幸福的種子在閱讀中萌芽

摘要：自主閱讀的能力是指兒童在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸做到能夠獨立思考，完成閱讀的能力。盡管他們還不完全識字，但能自己閱讀各種圖文并茂的書，能自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。文章基于課題研究經(jīng)驗，從多元角度探討幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;多元方法;自主閱讀

一、 引言

早在1998年，著名兒童語言教育專家Snow教授就指出：兒童在3～8歲需要奠定基本閱讀能力，以及形成自主閱讀的意識和技能。然而，兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力，他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程和規(guī)律。在他們的自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母、師長的正確引導(dǎo)和溫暖陪伴。因此在幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)中，教師一方面努力學(xué)習(xí)兒童早期閱讀培養(yǎng)的教育理念，一方面在實踐中不斷結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，探索有效的指導(dǎo)方法。教師嘗試從玩故事、演故事、講故事、讀故事、編故事、畫故事等形式入手，借助多元閱讀的方法，引領(lǐng)幼兒一起體驗閱讀的快樂，感受閱讀的價值，引發(fā)閱讀的期待、萌發(fā)閱讀的興趣，從而促進(jìn)自主閱讀能力的提升。

二、 玩一玩演一演，游戲萌發(fā)自主閱讀興趣

閱讀不是為了簡單地記住圖畫書中的故事，呆板的看圖講述式和逐頁識圖方式大大挫傷了幼兒閱讀的積極?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，在閱讀指導(dǎo)中我們根據(jù)幼兒直覺行動思維的特點，引領(lǐng)幼兒在閱讀中結(jié)合情景游戲玩故事、演故事，在猜測聯(lián)想、一邊游戲一邊閱讀中，充分感受閱讀帶來的快樂，萌發(fā)自主閱讀的興趣。

例如，在《大象散步》的閱讀活動中，一開始為了幫助幼兒感受大象又高又大的形象特點，為下面理解疊羅漢的故事情節(jié)做好鋪墊，筆者積極鼓勵幼兒用夸張的肢體伸展的動作來表現(xiàn)大象的高和大，讓幼兒對故事中的角色有一個直觀形象的認(rèn)識;在閱讀河馬遇見大象的情節(jié)時，結(jié)合情景小游戲，由老師來扮演大象，幼兒扮演河馬，讓“河馬”與“大象”展開對話，并將“河馬”背起來。圖畫書中靜態(tài)的畫面以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，扮演角色的游戲形式既增加了與故事角色的互動性，激發(fā)了幼兒樂于表達(dá)和學(xué)習(xí)模仿短句的欲望，又提高了閱讀的趣味性。在最后的延伸活動中，教師還為幼兒提供了利用飲料瓶自制的角色玩偶，讓大家自主選擇角色，一起圍在盛滿水的大臉盆中，表演憨態(tài)可掬的動物疊羅漢，以及最后撲通撲通、紛紛落水的滑稽情節(jié)。在游戲中感受故事的詼諧有趣，感受閱讀的樂趣。

在《三扇門》的閱讀活動中，筆者設(shè)置了與情節(jié)相仿的三扇門，一扇大、一扇中、一扇小，并帶領(lǐng)幼兒在閱讀理解故事內(nèi)容后，扮演故事中小雞、小貓和大熊，自主選擇喜歡的一扇門“進(jìn)入”。幫助幼兒在角色扮演的“進(jìn)門”情景中理解故事、玩故事、演故事。通過一次次的進(jìn)進(jìn)出出，在對一扇扇門的大小比較中，他們發(fā)現(xiàn)了自己的身高與小伙伴的區(qū)別，體驗到了物體大小與空間的關(guān)系，明白了故事中的動物朋友們?yōu)槭裁础斑M(jìn)”不了門，為什么最后小豬選擇把三扇門打通的辦法來解決問題的道理。通過游戲大家對圖畫書中的故事內(nèi)容有了形象直觀的理解?；谇楣?jié)的掌握和角色扮演游戲帶來的樂趣，使幼兒對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在自由活動時間，會主動選擇這些和大家一起“玩”過的圖畫書自主閱讀、自由交流。

在游戲中閱讀、在閱讀中游戲，通過玩故事和演故事的形式，閱讀不再是呆板的學(xué)習(xí)，而是童話世界里的游戲。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒對陌生的閱讀由被動變?yōu)橹鲃?，自主閱讀的興趣悄然萌發(fā)。

三、 讀一讀講一講，互動習(xí)得自主閱讀策略

沒有老師的陪伴或指導(dǎo)，幼兒漫無目的地或以書本為道具和同伴嬉笑打鬧的情況，是日常閱讀指導(dǎo)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。不會閱讀、不愛閱讀、不懂得如何閱讀，是造成幼兒盲目性閱讀的原因之一。為了幫助幼兒逐步掌握閱讀方法，提高閱讀技能，成為一名流暢的閱讀者，教師采用時而為幼兒朗讀故事，把故事的內(nèi)容詳細(xì)地讀給他們聽，幫助他們獲得有關(guān)圖畫書的基本內(nèi)容的認(rèn)識，了解故事里的背景、人物和情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的過程，形成有關(guān)故事的完整印象。時而與幼兒一起講故事，結(jié)合圖畫書的故事內(nèi)容與他們一起討論各種問題?！胺饷嫔嫌惺裁矗俊薄肮适吕锏男游锸窃趺醋龅?？”“這個故事還有可能發(fā)生什么事情呢？”通過問題激發(fā)幼兒對故事的思考，幫助他們逐漸形成反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的閱讀策略，逐漸提高其自主閱讀的能力。

