基于建構(gòu)主義的中職會(huì)計(jì)“五步法”閉環(huán)教學(xué)模式探究

陳濤

【摘要】目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，課堂上教師講授得多，學(xué)生思考與合作探究較少，知識(shí)的獲得來源于自我建構(gòu)。授課中注重“備課、講授、復(fù)習(xí)、考試、講評(píng)”的單向行進(jìn)式教學(xué)模式，其對(duì)教學(xué)的反饋和修正是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的，雖然也是一種大的閉環(huán)教學(xué)模式，但在課堂教學(xué)進(jìn)行中鮮少對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)、修正提升，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文總結(jié)出了基于建構(gòu)主義的“五步法”閉環(huán)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；五步法；閉環(huán)教學(xué)；模式探究

【中圖分類號(hào)】G718.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0068—04

當(dāng)前，建構(gòu)主義方興未艾，該主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，需要在一定的情境下，通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識(shí)，使理解更深刻和全面[1]，利用學(xué)習(xí)資源，通過自我有意義的建構(gòu)方能達(dá)成。閉環(huán)教學(xué)是讓教師在日常備課和教學(xué)中，有目的地、下意識(shí)地、全面性地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)反饋，是把“教與學(xué)”過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都看成是一個(gè)可循環(huán)、可反饋、可評(píng)價(jià)的封閉結(jié)構(gòu)，其核心思想就是提倡教學(xué)所有參與者都能始終保持思考、交流的活動(dòng)狀態(tài)。

基于建構(gòu)主義的“五步法”閉環(huán)教學(xué)模式，是在單向行進(jìn)式大閉環(huán)模式的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的小閉環(huán)要素，主要解決教學(xué)過程中信息傳遞的單向性和效果評(píng)價(jià)的盲目性問題，使整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)清晰、反饋及時(shí)、效果透明。具體過程從以下五個(gè)步驟展開。

一、堅(jiān)持學(xué)情透明化導(dǎo)向，搭建學(xué)前學(xué)情分析平臺(tái)

著名建構(gòu)主義教育家布魯納提出的四個(gè)學(xué)習(xí)原則中的結(jié)構(gòu)原則，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的建構(gòu)依賴于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力差異很大。所以，參與教學(xué)的師生雙方必須清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能目標(biāo)是否匹配，這也是教學(xué)任務(wù)有效進(jìn)行的前提。這種課前學(xué)情分析透明化也是一種閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅有利于師生之間信息的交換，而且可以快速地打通接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的知識(shí)和技能阻塞。

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，推動(dòng)著教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革，在改變傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的課前測試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析模式過程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新搭建可視化、易推送、自動(dòng)分析的課前學(xué)情分析平臺(tái)成為可能。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得過去無法收集與整理的數(shù)據(jù)，都被現(xiàn)代信息教育技術(shù)輕松破譯[2]。前幾年，在學(xué)校信息中心支持下，筆者所在學(xué)校搭建了基于崗位能力層階式、交互式的“云上會(huì)計(jì)課”APP學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，教師利用APP向?qū)W生推送任務(wù)，學(xué)生憑賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)查看相應(yīng)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀觀看任務(wù)資料、課件及微課視頻，從而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要完成平臺(tái)課前在線作業(yè)，同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)過程中，師生、生生之間可以在平臺(tái)上交流發(fā)言，特別是在學(xué)習(xí)的每個(gè)內(nèi)容上，每個(gè)參與者都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和注解，這樣能最大程度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生完成預(yù)先任務(wù)后平臺(tái)自動(dòng)給出成績，并依據(jù)學(xué)生答題情況繪制學(xué)生的學(xué)前知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖，教師根據(jù)該圖可以很輕松了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，同時(shí)很容易指出每個(gè)學(xué)生需重點(diǎn)補(bǔ)缺的知識(shí)和技能。學(xué)校搭建的APP學(xué)情分析平臺(tái)，能借助大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，從知識(shí)概念與技能應(yīng)用、專業(yè)課程橫向與縱向等方面對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)到對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的監(jiān)控、診斷和反饋目的，這也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)情透明化導(dǎo)向。

二、聚焦問題情境化展示，搭建課中教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則中的目的與動(dòng)機(jī)原則，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效方法是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化和情境化就是很好的途徑。閉環(huán)教學(xué)模式的核心就是教學(xué)任務(wù)的可達(dá)性和易控性，教學(xué)任務(wù)的可達(dá)性保證了教學(xué)內(nèi)容不空洞，而教學(xué)任務(wù)易控性保證了教學(xué)過程順序進(jìn)行。教學(xué)問題情境化和項(xiàng)目化使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終明白自己所學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的方向，并且教學(xué)過程有強(qiáng)烈的邏輯性和順序性，同時(shí)施教者和學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)容和步驟都清晰，這也是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式。

