初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略探究

摘要：初中是學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師以學(xué)生掌握更基礎(chǔ)的英語知識(shí)為目的，開展有目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要從英語的教學(xué)理念和教學(xué)方法入手，不斷完善并優(yōu)化教學(xué)體系，使學(xué)生快速理解基礎(chǔ)英語閱讀策略，然后找尋核心的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，教師可以了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后按照學(xué)生的近況進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，積極提高學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)和能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。教師要積極開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課程，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀策略

一、 引言

教師為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，先規(guī)劃與英語閱讀相關(guān)的理念課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外讀物，建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在英語學(xué)習(xí)中獲得語感，從而為以后的英語閱讀策略學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了保證現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，教師也會(huì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過多角度完成對(duì)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，以及文化意識(shí)的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。

二、 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)更注重日常的使用。英語含有比較豐富的思想，以及多樣的表達(dá)形式，教師對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行傳授和講解的過程中，可以先為學(xué)生講解與英語相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生了解不同文化的價(jià)值和內(nèi)涵，然后以此為基礎(chǔ)，不斷滲透與英語相關(guān)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生有階段性地理解英語課程和相關(guān)歷史內(nèi)容，從而更好地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行記憶。英語是一種日常交流的工具性語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也要不斷提高自己的語感，通過積極的訓(xùn)練，獲得核心素養(yǎng)，并提升自身的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的文化知識(shí)后，構(gòu)建屬于自身的英語邏輯思維，并掌握良好的英語學(xué)習(xí)技巧和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也要不斷學(xué)習(xí)文化課程，知曉西方文化理念，學(xué)生能夠更直觀地對(duì)不同的文化思想辯證地看待，然后做到“取其精華、去其糟粕”，建立更適合自身的思維模式，進(jìn)而更全面地了解西方文化的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握相關(guān)歷史知識(shí)后，要建立獨(dú)立思考能力和解答問題的能力，通過多渠道對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加深自身英語實(shí)用能力，在教師的引導(dǎo)下掌握多場(chǎng)景的英語表達(dá)技巧和方法，進(jìn)而快速掌握一門新的語言。

三、 初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言能力

教師的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生在課堂上了解英語的語言屬性，然后將其作為一種日常交流工具，在不同場(chǎng)合中進(jìn)行流暢的交流和溝通。英語的特點(diǎn)和價(jià)值，是可以在不同場(chǎng)合中滿足多國(guó)人的正常語言交流。因此，教師在講解英語知識(shí)的過程中，可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行綜合性的語言閱讀和表達(dá)訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以以多媒體為基礎(chǔ)，或模擬不同的故事情節(jié)，學(xué)生在特定情節(jié)中臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)一步提高英語表達(dá)能力。教師要求學(xué)生積極閱讀與英文相關(guān)的課程或觀看相關(guān)的影視作品，提升自己的靈活應(yīng)變能力，做到學(xué)習(xí)效率最大化。

比如：教師在講解Unit 3 “Could you please clean your room？”時(shí)，首先讓學(xué)生思考在日常生活中自己做過哪些家務(wù)？然后讓兩個(gè)學(xué)生共同表演，一名學(xué)生提問，而另一名學(xué)生用英語進(jìn)行回答。雙方在交流的過程中可以更細(xì)致地表達(dá)做家務(wù)的細(xì)節(jié)，然后由教師對(duì)學(xué)生表述的語言進(jìn)行記錄，并填寫到表格中，在表格中勾選出agree和disagree。在學(xué)生完成交流以后，教師根據(jù)學(xué)生的和表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行打分，同時(shí)讓學(xué)生思考自己在交流過程中存在的問題以及可提升的空間。通過這種互動(dòng)式交流模式，學(xué)生可以更清楚地了解自身對(duì)英語知識(shí)的掌握能力，也知道哪些方面需要進(jìn)一步提升，并在教師的引導(dǎo)下完成更多英語表達(dá)方法的練習(xí)，從而提高自身的閱讀策略。

