項目教學法在初中信息技術教學中的運用

高剛元

【摘要】初中信息技術課程要求學生不僅要掌握基本知識，更重要的是要在學習過程中培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。項目教學法在初中信息技術課程中的應用，讓學生在教師的輔助下，以項目任務為引導，積極地參與課程的學習，真實地動手操作實踐，在任務中驅動思考，在任務中驅動創(chuàng)新，在任務中感受成功的喜悅。文章針對項目教學法在初中信息技術教學中的運用展開探討，以項目教學法的含義和特點作為出發(fā)點，闡述項目教學法在拓展學生良好的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)學生積極的團隊協(xié)作能力和提升學生全面的信息素養(yǎng)等三個方面的意義，以及其在初中信息技術教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】初中；信息技術教學；項目教學法；特點；意義；策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0083—03

項目教學法是一種教與學相互作用、相互促進的教學模式，是在重視“教”的基礎上注重“學”的教學模式。項目教學法的核心在于“做”，學生在教師的指導下，立足于項目內(nèi)容，按照一定的項目目標來完成相應的項目任務，在做任務的過程中強化學生相關的信息技術理論知識，進而提高學生的實踐操作能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、項目教學法的特點

一是理論與實踐相結合。學生在應用項目教學法做項目任務的過程中，需要以信息技術課程理論基礎，結合其他課程的相關技能，解決項目中的實際問題；二是可控性強。項目教學法由學生與教師共同參與項目，教師在項目中起著監(jiān)督、協(xié)調(diào)和組織的作用，參與任務的每個步驟，能夠有效地督促學生集中精力完成任務；三是創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)實操技能。教師利用提前創(chuàng)設的學習情境展開教學，通過情景吸引和任務驅動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高操作技能。

二、初中信息技術教學中采用項目教學法的意義

1.有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。項目教學法將信息技術教學中的相關知識點隱藏在項目中，學生通過切實的項目活動來搜集資料，真正地參與項目任務，按照任務內(nèi)容操作實施。在實際制訂方案的過程中，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能拓展學生的思維能力，讓學生在開放的環(huán)境中思考討論、互相配合、解決疑難，進而鍛煉團隊協(xié)作和個人能力[1]。

2.有利于培養(yǎng)學生積極的團隊協(xié)作能力。項目教學法中教師會把學生分成若干個小組，每個小組安排一個項目任務，每一個項目任務都有差異，需要小組成員協(xié)作思考共同完成。小組成員需參與協(xié)作、積極思考和深入討論，不斷深度優(yōu)化和改進方案才能共同完成項目任務。在這種教學模式下，學生身心輕松愉快、思考由淺入深，在個人想法與團隊思考不斷碰撞的過程中，學生之間形成了良好的協(xié)作和溝通能力。

3.有利于提升學生全面的信息素養(yǎng)。應用項目教學法，學生參與到具體項目任務中，在查閱收集有關信息資源、成員之間的相互探討、動手實踐并形成共識的過程中，形成了對資源的收集、分析、存儲和發(fā)布等一系列的處理能力，全面提升了信息素養(yǎng)。

三、項目教學法在初中信息技術教學中運用的策略分析

1.選擇合適的項目主題，提升學生參與興趣。選擇合適的項目是項目教學法的關鍵和前提，項目內(nèi)容要緊緊圍繞信息技術教學的內(nèi)容制訂，充分考慮教學項目的難易程度。過于簡單的項目會降低學生探索的熱情，缺乏挑戰(zhàn)，達不到教學目標；反之，過于困難的項目則會打擊學生參與的積極性，無法實現(xiàn)預期的任務目標。因此，在項目確定上，要與實際生活密切相關，充分考慮到學生的興趣愛好，確定科學合理的項目。

2.制訂恰當?shù)膶嵤┯媱?，明確學生實踐目標。教師在選擇好合適的項目后，應根據(jù)分組的不同將不同的任務分配到每個小組之中，并引導學生共同合作完成項目任務。每個小組成員收到項目后，需要根據(jù)各組的項目制訂實施計劃并由教師逐一審閱后方可執(zhí)行。實施計劃的內(nèi)容應包括項目名稱、項目目標、項目實施步驟、成員的分工、項目流程和項目評價等。小組成員需要針對實施計劃做出詳細的探討和反復的論證，以保證各組計劃的合理有效，確保項目活動的有序進行[2]。

