)體系內(nèi)，對于教學(xué)質(zhì)量提升的衡量，以及對于教師工作水平的考察，都會(huì)從微觀的角度展開，著眼于教學(xué)的具體過程、方法以及細(xì)節(jié)等。這種情況進(jìn)一步會(huì)成為教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的一種影響力，同時(shí)也是一種帶有方向性的驅(qū)動(dòng)力。在這樣的外力影響之下，教育教學(xué)會(huì)進(jìn)一步朝向微觀的角度發(fā)展，使之前本來就已經(jīng)注重知識(shí)細(xì)節(jié)教育的語文教學(xué)工作，在這一條路上越走越遠(yuǎn)。造成此種問題發(fā)生的根本在于教育教學(xué)部門以及相關(guān)人員，對于素質(zhì)的要求無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確把握，因此就會(huì)退而求其次地朝向知識(shí)體系本身展開攻勢，因?yàn)閲@知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，其標(biāo)準(zhǔn)和效果更容易衡量。這也是造成考試作為主要評價(jià)方式而經(jīng)久不衰的一個(gè)重要原因。

3.教學(xué)工作和效果可靠體系同樣存在過于微觀的趨勢

前文中已經(jīng)分析過，考試至今都仍然是主要的考核手段，但是不可否認(rèn)，雖然存在作文這樣的綜合題，大部分也仍然還是圍繞基本學(xué)科知識(shí)而展開的。這種做法固然能夠保證學(xué)生的基本語文能力素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，但是對于更為宏觀的文化內(nèi)涵構(gòu)建，仍然存在疑問。同樣的問題也會(huì)出現(xiàn)在對教師工作的考評方面，而且其影響更為深遠(yuǎn)，將會(huì)直接影響到教師在教學(xué)工作中的具體行為和教學(xué)布局。因此，如果學(xué)校以及相關(guān)部門同樣因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)提升衡量的難以把握，而轉(zhuǎn)向更容易控制的知識(shí)節(jié)點(diǎn)指標(biāo)，并且以此作為衡量教師教學(xué)有效性的依據(jù)的話，那么必然會(huì)發(fā)生偏差，無益于教育事業(yè)本身的進(jìn)步。

二.語文教學(xué)有效性的提升途徑分析

想要實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)有效性，首先要對教學(xué)有效性的概念進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)。所謂教學(xué)有效，就是教學(xué)工作達(dá)到了其設(shè)定的目標(biāo)。而對于教育事業(yè)而言，其服務(wù)對象和產(chǎn)出，都是學(xué)生，也就是說，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)人的發(fā)展，打造高素質(zhì)的人才。尤其是對于我國而言，教育大綱中明顯可以看到教育目標(biāo)的變遷過程，是從“培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人”，轉(zhuǎn)而朝向強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變的。因此初中語文教學(xué)的有效性，同樣應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)這一核心問題而展開。

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在于初中語文教學(xué)領(lǐng)域中，影響到其教學(xué)有效性的突出問題，歸根結(jié)底仍然是對于素質(zhì)要求的忽視，以及對于微觀細(xì)節(jié)的過于關(guān)注。這種問題存在于不同的層面，共同構(gòu)成了當(dāng)前初中語文的教學(xué)特征，而想要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的這種局面，唯有同時(shí)從多個(gè)角度采取措施，才能獲取良好效果。具體而言，如下幾個(gè)方面可以予以重點(diǎn)對待：

