“新工科”背景下理工學科英語教學改革探索

王晶 李雪

【摘要】本研究以跨文化交際理論、認知語言學和系統(tǒng)功能語言學理論為指導，培養(yǎng)學生運用英語進行跨專業(yè)學術研究的能力。通過實現和提升學生英語技能和人文素養(yǎng)的雙重目標，把學生培養(yǎng)成為具有認知與建構能力、溝通與思辨能力、創(chuàng)新與領袖能力的新時代科學家。

【關鍵詞】新工科;新科學家;英語教學

【Abstract】Guided by the theories of cross-cultural communication， cognitive linguistics and systemic functional linguistics， this study aims to cultivate students' ability to conduct interdisciplinary academic research in English. Through the realization of the dual goals of improving students' English skills and humanistic quality， the students will be trained to be new era scientists with the abilities of cognition and construction， communication and speculation， innovation and leadership.

【Key words】“New Engineering Education”; New Scientists; English Teaching

【作者簡介】王晶（1977-）， 女， 黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業(yè)大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學與應用語言學;李雪，哈爾濱工業(yè)大學外國語學院。

【基金項目】中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“‘新工科’背景下新科學家外語能力進階創(chuàng)新研究”（項目資助編號：HIT.HSS.201858）;哈爾濱工業(yè)大學教育教學改革重大項目“公共外語教學體系改革與建設”（項目編號：XJG2021001）。

當21世紀大踏步邁進第二個十年，全球新一輪技術革命和產業(yè)大潮催生了對未來卓越工程人才的全新要求。在培養(yǎng)領軍新一輪科技革命和產業(yè)變革的優(yōu)秀工程科技人才的過程中，為了進一步提升國家硬實力和競爭力，“新工科”教育應勢而生。在此背景下，教育部自2017年以來相繼出臺了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等一系列指導性文件，其后教育部還發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，積極探索全球工程教育的中國模式、中國經驗、中國方案，助力我國的高等教育強國建設?！靶鹿た啤钡亩ㄎ徽欠e極響應建設制造強國，創(chuàng)新強國戰(zhàn)略，助推高等工程教育變革具有劃時代意義的解決方案。新科學家應該成為符合國內外“新工科”發(fā)展需要的國際化人才，具有家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協商、工程領導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展及數字素養(yǎng)。因此，本文在新時代“新工科”的大背景下，探索“新工科”建設的人文主義路徑。通過實現提升學生英語技能和人文素養(yǎng)的雙重目標，把學生培養(yǎng)成為具有認知與建構能力、溝通與思辨能力、創(chuàng)新與領袖能力的新時代科學家。這有利于增強我國國際學術話語權，減少學術失語，為國家培養(yǎng)能夠進行高水平的國際科學技術交流的新科學家，其應用前景廣闊，意義重大。

一、“新工科”國內外研究現狀述評及研究意義

在國內，2017年“新工科”概念的提出，為新時代高等教育改革提供了一個全新視角?！靶鹿た啤苯ㄔO是進行高等教育重大改革的行動計劃，是為應對新的復雜的國際環(huán)境而提出的。旨在面對全新的經濟挑戰(zhàn)、為國家戰(zhàn)略提供服務、滿足產業(yè)結構調整的新需求，從而更好地迎接未來的發(fā)展?！皬偷┕沧R”中強調“新工科”追求的目標包括“新理念、新結構、新模式、新質量和新體系”?！疤齑笮袆印闭J為，作為“新工科”人才，我們應著重培養(yǎng)工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，使他們具有設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，使他們不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨學科交叉融合能力、自主終身學習理念、并且強化學生的溝通協商能力和工程領導力。“新工科”這一計劃的提出立刻獲得了高等教育界甚至社會各界的熱切關注。在美國，麻省理工學院成立之初以職業(yè)為導向;加州大學伯克利分校的前身是州立農業(yè)、礦業(yè)和機械工藝學院;東京工業(yè)大學的前身是東京職工學校。隨著中國成為世界第二大經濟體，我國在經濟、軍事、科技和軟實力等各個方面都取得了舉世矚目的成績，令世界刮目相看。中國實力和國際地位在上升的同時，國際交流國際合作也在日益深入。越來越多的985和211高校認識到，日新月異的社會發(fā)展和就業(yè)需求對高校培養(yǎng)的畢業(yè)生也提出了更高的要求。僅有工程知識和專業(yè)技能是無法滿足新的就業(yè)需求的，學生的表達能力、批判性思維能力、跨語言跨文化合作能力、終身學習理念、職業(yè)倫理道德以及個人的可持續(xù)發(fā)展能力對所有畢業(yè)生的學術發(fā)展和職業(yè)前途都是極其重要的。因此，國內高校陸續(xù)開始了對人文素質教育的深入開展。國外的許多高校也開設了文理兼修的課程，例如麻省理工學院就設置了“人文+工程”專業(yè)，為學生自身的全面發(fā)展提供更多的選擇和更為寬泛的事業(yè)發(fā)展前景。另一個事例是東京工業(yè)大學，他們從2016年開始進行教育改革，為了培養(yǎng)能夠“理解人和文化”的新型工程人才，學校針對學生的外語能力、文化素養(yǎng)等方面進行專項強化。南洋理工大學更是率先提出了5C的人才培養(yǎng)標準：人品高尚（character）、善于交流（communication）、具有公民意識（civic-mindedness）、能力出眾 （competence）和勇于創(chuàng)新（creativity）。