3.融入適當?shù)慕虒W引導，提升學生合作效率。首先，教師要根據(jù)每個小組的實際情況，引導學生重點掌握新知識和難點知識，引導各個小組根據(jù)項目計劃合理分工，科學安排活動時間，有效推進項目的實施和開展。其次，項目的實施是項目教學法的重點，這個環(huán)節(jié)決定著學生能否真正地掌握理論知識并且有效地運用到實踐中去，引導學生真正明白自己在這個項目中承擔什么任務以及如何完成。如，“班級電子板報”的項目是Word教學中的重點內(nèi)容，該項目中包括了文字輸入、文字編輯、版面設計等操作的運用，教師通過講解電子板報所涉及的知識點以及設計主題的要求，運用項目教學法引導學生，按照主題的確定、版面布局、版面編輯、版面配色的電子板報設計流程，分工協(xié)作完成。學生在完成項目任務的過程中有思考、有設計、有創(chuàng)新，熟悉并掌握了Word圖文混排技能，展現(xiàn)了創(chuàng)意，感受到了成功的喜悅。最后，為了避免學生走彎路，需要教師對重難點知識進行梳理講解，合理引導學生形成良好的學習競爭氛圍來調(diào)動積極性，指導學生快速合理地找到文獻，提高工作效率，使學生能夠利用自己積累的專業(yè)知識高質(zhì)量、快節(jié)奏地完成項目任務。

4.增設有效的延伸活動，引導學生學以致用。項目結束后，教師針對項目進行評價，同時指出項目實施過程中遇到的問題，可以采用小組互評和教師評分相結合的方式，一方面，發(fā)揮學生在項目過程中的主體作用，調(diào)動其參與性，由學生投票評出他們心目中完成度最好的小組；另一方面，教師評分以鼓勵為主，指出問題為輔，使學生在建立充分自信心的基礎上發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且認真對待。首先，項目結束后教師依然可以給學生布置其他作業(yè)，如為家人制作一個精美賀卡等，制作中借鑒和采納項目評價中的優(yōu)點，摒棄自己設計中的問題，力爭讓自己的創(chuàng)意設計更加完美。其次，加強項目教學法的活動反思。要想保證學生的能動性得到充分發(fā)揮，教師需要對每次教學活動進行反思，重點反思如何優(yōu)化項目運行機制。再次，項目教學法是教師將學生分成幾個小組展開的，每個小組分別完成一個項目，可以通過設立組長，讓其作為各組項目的管理者，而組長的示范能力和以身作則能力就成為重點，這就需要教師前期重點觀察，不斷引導，督促組長發(fā)揮好示范作用，帶領組內(nèi)成員不斷成長和進步。最后，除了設立小組長以外，教師也可以制訂組長輪流計劃，促進組內(nèi)成員良性競爭，以此營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的熱情。

5.融入情感教育，培養(yǎng)團隊的整體意識。一是教師在小組布置項目的時候，除了講解重難點知識，促進學生在知識方面的掌握之外，還應該在任務解讀和情感引導上加強訓練，以此提高學生參與團隊合作的積極性。二是對于初中學生來說，通過情感教育傳達教師對學生的喜愛，既能協(xié)調(diào)師生之間的關系，加深彼此之間的信任度，又能消除學生對學習的抵觸，從而使學生更好地投入學習，提升個人素質(zhì)和能力。

總之，教育信息化2.0時代的到來，不僅要保證學生充分理解信息技術的理論知識，更要幫助學生熟練掌握實踐應用能力，引導學生運用所學知識和掌握的技能解決實際問題，全面提升學生的信息素養(yǎng)。將項目教學法高效融入信息技術教學中，以教學內(nèi)容為主線，分析確定項目的實施，能引導學生針對項目整體進行模塊化的分解，最終達到項目教學的目的。

參考文獻

[1]杜利農(nóng).項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的應用[J].計算機時代，2016（8）：79-81 .

[2]韓進.項目教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（2）：223.

編輯：郭裕嘉