新時(shí)期優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑探究

摘要：在教育的新時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)的理念和方法都在不斷發(fā)生更好的變化，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上也隨之改變。在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可或缺的部分，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法難以滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)和學(xué)生的需求，因而需要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更好的鍛煉與幫助。筆者對(duì)此進(jìn)行深入研究，并提出有效途徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

一、 引言

在教師設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文作業(yè)后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身思維、所學(xué)知識(shí)、當(dāng)前所掌握技能進(jìn)行深入探索與鍛煉，這一過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知、能力等方面全面發(fā)展，這也是檢測(cè)其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的重要反饋，能夠基于此調(diào)控教學(xué)進(jìn)度及過(guò)程。語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是新時(shí)期教育教學(xué)的重要載體。但語(yǔ)文作業(yè)普遍不受學(xué)生歡迎，較為枯燥，學(xué)生提不起興趣，且不契合當(dāng)前教學(xué)理念。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)且合理的創(chuàng)新，使語(yǔ)文作業(yè)契合新時(shí)期的教學(xué)理念，滿(mǎn)足新時(shí)期的學(xué)生需求。

二、 當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)情況

筆者認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)情況有五個(gè)問(wèn)題：

第一，作業(yè)缺乏新意，形式較為單一。一般而言，語(yǔ)文作業(yè)都是以抄生詞、字，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答題，背誦所要求的課文，做輔導(dǎo)書(shū)上的題這幾種形式。部分學(xué)生是以應(yīng)付式態(tài)度做作業(yè)，而教師在檢查作業(yè)時(shí)，也較為形式化地檢查，僅突出了學(xué)生寫(xiě)的能力，致使作業(yè)這一環(huán)節(jié)并不能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。

第二，作業(yè)內(nèi)容偏輔助用書(shū)，作業(yè)量較大。往往教師圖省力，經(jīng)常讓學(xué)生做配套的輔助用書(shū)，且當(dāng)作作業(yè)主體部分。并且在布置作業(yè)時(shí)考慮格外全面，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的能力得到鍛煉與提高，覺(jué)得題做得多，就代表學(xué)生可以更強(qiáng)。這既增加學(xué)生的疲勞程度，又影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生厭惡感，甚至是促使學(xué)生形式化應(yīng)付作業(yè)。

第三，作業(yè)較為“大鍋飯”，忽視分層。部分教師經(jīng)常統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一形式布置作業(yè)，不同學(xué)生都做一套作業(yè)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生十幾分鐘可能就已經(jīng)做完，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可能花費(fèi)一小時(shí)都難以做完，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生漸漸以形式化形式應(yīng)付作業(yè)，甚至是抄同學(xué)作業(yè)，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也得不到更好的鍛煉。

第四，教師布置作業(yè)較為盲目且隨意。部分教師在布置作業(yè)前并未深思熟慮是否契合學(xué)生當(dāng)前階段，是否滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)需求，在下課或前幾分鐘匆忙地布置出作業(yè)，隨意、無(wú)計(jì)劃的作業(yè)使學(xué)生覺(jué)得“捉摸不透”、無(wú)所適從，作業(yè)質(zhì)量和逐步下降，而作業(yè)本身的作用也未發(fā)揮出。

第五，教師評(píng)價(jià)作業(yè)較為簡(jiǎn)單。部分教師評(píng)價(jià)作業(yè)較為片面簡(jiǎn)單，評(píng)語(yǔ)都很教條、刻板，仿佛學(xué)生是下屬一般。用一個(gè)分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的優(yōu)劣來(lái)衡量，缺乏人情味，和改進(jìn)指導(dǎo)，這種做法并不能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，也談不上讓學(xué)生的能力因做作業(yè)而有所提升。就算教師心血來(lái)潮時(shí)精心批改作業(yè)，學(xué)生也不再關(guān)注，使教師勤而無(wú)功、勞而無(wú)獲。

對(duì)如上情況，教師須在新時(shí)期的教學(xué)理念下提高自身覺(jué)悟，改變自身看法，不僅要把教學(xué)教好，也要重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。契合當(dāng)前教育理念，同樣也很重要，需要深刻意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的本身意義，通過(guò)不斷探索、創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生足夠的積極性。不僅可以在教學(xué)課堂中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能、鍛煉自身能力，還可以在作業(yè)中深化所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)能力的增強(qiáng)，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全方位鍛煉與發(fā)展。