（二）設(shè)計(jì)問題，提升思維品質(zhì)

清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而合適的問題則是打開學(xué)習(xí)思維的鑰匙。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，也要提出適合閱讀內(nèi)容的問題，并讓學(xué)生通過閱讀找到恰當(dāng)?shù)拇鸢?，使學(xué)生的自主閱讀更有目的性，從而提升思維品質(zhì)。

比如：教師在講解Unit 1 “What's the matter？”中“2b”的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表述，教師會(huì)在學(xué)生閱讀之前提前設(shè)定幾個(gè)問題：1. 故事中主要表達(dá)的內(nèi)容是什么？假如你是故事的主人公，你會(huì)做出怎樣的選擇？2. 阿倫的手臂被一塊重2000千克的石頭壓住，他是怎么做的？3. 阿倫雖然失去了手臂，但是他又有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？4. 通過這個(gè)小故事你獲得了哪些啟示？教師在提出這些問題以后，學(xué)生的閱讀目標(biāo)會(huì)更加明確，因此會(huì)更仔細(xì)地在閱讀過程中找尋適合的答案，使閱讀更有意義。由于教師采取了拓展思維的訓(xùn)練方法，所以學(xué)生能夠更專心地完成文章的閱讀，也只有有目的性的閱讀和思考，才能讓學(xué)生的專注力得到提升，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到滿意效果。

英語與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，它需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和表達(dá)。針對(duì)初中英語閱讀策略教學(xué)，教師以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，擁有更積極的閱讀興趣，從而保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）拓展閱讀范圍，滲透文化意識(shí)

教師要提高學(xué)生的文化意識(shí)，由于學(xué)習(xí)英語知識(shí)之前需要盡可能全面地了解西方文化，才能快速掌握英語在不同場(chǎng)合中的表達(dá)技巧和方法。所以學(xué)生學(xué)習(xí)必要的西方文化知識(shí)，能夠有效提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主完成相關(guān)課程的查詢，并且在聽力和閱讀策略練習(xí)過程中，能夠擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)眼光，適當(dāng)?shù)匾?guī)劃自身的學(xué)習(xí)范圍和角度，從課堂上的知識(shí)到課外的閱讀內(nèi)容，都可以更有目的性地進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)自身的閱讀策略，獲得更高的核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中遇到了這樣一句話，“You are a lucky dog.”字面上翻譯為“你是一只幸運(yùn)的狗”，而西方文化與中文有所不同，他真正的翻譯為“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解西方文化中對(duì)狗的認(rèn)知十分必要。在以后的閱讀過程中，注意這種有差異文化的理解技巧，以提高自身的閱讀效率，保證以文化為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）精選閱讀材料，培養(yǎng)語言能力

學(xué)生通過大量的閱讀，可以獲得英語的語言能力，也就是語感。通過豐富的材料驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過深度學(xué)習(xí)以后，在教師引導(dǎo)下可以快速完成指定材料的閱讀。這種訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生一方面獲得了英語知識(shí)的閱讀興趣，并且掌握了正確的閱讀方法和技巧;另一方面學(xué)生也可以根據(jù)自身情感需求選擇適合自身的英語讀物。某些英語語言淺顯易懂，但是其中包含的故事更有趣味性，學(xué)生在進(jìn)行中文翻譯的過程中，完全可以根據(jù)自己的語言能力進(jìn)行獨(dú)立的翻譯，讓故事變得更生動(dòng)有趣。教師給予學(xué)生寬泛的閱讀空間，學(xué)生在查詢字典和閱讀過程中才會(huì)有更濃的興趣，并保持積極的閱讀狀態(tài)，從而提高自身的綜合能力。教師讓學(xué)生完成有難度書籍的閱讀，并有目的性地進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排，使學(xué)生有階段性的提高，才能掌握良好的閱讀策略。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語“深度閱讀”教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，提高學(xué)生英語閱讀能力