二、“新工科”建設建設下外語能力提升規(guī)劃

在全球一體化的新環(huán)境下新工科建設要服務于扎根中國，走向世界的目標?！靶鹿た啤苯ㄔO要聚焦于戰(zhàn)略、創(chuàng)新、開放、互聯等方面，不難看出，“新工科”建設的重點是強調學課交叉與互融、協調與配合。由此可見，“新工科”人才的培養(yǎng)需要立足于新思維、新視野的建立，并具有跨學科視野與跨行業(yè)整合能力;“新工科”人才必須具備跨文化溝通意識，能夠進行有效的、高水平的國際交流才能逐漸培養(yǎng)其全球化視野。“新工科”的建設和發(fā)展對理工科高等學校未來的科技工作者和研究者應具備的外語能力提出了更高的要求。對于理工科高校學生而言，學生應具備新時代科學家所需要的學術能力和科學素養(yǎng)。隨著2013年中國國家主席習近平“一帶一路”合作倡議的提出，我國與相關國家共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體的新格局在不斷推進。外語語言能力和溝通能力建設已經成為新時代外語教育規(guī)劃的重要內容。本文研究過程中梳理了“新工科”外語教育的基本狀況。筆者通過問卷調查和訪談調研，發(fā)現當前“新工科”學生核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，存在通識知識儲備相對不足、創(chuàng)新能力需進一步加強、實踐素養(yǎng)需全方位提升、全球視野還應繼續(xù)拓寬和自我管理能力仍需強化等諸多問題。通過分析得出，上述問題存在的原因主要在于教學理念沒有與時俱進、課程設置存在局限性、教學方式的因循守舊、評價體系尚需完善等五個方面。對此，外語教師認為提升“新工科”本科生核心素養(yǎng)，還需要樹立先進的人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系、建立新型的師生互動模式、促進校企合作與產學融合、制定完善的質量評價體系，進而提升人才培養(yǎng)質量，推動“新工科”建設，使其符合“一帶一路”所需的復合型人才。新科學家的培養(yǎng)必須符合“新工科”人才國際化發(fā)展的需要，在具備深厚專業(yè)知識的同時又具有卓越的國際溝通合作能力，成為中國聲音的傳播者，成為創(chuàng)新能力的實踐者。

三、學術語篇認知與建構能力培養(yǎng)