以人為本，以素質(zhì)和能力為本的教育宗旨必須堅(jiān)持。對于教學(xué)大綱中提到的素質(zhì)方面的要求，不能因?yàn)楹饬亢桶芽氐臉?biāo)準(zhǔn)難以建立起來，就對其視而不見，而只關(guān)注微觀知識(shí)點(diǎn)方面的細(xì)節(jié)。必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，從文化的層面對語文教學(xué)的內(nèi)容重新展開審視，突出文化內(nèi)涵的傳承?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)固然不能放棄，但是語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化元素也不能忽視，并且應(yīng)當(dāng)有效對這些文化進(jìn)行利用，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是一個(gè)說起來簡單，但是做起來可以說難度非凡的任務(wù)。以人為本的根本就在于人，但是遺憾的是即便只是初中生，身為教師也無法洞悉他們的素質(zhì)增長狀況以及對于語文課程的需求。在這樣的背景之下，教師只能去依靠一些宏觀層面的反饋，來對自己工作的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，相對地傾向于素質(zhì)和文化層面相關(guān)知識(shí)的輸出，而不能僅僅局限在字詞句之中。語文課文中的文化思想以及相關(guān)的歷史和社會(huì)背景，都應(yīng)當(dāng)成為鍛造學(xué)生綜合素質(zhì)的核心材料。

加強(qiáng)宏觀知識(shí)體系建設(shè)，從字詞句中走出來。這一個(gè)方面的要求，和上一點(diǎn)相輔相成，或者可以說是殊途同歸。這一方面是從具體的教學(xué)層面對語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善的首要一點(diǎn)，如果教師過于關(guān)注微觀知識(shí)點(diǎn)，那么語文課程中蘊(yùn)含的文化就會(huì)被忽視。但是除此以外，語文課程本身也存在一定的知識(shí)體系化的特征，要讓學(xué)生能夠從宏觀的角度對這些知識(shí)體系有所體會(huì)，才能更好的學(xué)習(xí)?？梢哉f，對知識(shí)體系的認(rèn)知，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的一個(gè)重要側(cè)面力量，如果有所忽視，那么知識(shí)就會(huì)成為一個(gè)個(gè)零散的點(diǎn)，學(xué)習(xí)也容易失去方向。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在教師的引領(lǐng)之下學(xué)到相關(guān)語文知識(shí)，但是更重要的是要知道自己是在干什么，學(xué)什么，為什么而學(xué)。這是學(xué)習(xí)本身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本，沒有了這個(gè)根本的方向，學(xué)習(xí)就會(huì)成為考試的敲門磚，學(xué)生也無法有效地獲取到對應(yīng)的能力。

構(gòu)建更為綜合化的考試考核形態(tài)。這對于初中階段的語文教學(xué)而言，不得不說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是為了學(xué)生綜合能力的打造，仍然值得積極去嘗試。綜合化的考試形態(tài)，就是從考試的方式上看，要突破既有的對于試卷的依靠，而從成績的獲取方面看，則是要從更多的角度，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的評估。具體來說，就是要求教師能夠深入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，評估其語文水平各個(gè)方面的成長狀況，從而形成反饋評價(jià)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來一個(gè)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)化，同時(shí)也可以作為未來教學(xué)工作具體展開情況的重要參考。這種綜合性的考察，有一些類似大學(xué)階段的教學(xué)考察，以日常和期末兩個(gè)方面構(gòu)成考核體系，其中日常又可以包括隨堂測試、作業(yè)考評以及課上課下等多個(gè)方面學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等?？己梭w系并不需要面面俱到，而可以依據(jù)不同的學(xué)生群體特征，來制定一些階段性的考察方案。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，這些考評同樣應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)工作的一個(gè)反映。也就是說，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為教師教學(xué)工作的一個(gè)結(jié)果進(jìn)行看待，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，則除了可以加強(qiáng)對于學(xué)生具體情況的分析以外，還可以考慮從教師的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考察，確定是否存在不足之處。在未來的考核系統(tǒng)中，開放性的考核形態(tài)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)常態(tài)重點(diǎn)進(jìn)行對待，諸如作文，諸如開放性的書面討論，又或者仿寫等，都可以成為對學(xué)生進(jìn)行考核的重點(diǎn)。之所以如此，是因?yàn)檫@種開放性的書面，是能夠?qū)⑽幕退枷耄约爸T多方面語言能力都包含在內(nèi)的，綜合性的考核方式。此種考核方式對于教師來說固然是需要更多的精力去判斷質(zhì)量，想要洞悉這樣的考核反饋中包含的細(xì)節(jié)問題也需要更多時(shí)間，但是從學(xué)生發(fā)展的角度看，唯有開放性的考核方式，才是最適合語文課程的，也是最適合學(xué)生成長的。