教師采取的英語教學(xué)方法，是先建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生開展深度閱讀教學(xué)。教師一方面需要保證學(xué)生通過掌握大量的詞匯和語法，獲得扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)能力;另一方面又要從文化角度出發(fā)，建立適合學(xué)生的邏輯思維體系。從英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，學(xué)生要對(duì)自身的閱讀能力有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的綜合品質(zhì)。具體的操作方法如下：

第一，以學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)開展培訓(xùn)課程。比如：教師讓學(xué)生通過簡(jiǎn)短的閱讀了解英語的文章大意，然后根據(jù)已知的英語單詞對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。之后教師讓學(xué)生思考這些單詞在英語中實(shí)際的含義，并開展相關(guān)訓(xùn)練問題：1. What does“it”mean in the last paragraph？ 2. What does the underlined word mean in Chinese？ 3. Which of the following is similar to this word？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，才能更仔細(xì)地進(jìn)行文章閱讀，從而理解生詞的意思。

教師讓學(xué)生通過文章大意的閱讀方法，掌握基本閱讀信息，然后迅速抓住文章主題，確保學(xué)生在閱讀過程中得到更好的訓(xùn)練。英語主題與語文的主題類似，它是一個(gè)文章的主旨，學(xué)生只要掌握英語文章要表達(dá)的核心內(nèi)容，就可以以此為核心，對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并確保最終獲得的含義不會(huì)偏離文章的核心，從而使閱讀過程更高效。

教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生對(duì)文章的深度理解能力，并讓學(xué)生在不斷練習(xí)過程中，掌握對(duì)不同題目的解答方法和技巧，進(jìn)而建立適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升對(duì)英語題目的推理判斷能力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英語學(xué)科精神和文化素養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語的核心，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從多個(gè)角度深度理解閱讀課程，然后建立良好的文化意識(shí)，并且具備學(xué)科精神。對(duì)英語這門外來學(xué)科，能夠根據(jù)文化的差異性選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，完善閱讀策略，使閱讀過程更加流暢，并可以進(jìn)行文章故事的銜接，最終提高自身的文章閱讀水平。在閱讀材料選擇過程中需要注意以下問題：

第一，教師要有目的地選擇適合學(xué)生的閱讀材料，然后讓學(xué)生通過指定的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，提高閱讀能力。針對(duì)課外輔導(dǎo)課程，教師要給予學(xué)生更多自主閱讀訓(xùn)練空間，使學(xué)生了解不同雜志以及相關(guān)時(shí)政要聞的閱讀方法，從而對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行判斷。

第二，合理規(guī)劃閱讀訓(xùn)練時(shí)間。不同的閱讀題材和內(nèi)容，教師要給予學(xué)生相關(guān)的閱讀時(shí)間限制，以保證學(xué)生以高效的閱讀獲得更多的知識(shí)。教師在學(xué)生閱讀前要提前設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，強(qiáng)化自身閱讀效率，并且閱讀內(nèi)容更加仔細(xì)認(rèn)真。學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)閱讀和思考以后，自身的閱讀能力會(huì)有明顯的提升，在教師給定問題的檢測(cè)下，分析自身存在的問題，并采取正確的改進(jìn)方法，確保在以后的閱讀中可以不再出現(xiàn)類似問題。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師要提升學(xué)生的閱讀策略，要先使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，然后有目的地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語閱讀技巧和閱讀能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握文章核心篩選能力，并且根據(jù)自身掌握的閱讀方法，建立適合自己的閱讀思維，從而對(duì)文章有更強(qiáng)的概括能力。按照教師的意圖，學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，能夠迅速理解課文的中心主旨，然后思考作者真正想要表達(dá)的思想情感，之后在課堂上才能表現(xiàn)得更加活躍和自信。教師為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)英語閱讀策略等基礎(chǔ)能力，確保教師的教學(xué)價(jià)值得到更好的體現(xiàn)，讓教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任得以落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王殿勤，山東省臨沂市，臨沂第二十二中學(xué)。