基于美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)情景化教學(xué)探索

【摘要】中職美術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，本課題針對(duì)美術(shù)生的專業(yè)特征和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)不斷地行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)優(yōu)勢(shì)和情景化教學(xué)的關(guān)系。本研究從中職美術(shù)生專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，以英語(yǔ)情景化教學(xué)為載體，旨在發(fā)現(xiàn)適合中職美術(shù)生詞匯和篇章學(xué)習(xí)的方法;提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。情景教學(xué)法源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，此教學(xué)法是創(chuàng)立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主張通過(guò)使用具體的實(shí)物、圖片、實(shí)物教具并把它們和動(dòng)作、肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。行動(dòng)研究結(jié)果表明，與游戲、故事、多媒體、歌曲情景創(chuàng)設(shè)相比，美術(shù)生更喜歡以小組為單位，并通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景去學(xué)習(xí)詞匯和篇章，并且學(xué)習(xí)的效果和積極性更高。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)生;行動(dòng)研究;情景化教學(xué);英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】文娟，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。

引言

隨著我國(guó)改革開放不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了全新的要求，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才是大勢(shì)所趨。中職是我國(guó)職業(yè)教育的主體，為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了重要的作用。中職英語(yǔ)是所有中職學(xué)生的必修課，因而開展英語(yǔ)教學(xué)模式的探究很有必要。2020年教育部頒布的中職英語(yǔ)課程大綱，明確了其任務(wù)是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，同時(shí)從職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面明確了中職英語(yǔ)的課程目標(biāo)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的困境

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生是一組年齡小，有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔踔械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有成功的體驗(yàn)。在中職階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更加重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，輕視基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的思想嚴(yán)重。

中職生群體特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙導(dǎo)致其自卑、缺乏自信，沒(méi)有進(jìn)取心，上課注意力不集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重不夠。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求和中職美術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教育遇到的實(shí)際困境，如何依據(jù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平是英語(yǔ)教學(xué)者的一個(gè)新課題。就現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，開展情景化的教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率有很大的幫助。

情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

現(xiàn)行的中職美術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，有限的課堂教學(xué)時(shí)間，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。因此，筆者在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中引入“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。而課堂的教學(xué)的切入點(diǎn)，放在了詞匯教學(xué)上。正如Wilkins David A.（1972）所說(shuō)“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”而詞匯的教學(xué)，通常我們可以通過(guò)游戲、多媒體、故事、歌曲和圖片設(shè)置情景而實(shí)現(xiàn)。

二、情景教學(xué)法的引入

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常用的情景教學(xué)法主要有以下幾種：

1.用游戲設(shè)置情景。游戲是人類學(xué)習(xí)的一種重要形式，游戲用于英語(yǔ)課堂教學(xué)也廣為采納。英語(yǔ)的游戲可以是聽命名做動(dòng)作，根據(jù)特征描述猜人物，也可以是單詞拼寫比賽等。

2.用多媒體設(shè)置情景。計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。

3.用故事設(shè)置情景。故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用故事，采取多種活動(dòng)形式，使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.用英語(yǔ)歌曲設(shè)置情景。運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性，促進(jìn)地道的、口語(yǔ)化的英語(yǔ)。英文歌曲能為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多樣的資料。

5.用圖片創(chuàng)設(shè)情景。利用實(shí)物、實(shí)物教具和簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。這種情景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是從視覺(jué)渠道出發(fā)，直觀生動(dòng)，對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生觀察力等方面都有積極的作用。

根據(jù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，本研究創(chuàng)新了美術(shù)情景化教學(xué)，并與上述其他情景化教學(xué)方式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了對(duì)比。

三、行動(dòng)研究法

筆者以兩個(gè)班級(jí)60名學(xué)生為研究對(duì)象，分別用以上五種方法對(duì)200個(gè)考綱詞匯進(jìn)行教學(xué)，每種方法對(duì)應(yīng)40個(gè)單詞。單詞掌握程度以詞匯練習(xí)結(jié)果作為主要依據(jù)并結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談以及對(duì)課堂的觀察。得出的結(jié)論是圖片教學(xué)的效果大于其他幾種教學(xué)方法。