三、 在作業(yè)形式上進(jìn)行優(yōu)化的策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的形式只有重復(fù)且應(yīng)試化地寫(xiě)、背、抄等聯(lián)系，學(xué)生的思維、行為都得不到鍛煉，甚至還被框住了，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興致缺失。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生智力、興趣、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要以活動(dòng)、口語(yǔ)、積累、寫(xiě)作、感悟、拓展等關(guān)鍵詞為方向，促使學(xué)生得到全面鍛煉，使其素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（一）口語(yǔ)表達(dá)形式的作業(yè)

較多的書(shū)面作業(yè)使學(xué)生機(jī)械式重復(fù)書(shū)寫(xiě)，不僅耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉與提高，學(xué)生不能只寫(xiě)不說(shuō)。教師可以選擇教材中適合學(xué)生鍛煉的內(nèi)容，例如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生用早讀時(shí)間，讓學(xué)生熟讀、體會(huì)其中感情，鍛煉標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以選擇課本或課外的精彩語(yǔ)句，如《三峽》中的：“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！弊寣W(xué)生熟讀、體會(huì)、背誦，還可以穿插推薦優(yōu)秀課外讀物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀報(bào)、讀書(shū)，并讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或做匯報(bào)，把所讀內(nèi)容化為自己的語(yǔ)言表達(dá)。讓學(xué)生在不斷運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)中提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二）積累形式的作業(yè)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是文化的培養(yǎng)與塑造，所以就需要根據(jù)這一特點(diǎn)構(gòu)建相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生在積累之中能夠基于此進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。第一是課內(nèi)知識(shí)的積累，在其中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)里面就有重要的詞語(yǔ)，如《列夫·托爾斯泰》中的“入木三分、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等，還有課文之中的優(yōu)美句子，詩(shī)詞名句等，教師可以要求學(xué)生讀與背。第二是課外知識(shí)的積累，讓學(xué)生每天進(jìn)行20分鐘的課外閱讀，把所欣賞、喜歡的文段摘抄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)看法、喜歡的理由和對(duì)文段的體會(huì)。學(xué)生在積累式作業(yè)中不僅能夠體會(huì)到多樣的作業(yè)體驗(yàn)，還能切實(shí)提高自身文學(xué)積累，發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）感悟形式的作業(yè)

語(yǔ)文教材中的課文都是通過(guò)精心挑選的，課文的優(yōu)美需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟，但每一位學(xué)生的當(dāng)前能力不同、積累不一，其閱讀體驗(yàn)和后續(xù)領(lǐng)悟程度也就不一樣。對(duì)此，教師要重視學(xué)生自身特點(diǎn)與水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出感悟式的作業(yè)。例如，教師在教授《臺(tái)階》這一課文時(shí)，課文中父親的特點(diǎn)就極具爭(zhēng)議性。對(duì)于這一任務(wù)，可以布置出“怎樣看待這位父親，自己的父親是什么樣的”具有感悟性質(zhì)的作業(yè)，使得學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)更深入地理解課文，體會(huì)到這一學(xué)科的無(wú)窮魅力。

（四）寫(xiě)作形式的作業(yè)

對(duì)于寫(xiě)作，部分學(xué)生是較為懼怕的，需要通過(guò)苦思冥想、搜腸刮肚的方式進(jìn)行編寫(xiě)、湊字?jǐn)?shù)。這種挖空心思式的寫(xiě)作，成了折磨學(xué)生的差事。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前情況，讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)觀察生活、觀察社會(huì)發(fā)展，通過(guò)積累素材，來(lái)輕松寫(xiě)出作文。讓其意識(shí)到可以通過(guò)仿照課文中優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段鍛煉寫(xiě)作能力。在布置作業(yè)時(shí)，布置一些觀察日記、讀書(shū)筆記、隨筆等內(nèi)容，以多種形式的寫(xiě)作鍛煉形式讓學(xué)生潛移默化地掌握種種寫(xiě)作方法，表達(dá)對(duì)外界環(huán)境的種種感受，這也使寫(xiě)作不再是苦差事，而是隨心而為的享受。

（五）活動(dòng)形式的作業(yè)

部編版教材內(nèi)容涉及廣泛，不僅有歷史、社會(huì)、科技、政治內(nèi)容，還有自然、地理等內(nèi)容，使教材內(nèi)容極為豐富，讓學(xué)生得以廣闊的活動(dòng)，能自由地對(duì)其進(jìn)行探究、體驗(yàn)。對(duì)于語(yǔ)文教材的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的課外活動(dòng)，例如根據(jù)課文進(jìn)行演繹、辯論、新聞發(fā)布等活動(dòng)，使學(xué)生在有趣的課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟文學(xué)知識(shí)，深度掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉和提高語(yǔ)文能力。這既能夠充分發(fā)揮教材本身的價(jià)值，還能深入理解課文相關(guān)的種種現(xiàn)象與知識(shí)。