教學(xué)方法的建設(shè)和優(yōu)化。這在初中語文教學(xué)過程中是一個(gè)比較矛盾的環(huán)節(jié)，一方面教師對于教學(xué)方法給予了充分的關(guān)注，另一個(gè)方面，卻一直都未能有突破性的進(jìn)展。對于教學(xué)方法的優(yōu)化，更多只是從細(xì)節(jié)之處展開，同樣表現(xiàn)為對于細(xì)節(jié)的關(guān)注，因此雖然存在改進(jìn)，但是效果微乎其微。這種情況的形成，在一定程度上，仍然是受到教師以及學(xué)校對于素質(zhì)要求的把握不足而形成的，因此想要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，也必須將視線進(jìn)行提升，從宏觀的角度，從文化的角度展開對于語文教學(xué)方法的重構(gòu)。雖一直以來，對于初中語文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都圍繞課堂內(nèi)部而展開，這主要是因?yàn)槌醺咧须A段學(xué)生的課下時(shí)間比較有限，因此教師對于學(xué)生課下時(shí)間的占用更多以作業(yè)為主。但是諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，可以將基本的教學(xué)內(nèi)容引入課下，而不需要占用太多時(shí)間，甚至于可以在一定程度上替代部分課余作業(yè)，同樣也是可以考慮的教學(xué)方法。對于這一方面，教師尤其應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待，合理引入。一方面要合理制作翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)材料，保持合理的長度，并且將其作為課余作業(yè)的一個(gè)部分進(jìn)行對待，另一個(gè)方面，則是要對翻轉(zhuǎn)課堂不同環(huán)節(jié)的效果及時(shí)展開評估，發(fā)現(xiàn)不足之處需要及時(shí)改進(jìn)，落實(shí)持續(xù)發(fā)展。

初中語文的教學(xué)工作，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，但是又會(huì)因?yàn)槌醺咧须A段學(xué)生課下時(shí)間有限的原因，而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)改善的過程中多有顧忌。一方面需要學(xué)生利用課下時(shí)間來支持語文學(xué)習(xí)，另一個(gè)方面又擔(dān)心課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊反而造成學(xué)習(xí)進(jìn)度差異過大，以后的教學(xué)更加難以展開的情況發(fā)生。必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程的改進(jìn)，本身就是一個(gè)持續(xù)并且不斷嘗試的過程，對于改進(jìn)的細(xì)節(jié)，如果是有著積極價(jià)值的，那就應(yīng)該予以保留，相反，如果未能獲取到對應(yīng)的價(jià)值，或者起到了反作用，那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)停止糾正。但是這一切都應(yīng)當(dāng)是在積極嘗試的基礎(chǔ)上來確定的，任何不嘗試，畏首畏尾，止步于計(jì)劃的教學(xué)優(yōu)化，都只能流于形式，無法推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。

進(jìn)一步落實(shí)到日常的工作中，就是要展開對于語文課程和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)大綱等多方面的深入審視，加強(qiáng)對教學(xué)大綱的理解和把握，確保在教師環(huán)節(jié)不會(huì)出現(xiàn)偏差。并且結(jié)合學(xué)生發(fā)展的具體需求，展開教學(xué)設(shè)計(jì)的合理布局。通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的完善，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果整體的優(yōu)化。要堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)的有效傳輸，同時(shí)也要堅(jiān)持文化的表達(dá)，要為學(xué)生展示出完整的課程體系，同時(shí)也要尊重學(xué)生的發(fā)展需求;要明確宏觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更要善于從微觀的教學(xué)方法著手。只有多個(gè)層面共同落實(shí)，才能推動(dòng)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步，才能讓語文課程成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要支持。

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（作者單位：江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）