在“新工科”建設的理工科學術英語理論研究上，外語教師應整理國內外最新的科技文獻語篇研究成果，運用功能語言學、認知語言學、語篇分析理論和跨文化修辭學理論為指導，研究學術語篇。在實證研究上，采集“新工科”學習者的英語學術演講和科研論文數據。在詞、句、篇三個層面上，考察其英語語篇特點。通過翔實的數據和實證分析，找出學習者在英語語篇建構中的某些規(guī)律及其存在的主要問題，從而提出提高“新工科”學習者學術語篇認知與建構能力的有效策略，助力未來科學家把握國際科技前沿，積極參與國際科學技術合作與交流，在國際學術前沿領域向世界展示中國科技工作者的知識創(chuàng)新能力和技術創(chuàng)新成果，從而使我國全面融入全球科技革命的浪潮之中，并在某些領域引領全球科技革命。上述科研成果透過翔實的數據和實證分析找出了學習者在科技英語語篇建構中的某些規(guī)律及其存在的主要問題，例如科技專業(yè)英語詞匯量不夠，只習慣讀短文章、不愿啃文獻的問題等，課題組教師精心選取了“新工科”背景下符合國際前沿學術英語水平的大量文獻，并同時為學生提供了容量巨大、語言專業(yè)化、內容多元化的學習平臺，使不同專業(yè)的學生能夠根據自身專業(yè)特點全方位了解學術英語語言知識和最前沿的科技信息，激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，并提高他們解決實際問題的能力，對于這些未來的“新科學家”們主動把握國際科技發(fā)展動向、參與國際科學技術合作與交流、展示中國科技工作者的科研成果、更好地展示我國的大國形象有切實的幫助。

四、科技翻譯能力培養(yǎng)

隨著科學技術的發(fā)展，機器翻譯在翻譯領域中的地位越來越高，其作用也已經越來越不容忽視。隨著大數據時代的到來，以計算機為主的機器輔助翻譯這種形式已經成為翻譯界關注的新熱點。為了提高學生的科技英語翻譯能力，進一步探討翻譯文本是否更適合基于大數據的機器翻譯、網絡翻譯等現代翻譯手段，以及學習者應該如何利用數字化、信息化、網絡化翻譯技術作為輔助手段高效地處理翻譯任務。本研究提出，機器翻譯只能作為一種輔助工具，快速解決原文中海量語料的翻譯。若原文中所帶的專業(yè)語料太多，則必須要有扎實的英漢雙語語言基礎的翻譯者來進行，所以機器翻譯在這個層面來說，遠不及人工翻譯的水平。只有以翻譯者為主、機器翻譯為輔，才能達到既節(jié)省翻譯的時間，又能翻譯出高標準的譯文，使二者有效結合，相輔相成。本研究基于大數據時代“新工科”人才的科技翻譯能力設定更高標準，對于國際前沿科技文獻的翻譯不僅要掌握英語翻譯原則，還要具備一定的專業(yè)知識積淀，沒有理工科專業(yè)學習背景和一定的專業(yè)化語言知識內涵，是無法完成高標準科技文獻翻譯的。目前的大學英語教學存在一個普遍現象，大多數英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，具有扎實的語言基礎但缺乏其他尤其是理工科的專業(yè)知識，相反，其他理工科的專業(yè)英語教學是由理工科專業(yè)教師負責，他們雖然在專業(yè)知識方面能夠融會貫通，但英語語言學基礎和翻譯能力較薄弱，這些都是客觀事實，急需進行改進。總而言之，培養(yǎng)具有跨學科學習背景的科技翻譯人才，是提高我國“新工科”科技人才科技翻譯能力發(fā)展的關鍵和必要途徑。遵循這個目標開展的英語教學，對教師隊伍的素養(yǎng)建設提出了更高的標準和要求，無論在教學模式上，還是教學方法和教學內容上，以及教師的跨學科專業(yè)知識培訓等諸多方面都要有更系統(tǒng)的改革。

五、批判閱讀能力培養(yǎng)

