思維導(dǎo)圖在高三思想政治課堂教學(xué)中的運用策略分析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新高考改革的不斷推進(jìn)，思政這一學(xué)科更加注重考查學(xué)生解決問題的能力和思維拓展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是接下來高考所重點考查的方向。如何提高學(xué)生在解題方面的能力，是高三教師必須探究的重要課題。這些年來，教師把思維導(dǎo)圖策略運用到教學(xué)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高。文章從教學(xué)實際出發(fā)，探究在高三思想政治課堂教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖，并對其在應(yīng)用中所起到的作用進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;政治綜合題;解題

高中思政作為一門高考升學(xué)的重要課程，如何學(xué)好思政，主要是抓住它的學(xué)習(xí)方法，而解題方法的掌握、歸納和總結(jié)又顯得尤為重要。多年來，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方法上欠缺，存在很多誤區(qū)。有些老師抱怨學(xué)生課堂上不肯記筆記;有些老師要求學(xué)生要去背誦大量的知識點，卻得不到想要的效果;甚至有些老師為了應(yīng)試，讓學(xué)生潛入題海中，最終大多數(shù)情況下都是事與愿違。是不是學(xué)生太懶惰？是不是學(xué)生對思政產(chǎn)生畏懼感？為什么學(xué)生一拿起題目就無從入手？筆者認(rèn)為，尋找合適的課堂教學(xué)方法，應(yīng)成為高三老師奮戰(zhàn)高考備考一線的重要課題。

一、 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

思想政治這一科目在全國卷基本上都是綜合考查主干知識，根據(jù)當(dāng)前時政熱點來考查學(xué)生對知識的理解以及綜合分析能力。由于學(xué)科的特點，部分學(xué)生對于綜合題往往都是應(yīng)付了事，又苦于課堂上時間有限，特別是后進(jìn)生更是在解題思路上存在很大的問題。教師在課堂上講解思政原理和規(guī)律，學(xué)生當(dāng)時聽明白了，但是課后遺忘率卻高，認(rèn)識也模糊。一節(jié)課下來，問學(xué)生學(xué)了什么，可能就記得零零散散的細(xì)節(jié)，整節(jié)課的框架是什么都不清楚。面對新的問題、新的情境就不知道如何下手，往往都是“一聽就懂，一做就錯，甚至一考就空”的局面，甚至考前的二輪、三輪復(fù)習(xí)依然出現(xiàn)這樣的情況。筆者認(rèn)為，上述問題至少反映出兩個方面的問題：第一，學(xué)生沒有形成完整的知識體系，思政知識零零散散;第二，思維跟不上，不能靈活運用，甚至出現(xiàn)思維混亂。

筆者在多年的高三備考中經(jīng)過不斷摸索，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是高三復(fù)習(xí)的有效方式。1971年由英國著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖（Mindmap），是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它簡單而有效，通過“畫”的方法對思考和創(chuàng)作的過程進(jìn)行記錄。在教學(xué)過程中，如果能夠運用好思維導(dǎo)圖，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題效率。思維導(dǎo)圖就是老師把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的復(fù)雜內(nèi)容簡單化，把零散的知識系統(tǒng)化、邏輯化。板書時只寫主干知識的關(guān)鍵詞，學(xué)生記筆記、背下來就會很容易了。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠從思維導(dǎo)圖入手，像導(dǎo)航儀那樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，就不至于出現(xiàn)“一做就錯，一考就空”的情況了。如果老師教學(xué)時能夠把知識圖形化（可視化）、生活化、趣味化，學(xué)生就會更喜歡學(xué)習(xí)思政課了。

根據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖策略，能使學(xué)生的成績得到顯著而有效的提高。

二、 思維導(dǎo)圖在高中思政課堂教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中，必須要遵循和利用教材固有的層級性。老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主干信息，大膽取舍，然后提取主干信息中的關(guān)鍵詞。老師在指導(dǎo)學(xué)生解題時，要提供給學(xué)生基礎(chǔ)的思維模板，讓學(xué)生有方法可循，才能夠事半功倍。

（一）運用思維導(dǎo)圖對主干知識體系進(jìn)行構(gòu)建

在課堂學(xué)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生由點至線，再由線到面，層層深入，構(gòu)建完整的知識體系，這個過程就需要教師在課堂教學(xué)中通過簡潔的板書來完成。（圖1）

在課堂上，筆者要求學(xué)生不斷現(xiàn)場強化和回憶知識體系結(jié)構(gòu)圖，并在課本上空白地方畫上相關(guān)的圖。同時課后讓學(xué)生在作業(yè)紙上畫知識體系結(jié)構(gòu)圖。通過課堂和課后反復(fù)加強鞏固，最后讓學(xué)生做到對所學(xué)知識理解的體系化、層級化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化。這既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又能夠調(diào)動學(xué)生的注意力。通過板書和課堂上師生之間的互動學(xué)習(xí)，知識框架的構(gòu)建，既提高了教師的教學(xué)效率，又讓學(xué)生明確了知識的重點及內(nèi)在聯(lián)系，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