針對(duì)圖片教學(xué)的具體做法，筆者采取了行動(dòng)研究方法探索詞匯和閱讀教學(xué)的最佳模式。

Cycle One

教師為要學(xué)習(xí)的詞匯找圖，讓學(xué)生以個(gè)人為單位結(jié)合圖片學(xué)習(xí)詞匯。然后把單詞刪掉，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫出單詞。

Cycle Two

把學(xué)生5人一組，分為6個(gè)小組。把詞匯和圖片亂序給學(xué)生，讓他們把圖片和單詞匹配起來(lái)。并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成的情況計(jì)入平時(shí)分。

Cycle Three

學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)詞匯，課上每個(gè)組分8個(gè)單詞，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)給單詞找圖或手繪圖。然后把圖片在教室的電腦上展示，其他五個(gè)小組猜圖片所指的單詞。

Cycle Four

學(xué)習(xí)者挑選例句，同組同學(xué)配圖;該組同學(xué)把圖片呈現(xiàn)出來(lái)并把例句中的詞挖去，其他組同學(xué)把根據(jù)圖片把例句中的缺失的單詞補(bǔ)充出來(lái)。

Cycle Five

把班級(jí)的6組同學(xué)分成三大組，第一大組負(fù)責(zé)寫兩份不同的文本的小節(jié)，第二大組在第一大組的小節(jié)的基礎(chǔ)上相應(yīng)地配圖或者是思維導(dǎo)圖。第三大組再把第二大組的配圖和思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成英文文本。

Cycle One的教學(xué)效果最不理想，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是教師為主，學(xué)生為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。到Cycle Three，把學(xué)生分組，此時(shí)，小組的作用就是Cycle One里的教師的作用。與此同時(shí)，其他小組也積極參加了猜詞匯的活動(dòng)。這種人人參與、生生動(dòng)腦子的教學(xué)活動(dòng)效果較好。Cycle Five充分利用文字和圖片表意的功能，并把兩種功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完成了圖片和語(yǔ)義的相互轉(zhuǎn)換。

從行動(dòng)研究的五個(gè)階段來(lái)看，美校的學(xué)生更喜歡以圖片或者簡(jiǎn)筆畫為媒介創(chuàng)設(shè)的情景化英語(yǔ)教學(xué)。不僅在詞匯教學(xué)上，并且在語(yǔ)篇教學(xué)中都有展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)和效果。美術(shù)情景化教學(xué)是充分考慮到美術(shù)生的認(rèn)知特征和專業(yè)特點(diǎn)，把圖片、學(xué)生手繪充分地利用在英語(yǔ)教學(xué)中。首先，圖片和學(xué)生手繪用在詞匯教學(xué)中。其次，圖片和學(xué)生手繪用在句式和篇章教學(xué)中。直觀生動(dòng)的圖片和一系列的表意的圖片充分地把語(yǔ)義和圖形結(jié)合起來(lái)，情景化教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)直觀、生動(dòng)并且高效率。針對(duì)美術(shù)生的認(rèn)知和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了問(wèn)卷調(diào)查。從回收的有效問(wèn)卷來(lái)看，72.5%的學(xué)生喜歡用圖片、視頻、肢體語(yǔ)言等方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。從后面的詞匯測(cè)試來(lái)看，這種以圖片、視頻、肢體語(yǔ)言等方式進(jìn)行的詞匯教學(xué)效果要優(yōu)于其他幾種。此外，課堂參與也更加廣泛和深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了很大提高。

結(jié)語(yǔ)

幾輪的行動(dòng)研究證實(shí)，以圖片創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)法更能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和文本。但是由于教學(xué)過(guò)程中各個(gè)不同的教學(xué)要素參加，并且學(xué)生是在分組的情況下完成教學(xué)活動(dòng)。因此，此種教學(xué)對(duì)師生的要求都較傳統(tǒng)教學(xué)高。一方面，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生和掌控整個(gè)課堂。另一方面，學(xué)生也要積極配合，尤其是組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好小組的事務(wù)。

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