批判思維能力是“新工科”學習者必須具備的根本學術素養(yǎng)之一，當今的世界是一個高度信息化的時代，“新工科”學習者對于所有信息都要第一時間進行認識、分析， 從而以最快的速度進行判斷、選擇和決定。因此，對于任何專業(yè)的學習者而言構建批判閱讀能力，形成批判性思維的層次框架一定是英語閱讀教學的重中之重。在廣泛研究批判性閱讀的相關概念之后，英語教師可以通過對比批判性閱讀和字面閱讀的差異，幫助學生概括文本閱讀的技巧，強調批判性閱讀在英語閱讀能力提高過程中的重要性。首先，提高批判性閱讀能力可以促使學習者逐漸形成批判性思維意識。其次，提高批判性閱讀能力勢必提高學習者的邏輯推理能力。第三，提高批判性閱讀能力同樣有助于改善和提升學習者的英語寫作能力。最后，提高批判性閱讀能力可以促使學習者掌握迅速分辨信息特點的能力，并將重要信息與非重要信息進行分類，概括閱讀材料的基本結構，在最短的時間內概括閱讀文本的要點，從而提高閱讀速度和效率，提升分析，判斷的正確率。因此，英語閱讀教學中教師應該設計適合“新工科”學習者的批判性閱讀的培養(yǎng)策略。1.助力學習者建立批判性閱讀的心理準備，擺脫片面依賴權威的心理定式，建立在提問、質疑、評判和創(chuàng)新基礎上的懷疑精神和批判態(tài)度。在教學過程中，廣大英語教師要強調從語篇的整體角度出發(fā)分析文獻結構特點，引導學習者對語篇進行積極地預測和假設，培養(yǎng)學習者潛在的創(chuàng)造性思維。2.在教學模式的選擇中，確立以任務型教學為主，讓學習者帶著任務和問題去閱讀，在閱讀前、閱讀中和閱讀后有機結合各類批判性思維因素，盡量充分發(fā)揮，運用學習者的邏輯思維能力。3.強調學習者對外界信息的選擇過程。選擇信息的過程本身就是一個展現批判性思維的過程。閱讀過程并不是完全被動的信息接受過程，而是能動的積思維的過程，是學習者大腦中更新信息，新舊信息相互作用與反應的過程。總而言之，批判性閱讀能力提高是一個漫長而困難的過程，學習者需要在閱讀實踐中不斷探索，反復地練習。如果學習者能積極主動地運用質疑，提問，尋找漏洞，驗證證據，轉換視角等方式批判的進行各種英文文獻和報刊、互相網上各種國內外信息的閱讀和分析，他們一定可以更有效地培養(yǎng)自己的批判性閱讀思維能力。

六、跨文化交際能力培養(yǎng)

隨著全球一體化的進程的不斷加快，我國與國際間的溝通和合作日益頻繁，“新工科”發(fā)展迫切需求兼?zhèn)鋵I(yè)知識和人文素養(yǎng)，具備較強跨文化交際能力的國際型人才?！洞髮W英語教學指南》明確指出，跨文化交際英語是大學英語的重要組成部分。高校英語教學的目標之一就是要增強學生的跨文化交際意識和交際能力。通過學習和使用英語，學習者可以學習和了解世界各地的文化和文明，同時也能夠有效地傳播中華文化，促進與各國人民的交往與合作，提升國家軟實力。本研究在梳理國內外跨文化交際能力建構模型的基礎上，以新時代“新工科”為研究背景，將全球化與本土化辯證思考，從我國語言交際環(huán)境出發(fā)，提出了適合語言學習者跨文化交際能力提升的模型。在教學中可以結合先進的慕課教學及其他線上線下教學模式，對中國的特色文化、最核心的內容進行深入淺出地介紹，能夠提高學生對中國文化的認知程度和認同感，提升國際化思維、多元化知識架構和溝通能力等，采用國際社會容易接受的方式“講好中國故事”，傳播中國理念和中國方案，在國際交往中樹立積極正面的中國形象。中西方的特色文化、語言學習的樂趣、線上與線下教學的深度融合，如此多種元素的相互交融，繪織成“新工科”文化類英語課程的教材精品，為高校英語課程增加新的內涵、注入新的活力，培養(yǎng)學習者批判性思維和跨文化交際能力，讓學習者在對外交流的過程中，自信地向世界傳播好中國聲音。

七、結語

“新工科”建設背景下，國際化人才培養(yǎng)體系建設處于研究的初始階段，還沒有范例可以借鑒。缺少真實的語言實踐環(huán)境和環(huán)節(jié)，目前都是仿真練習（simulation），要搭建國內外合作交流平臺，強化實踐訓練，具有很大的挑戰(zhàn)性。在研究過程中外語教學者應以科學家英語為主線，培養(yǎng)理工科學生的學術語篇建構能力，同時有效提升學生的英語技能和人文素養(yǎng)，為最終將他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新力、思辨力、認知與建構能力、領袖力和溝通力的新時代科學家打下了良好的基礎。

參考文獻：

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