例如，一次區(qū)域蹲點觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)榮榮經(jīng)常來閱讀區(qū)，每次他都拿著《乒乒乓乓釣大魚》這本圖畫書翻到第7頁，畫有一只綠綠的魚背、黃黃的鼓鼓的大肚皮的大魚頁面，一邊伸著食指模仿釣魚的動作，一邊指著大魚自言自語地重復(fù)：“大魚、咻～大魚、咻～……”為什么榮榮只對整本書中的這一頁面做停留，只對這只超級夸張，幾乎占滿整個頁面的大魚感興趣呢？與家長一番交流后得知，原來“釣魚”能給榮榮帶來自信、帶來愉悅的體驗，因為每次到公園里玩“釣魚”的游戲時，榮榮總是能比其他小朋友更快釣到“大魚”?！按篝~”喚醒了榮榮的生活記憶，但幼兒的感知還比較直接，所以他只將第7頁中的綠色大魚與公園里的“釣魚”玩具建立聯(lián)系。而對故事中其他夸張的大章魚、大魷魚、大鰻魚和大螃蟹等比較陌生的形象，他就沒有關(guān)注的興趣了。于是在后來的幾次閱讀指導(dǎo)中，我開始為榮榮朗讀故事。首先通過聲情并茂的完整的故事朗讀，幫助榮榮全面了解故事內(nèi)容，認(rèn)識故事中除了大魚之外的其他角色;其次通過按榮榮意愿選擇的片段朗讀，幫助榮榮加深對情節(jié)的理解，感受夸張的藝術(shù)表現(xiàn)手法在大章魚、大魷魚、大鰻魚和大螃蟹等形象刻畫上的運用，幫助榮榮漸漸喜歡上這些角色;最后結(jié)合師幼共同朗讀的形式，帶領(lǐng)榮榮一邊回憶故事線索、一邊嘗試跟讀繪本故事，漸漸形成有關(guān)故事的完整印象，提高榮榮完整閱讀的興趣。

單一頁面的重復(fù)模仿不僅存在榮榮小朋友身上，許多沒有掌握閱讀策略的幼兒，都會將閱讀簡單地與自己熟悉的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，然后結(jié)合某個頁面玩起了“娃娃家”“買蛋糕”“送水果”等角色游戲。為了提高幼兒的閱讀技能，提升幼兒自主閱讀的能力，幫助幼兒成為一名流暢的閱讀者，在閱讀區(qū)中，筆者有意識地提供了一些情節(jié)簡單、按照一定的節(jié)奏和格式不斷重復(fù)的故事，如《好餓的毛毛蟲》和《好餓的小蛇》，以及內(nèi)容貼近幼兒生活、線索清晰易于把握的故事如《送給奶奶的禮物》和《大口袋》等繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中借助講一講的形式，結(jié)合各種閱讀策略理解故事、學(xué)習(xí)閱讀。如在《好餓的毛毛蟲》閱讀中，結(jié)合反思的閱讀策略引導(dǎo)幼兒回顧毛毛蟲一共吃了多少東西，它們的數(shù)量是多少？幫助幼兒梳理繪本故事線索。在《好餓的小蛇》閱讀中，結(jié)合預(yù)期的閱讀策略，啟發(fā)幼兒猜想小蛇下一次會吃掉什么，并通過翻頁驗證的游戲幫助幼兒體驗閱讀的樂趣。在《送給奶奶的禮物》閱讀中，鼓勵幼兒質(zhì)疑“小老鼠為什么要送奶奶棒棒糖”“小老鼠沒了棒棒糖為什么還這么高興？”引領(lǐng)幼兒做深度的閱讀學(xué)習(xí)。在《大口袋》的閱讀結(jié)束后，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，如果被大灰狼窮追不舍的小兔子沒有遇到袋鼠媽媽，沒有大口袋的掩護(hù)，小兔子該怎么辦，結(jié)果會怎么樣？幫助幼兒在假設(shè)和猜想中拓展閱讀思維，提高閱讀的主動性和積極性。

讀一讀講一講，在幼兒原有閱讀水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同能力差異，給予有效的引領(lǐng)，幫助幼兒在各種閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用中，助推其閱讀理解能力不斷提高，閱讀深度不斷推進(jìn)，自主閱讀能力不斷進(jìn)步和提升。