（二）運用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行深加工

教材中有大量信息，學(xué)習(xí)過程中必須要提取有效信息，過濾掉剩余信息。同時引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行有效加工，這樣可以使學(xué)生深化對知識的理解，進(jìn)而更好地把握相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。這既縮小了記憶對象的絕對數(shù)量，又能夠加大信息濃度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

對知識進(jìn)行構(gòu)建時，通過圖示解釋更為有效。比如筆者在復(fù)習(xí)“人民代表大會制度”這個知識點時，采用圖2的思路對課堂材料深加工。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究型教學(xué)

新課程改革要求教師在課堂中必須進(jìn)行探究型教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖正好符合這一要求，它可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，進(jìn)而提高綜合探究能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要意識到材料信息和教材知識之間的連接點，把握住細(xì)節(jié)，設(shè)置不同梯度的題目，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識加深對教材的理解，從而增強對材料的分析能力。

運用思維導(dǎo)圖時，必須明晰探究的思路，要采用歸納式教學(xué)順序，從具體的材料入手，然后漸進(jìn)到一般性概念。通過講解知識體系，以案例為線索，鞏固所學(xué)的概念，在實際解決問題中強化對知識的理解。

思想政治這一學(xué)科還有它的特殊性，就是經(jīng)常會在試題中涉及時政熱點，也可以把思維導(dǎo)圖運用到時事簡析上。時事簡析是對學(xué)生進(jìn)行時事的掌握及知識點的相對應(yīng)的考查。用思維導(dǎo)圖線索性地理解時事，將理論與實際相聯(lián)系以提高自身的分析能力，活化知識運用。在教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以“時間——事件——主題與意義——書本知識聯(lián)系”為線索的聯(lián)系，提高學(xué)生對時事材料的理解與把握。

以思維導(dǎo)圖為依托的課堂探究型教學(xué)，強調(diào)活動過程的學(xué)生主體性，同時過程中要求師生之間互相配合。運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)并提高學(xué)生探究知識的能力，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。

（四）思維導(dǎo)圖在非選擇題解題中的實際運用

從近兩年高考備考中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師能夠把思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到課堂上，學(xué)生會越來越喜歡思政學(xué)科的，因為他（她）能夠在實際解題中獲得成就感。主觀題解答時，提供給學(xué)生“思維的模板”，讓學(xué)生在模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容完善。學(xué)生在解答具體題目時，思維模板只是起基礎(chǔ)的導(dǎo)航作用，還要在模板的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。具體的運用步驟如圖3。

上述步驟可以分三階段：1. 自主完成。仔細(xì)審題，在試題的設(shè)問和材料上標(biāo)出關(guān)鍵詞，將所想到的觀點均用關(guān)鍵詞記錄下來并結(jié)合所學(xué)知識，形成簡單的思維導(dǎo)圖;2. 小組合作。學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖在小組上進(jìn)行交流，小組再綜合各成員的觀點，完善思維導(dǎo)圖，形成小組的思維導(dǎo)圖并在課堂上展示交流;3. 在學(xué)生解題過程中，教師板書出主觀題的設(shè)問，然后在展示交流過程中檢查學(xué)生的完成情況，并提問對所設(shè)問題的理解以及思維導(dǎo)圖設(shè)計的初衷。然后教師把學(xué)生關(guān)于問題的所有觀點用關(guān)鍵詞板書出來，形成集體的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行剖析，最后作總結(jié)。

三、 思維導(dǎo)圖在高三思政課堂教學(xué)過程中運用的思考

雖然思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，但絕不是就是最有效的教學(xué)方法，它必須跟其他策略結(jié)合在一起才能發(fā)揮更大的效用。所以在進(jìn)行教學(xué)時必須要有針對性，要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷與選擇。例如比較復(fù)雜的材料分析運用思維導(dǎo)圖就有明顯的作用，但是簡單知識則效用不大。教師在引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖的過程中，不能事事親力親為，而要側(cè)重于思維方法上的指導(dǎo)，提供范例，鼓勵學(xué)生自己對知識進(jìn)行構(gòu)建，這樣能提高學(xué)生的探究分析能力。另外，學(xué)生層次不盡相同，在思維導(dǎo)圖的運用策略上要有所側(cè)重。對后進(jìn)生要注重整體知識的構(gòu)建，引導(dǎo)他們自主對知識體系進(jìn)行構(gòu)建并養(yǎng)成良好的習(xí)慣;而對成績好的學(xué)生則要側(cè)重于思維導(dǎo)圖在知識探究中的作用，引導(dǎo)他們構(gòu)建探究思路，實現(xiàn)對知識的主動探究，從而提升其對知識探究的能力與水平。

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一種較為有效的學(xué)習(xí)策略，在高中思想政治課堂教學(xué)與高考備考中具有重要的作用。它不僅能使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會思考分析、學(xué)習(xí)，而且還能更好地實現(xiàn)知識的增長與能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊映松.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂教學(xué)中的運用研究[J].東莞市中學(xué)思想政治教學(xué)論文，2009.

[2]王實玲.思維導(dǎo)圖：高三政治主觀題“堂練堂評”的有效方式[J].廣東教育，2010（2）.

作者簡介：

張輝承，廣東省汕頭市，汕頭市潮陽區(qū)后溪中學(xué)。