（六）拓展性形式的作業(yè)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有別于數(shù)學(xué)等學(xué)科，自身具備開(kāi)放性、多解性。所以，在課文里存在能夠拓展、升華的部分。對(duì)此，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究、發(fā)散思考、變通理解。例如，在《變色龍》這篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)其續(xù)寫(xiě)“警官奧楚蔑洛夫在道路行走時(shí)遇到將軍哥哥”的場(chǎng)景。這種通過(guò)想象力進(jìn)行深入探究的作業(yè)，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)作潛力，還能讓學(xué)生在富有情趣、有趣的作業(yè)之中迸發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情。

四、 在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化的策略

為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的種種問(wèn)題，教師要把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得富有趣味性，把課內(nèi)和課外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而使作業(yè)本身的功效得以發(fā)揮，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展。筆者分成四部分進(jìn)行表述：

第一部分是趣味性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最好方式。教師要在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到作業(yè)內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)意性，這樣才能使學(xué)生在輕松且快樂(lè)的氛圍中體會(huì)到積累與成長(zhǎng)的滿(mǎn)足感。例如，在《皇帝的新裝》這一課文學(xué)習(xí)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生參考課文進(jìn)行編寫(xiě)劇本，并飾演其中的角色，使學(xué)生通過(guò)感官深刻地體會(huì)到課文之意蘊(yùn)，同時(shí)兼具創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在趣味且富有創(chuàng)意的作業(yè)中產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。

第二部分是差異性，班級(jí)中的學(xué)生一般情況下不會(huì)存在水平與能力都一致的情況，學(xué)生之間的素養(yǎng)和能力存在差別不一的情況。所以教師可以分出高、中、下三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)學(xué)生三個(gè)層面的能力，把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由淺入深的階梯式作業(yè)。作業(yè)分出三層：基礎(chǔ)、選擇、提高。例如，在《蘇州園林》這篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)出三層作業(yè)：第一層是描述蘇州園林的特點(diǎn);第二層是家附近有哪些園林，說(shuō)說(shuō)特點(diǎn);第三層是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查資料，為同學(xué)介紹一座園林。讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)，既能減低學(xué)生的畏難心理，還能使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自身水平，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)展。

第三部分是實(shí)踐性，語(yǔ)文學(xué)科中的內(nèi)容多是源于生活、社會(huì)，對(duì)此教師要讓學(xué)生走入生活，在實(shí)踐中體悟，從而領(lǐng)悟語(yǔ)文源于生活，并用于生活這一道理?？梢酝ㄟ^(guò)如訪(fǎng)問(wèn)和調(diào)查、資料查閱、觀察積累、動(dòng)手操作等內(nèi)容的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，為《我的第一本書(shū)》這篇課文留作業(yè)，教師布置了給家人講書(shū)中故事、一起探討對(duì)“學(xué)習(xí)”的看法的作業(yè)。這一作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)其中情感的體會(huì)，還使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中。

五、 在作業(yè)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化的策略

教師要深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)的目的，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)之功效。筆者以三方面進(jìn)行表述：第一是多樣化評(píng)價(jià)，可以由教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生自身進(jìn)行多樣化的例題批改與評(píng)價(jià)，這樣不僅能分擔(dān)教師的批改作業(yè)壓力，還能彌補(bǔ)教師視角的單一與片面問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地提高自己。第二是重過(guò)程評(píng)價(jià)，教師可以關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度、情感態(tài)度、思考與思維方式、是否規(guī)范整潔等，評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中感悟、審美、辯證思考、接受批改、自我提高，為學(xué)生的精神、個(gè)性與健全人格發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三是差異性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)，而非與其他學(xué)生進(jìn)行比較，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化與進(jìn)步，并針對(duì)不同學(xué)生做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)成長(zhǎng)、努力優(yōu)秀的動(dòng)力，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。

六、 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期下，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是極為必要的，教師須通過(guò)種種策略切實(shí)發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的意義，從而改變當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，鍛煉和提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成喜愛(ài)之情。

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作者簡(jiǎn)介：

王懷安，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第三中學(xué)。