四、 編一編畫一畫，拓展自主閱讀表達(dá)內(nèi)容

肖海月老師在《自由畫：兒童文化的圖式表征》一文中提到：兒童是其生活的龐大而復(fù)雜社會的一部分，他們有自己獨特的情感、心理、價值和藝術(shù)的表達(dá)方式。這種獨特的思維與行為方式形成了兒童特殊的文化。在兒童的文化里，語言、文字能力還沒充分發(fā)展，他們只能選擇其他的表達(dá)方式，“自由畫”便是常用的、重要的表達(dá)方式之一。所以閱讀中，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合前期閱讀經(jīng)驗猜測故事封面;聯(lián)系生活經(jīng)驗猜想故事情節(jié);發(fā)揮聰明才智想象故事結(jié)尾時，除了語言的形式，也鼓勵幼兒運用不同的方式來呈現(xiàn)。如，繪畫、泥塑、剪折粘貼以及角色扮演等。

例如，在繪本《古古的幼兒園》閱讀結(jié)束后，當(dāng)看到小朋友為大象古古做的各種大大的禮物——大餅、大鞋子、大鋼琴被小豬、小兔和小青蛙拒絕而惋惜時，我鼓勵大家為《古古的幼兒園》續(xù)編故事結(jié)尾。在借助問題“后來古古會為好朋友們重新制作禮物嗎？后來它做了怎樣的禮物作為贈送？小動物們接受了嗎，為什么？”的啟發(fā)下，幼兒大膽設(shè)想不同的續(xù)編情節(jié)并表達(dá)。有的幼兒用語言交流的方式來分享，如佳佳小朋友說：古古做了剛剛好小豬吃的餅干給小豬，小豬說：“太好了，謝謝古古?！惫殴抛隽藙倓偤玫男咏o小兔子，小兔子很喜歡，說：“謝謝古古，我很喜歡！”古古做了小小的鋼琴給青蛙，青蛙很高興地說：“謝謝古古?！庇械挠變河美L畫和手工的方式來表達(dá)，如一心小朋友畫了一幅畫，畫面中小兔子坐在大鞋子改裝的秋千上，大象古古正用長鼻子掛著秋千幫小兔蕩秋千呢，小兔子愜意地晃啊晃、古古一邊張開雙臂保護(hù)著兔子，一邊認(rèn)真地看著小兔子……這是多么富有童趣又充滿想象力的續(xù)編情節(jié)??！而越越小朋友用超輕泥做禮物的方式來介紹。他做了一盤各種形狀各種顏色和口味的小餅干，還把餅干盛在娃娃家的小碟子里送給小豬;做了一個圓圓的小球，小球拖著一根長長的扭扭棒做成跳跳球送給小青蛙;做了一件粉色的小裙子，裙子上還嵌著一個用金色彩紙折疊的蝴蝶結(jié)送給小兔子。還有其他的小朋友用角色扮演的方式，在表演區(qū)里表演自己創(chuàng)編的故事《古古和它的好朋友》。故事中古古、小豬、小兔子都是很有愛心的動物。為了看望生病的跳跳蛙，它們一起來到小青蛙的家。大象給小青蛙送來一張荷葉床，說“小青蛙你睡在荷葉床上會很舒服的?！毙∝i給小青蛙送來大蛋糕，說：“小青蛙你吃了大蛋糕就會變得非常開心的?！毙⊥米訛樾∏嗤芩蛠硇迈r美味的小蟲子，說：“小青蛙你吃了這些小蟲子身體就會壯壯的?！毙∏嗤苓B忙感謝好朋友，說：“我的身體變好了?！焙髞硭膫€好朋友一起到公園里唱歌、跳舞、做游戲，玩得可高興了。

尊重幼兒運用富有個性的方式來表達(dá)自己的閱讀理解，允許幼兒自主組織閱讀思考，運用多元的方式延伸自己的閱讀情感、思索與經(jīng)驗，建構(gòu)起多元的綜合能力。就像在瑞吉歐的理念中提到的：兒童擁有一百種表達(dá)方式，語言、動作、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼畫、話劇、音樂、積木、黏土都是他們的語言。也正如同馬拉古奇所說：“兒童有一百種語言，但傳統(tǒng)教育剝奪了其中的九十九種，我們應(yīng)當(dāng)做的，就是把孩子的一百種世界還給孩子?！?/p>

五、 結(jié)語

綜上所述，無論是玩故事、演故事、講故事、讀故事、編故事、畫故事，多元閱讀的方法符合幼兒學(xué)習(xí)特點和閱讀心理需求。它不僅提高了幼兒自主閱讀的興趣，幫助幼兒掌握了自主閱讀策略、技能，還豐富了幼兒閱讀理解的表達(dá)方式。在多元閱讀方法助推幼兒自主閱讀能力提升的過程中，幼兒漸漸能對一本書、一個故事做比較深入的思考和聯(lián)想，在閱讀中建立自己的閱讀網(wǎng)和價值觀。幼兒的自主閱讀正從情感意識向能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娟娟.支持幼兒自主閱讀的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（6）.

[2]曹霞.基于能力維度的幼兒自主閱讀的行動研究[J].華夏教師，2019（27）.

作者簡介：

林芳泳，福建省泉州市，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園。

基金信息：文章系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《“兒童視角”下助推幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展的實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：QG1451-071）的階段研究成果。