例如，在進(jìn)行“企業(yè)所得稅納稅申報(bào)”課程教學(xué)過程時(shí)，課前先到企業(yè)取得實(shí)際申報(bào)材料，經(jīng)過整理形成教學(xué)案例，拍攝剪輯成視頻材料。課內(nèi)教學(xué)先利用視頻對(duì)案例進(jìn)行情境化展示，同時(shí)在學(xué)習(xí)手冊中給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看視頻過程中繪制思維導(dǎo)圖，羅列出視頻中的關(guān)鍵詞，自主構(gòu)建本節(jié)教學(xué)的知識(shí)體系。在教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，將任務(wù)分解為解、析、算、報(bào)這四個(gè)子任務(wù)，對(duì)應(yīng)四個(gè)崗位，實(shí)施分組教學(xué)，每個(gè)小組4位同學(xué)，分別擔(dān)任稅務(wù)政策收集員、稅務(wù)政策分析員、納稅申報(bào)計(jì)算會(huì)計(jì)、網(wǎng)上納稅申報(bào)員，分別完成對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的任務(wù)，完成后相互檢查核對(duì)，將核對(duì)結(jié)果上傳自主開發(fā)的“云上會(huì)計(jì)仿真模擬”平臺(tái)，教師通過平臺(tái)實(shí)時(shí)批改，學(xué)生通過平臺(tái)能及時(shí)查看老師的批改情況，再據(jù)此對(duì)原填報(bào)結(jié)果進(jìn)行修改完善。在學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，四位同學(xué)的角色互換，從而達(dá)到學(xué)生一人一崗、一人多崗的真實(shí)企業(yè)納稅申報(bào)崗位體驗(yàn)的目的。這種項(xiàng)目化和情境化的教學(xué)模式，既提升了學(xué)生的實(shí)操能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。課堂上及時(shí)的信息反饋溝通，與前面的授課過程形成一個(gè)完整的閉環(huán)，提升了教學(xué)效果。

三、立足目標(biāo)多維化方向，搭建學(xué)生均衡發(fā)展途徑

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程[3]。建構(gòu)主義提倡教學(xué)過程是從學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)中促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過師生、生生之間采用相互協(xié)作的實(shí)踐方法促進(jìn)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利用情境渲染，增強(qiáng)崗位體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)的三維目標(biāo)又可以細(xì)分為多重目標(biāo)，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和既往體驗(yàn)的差別，其目標(biāo)的預(yù)期也大相徑庭，所以，制定多維化的教學(xué)目標(biāo)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性和均衡性，也能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，更能提高教師對(duì)教學(xué)效果的掌控。

對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生而言，依據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)，課程的三維目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性，就是要滿足學(xué)生社會(huì)生存和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；2.關(guān)注學(xué)生的專業(yè)性，其本質(zhì)是滿足財(cái)務(wù)崗位群專業(yè)知識(shí)和技能要求，更多考慮學(xué)生就業(yè)的范圍和適應(yīng)性；3.關(guān)注學(xué)生的崗位性，其本質(zhì)是滿足特定企業(yè)或行業(yè)制定的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，更多考慮學(xué)生獲得相應(yīng)崗位職業(yè)資格證書要求等。

如在學(xué)習(xí)納稅申報(bào)時(shí)，首先，從思政目標(biāo)出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生誠信納稅的意識(shí)，感知國家為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展而實(shí)施的減稅降費(fèi)政策給企業(yè)帶來的實(shí)實(shí)在在的好處，以及國家為減輕納稅人負(fù)擔(dān)而實(shí)施的各種便民措施，從而增強(qiáng)愛國情懷；其次，在知識(shí)方面，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)分析計(jì)算、會(huì)上網(wǎng)填報(bào)的職業(yè)技能，而對(duì)此目標(biāo)又應(yīng)細(xì)化為稅收政策解讀分析、應(yīng)納稅額正確計(jì)算、網(wǎng)上申報(bào)及時(shí)準(zhǔn)確等能力，將目標(biāo)細(xì)分后，學(xué)習(xí)就變得更有可控性、更具象化、更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不至于因?yàn)橛X得目標(biāo)太高遠(yuǎn)、太難于實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生畏難情緒；最后，在能力方面，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的能力，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手計(jì)算與填報(bào)，感知企業(yè)崗位技能與責(zé)任，在分組討論學(xué)習(xí)中提升合作意識(shí)與協(xié)作能力。通過三維目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值目標(biāo)的提升，并通過學(xué)習(xí)中不斷反饋、修正、提高等閉環(huán)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

四、創(chuàng)新考核崗位化標(biāo)準(zhǔn)，搭建產(chǎn)學(xué)融合有效機(jī)制

建構(gòu)主義雖然主張的是知識(shí)和技能模型，但并不意味著知識(shí)和技能模型是非客觀的，實(shí)際上任何知識(shí)和技能模型都有確定的定義和概念，檢測學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)和技能模型與實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)之間的差異度就是教育者要科學(xué)對(duì)待的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論考核，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)考核[4]。當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教育一個(gè)大問題就是知識(shí)、技能考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的盲目性、隨意性，大量充斥著簡單化和主觀性，為此本專業(yè)引進(jìn)校企雙主體、崗位化標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)學(xué)融合考核機(jī)制。

如對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件的學(xué)習(xí)考核，在授課前教師必須深入企業(yè)開展實(shí)踐、調(diào)研，充分了解和掌握企業(yè)目前對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用情況以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)電算化人才的需求等問題，再針對(duì)學(xué)校電算化課程的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定完全仿真的教學(xué)案例及學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)專家參與學(xué)習(xí)考評(píng)。在教學(xué)中還可以邀請企業(yè)專家到校講評(píng)，或組織學(xué)生到企業(yè)參訪等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合?，F(xiàn)在的“所學(xué)”即未來的“所用”，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)一體。

五、發(fā)展評(píng)價(jià)過程化方式，搭建管理數(shù)據(jù)精準(zhǔn)模型

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要過程，它強(qiáng)調(diào)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與行為過程，不僅對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中尤為重要。它不僅能提高教師對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)掌控與修正能力，還能提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果的正確認(rèn)知。當(dāng)前，建構(gòu)主義教學(xué)理論不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)環(huán)境也不斷開發(fā)，這就急需構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和技術(shù)與之配合。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，以多維教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、真實(shí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的背景、多種觀點(diǎn)融合為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、結(jié)果意義、學(xué)習(xí)過程、方式方法等進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，建立每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，由此構(gòu)成每個(gè)學(xué)生的五維評(píng)價(jià)模型，真實(shí)反映學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)等情況。為此我們建立了一素養(yǎng)、四過程、五要求、六能力的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)模型，具體如下：一素養(yǎng)是指學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)精神等四個(gè)方面的素養(yǎng)框架；四過程是指對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合知識(shí)和技能訓(xùn)練、下企業(yè)實(shí)踐這四個(gè)學(xué)習(xí)過程；五要求是本專業(yè)幾十年來一直要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，包括寫一手好字、記一手好賬、點(diǎn)一手好鈔、打一手好算盤，以及快速錄入的技能；六能力包括能填制原始憑證和記賬憑證、能登記各種賬簿、能編制會(huì)計(jì)報(bào)表、能分析報(bào)表、能操作電算化軟件、能處理涉稅事務(wù)。這個(gè)評(píng)價(jià)模型貫穿每節(jié)教學(xué)過程，實(shí)時(shí)更新模型數(shù)據(jù)并上傳數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫自動(dòng)生成評(píng)價(jià)拓?fù)鋱D，一目了然。便于任課老師更好地了解學(xué)生，學(xué)生也可以據(jù)此更好地了解自己。幾年實(shí)施下來，該模型表現(xiàn)出巨大的評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，學(xué)生通過評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己有了全面和深入的了解，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加以自我調(diào)整和改進(jìn)，真正達(dá)到了評(píng)價(jià)的效果。

由于本專業(yè)的“五步法”閉環(huán)教學(xué)模式為學(xué)生和教師之間架起了快捷、高效的溝通橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與日俱增，激發(fā)了教師的實(shí)踐操作創(chuàng)造力[5]，教師教學(xué)成就感也大大增強(qiáng)，取得了很大的成效。在連續(xù)兩年省學(xué)考中，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程考試，筆者所在學(xué)校的及格率、平均分、專業(yè)課A率等指標(biāo)均位于全省前列。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作能力方面也得到了極大提升，畢業(yè)生到企業(yè)都能夠熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)事務(wù)辦理，實(shí)際動(dòng)手能力受到用人單位的高度肯定。

總之，利用“五步法”閉環(huán)教學(xué)模式實(shí)施中職會(huì)計(jì)教學(xué)，能充分增進(jìn)師生交流互動(dòng)，提升課堂及時(shí)反饋與改進(jìn)的效率，提升理實(shí)一體化的教學(xué)效果，提升學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，最終提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].外語電化教學(xué)，2000（05）：23-26.

[2]薛明姬，劉佳.基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的雙閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（5）：75-78.

[3]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（22）：7-13.

[4]王瑞敏，戚旭衍，井靖等.以學(xué)生為主體的閉環(huán)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國電子教育，2015（3）：12-17.

[5]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（1）：15-18.

編輯：魏麟懿