民族地區(qū)學(xué)校高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新研究

馬香梅 許佳敏 王菊花 佟祎鑫

【摘要】高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對其即將步入的大學(xué)生涯、未來的就業(yè)方向乃至未來人生都會產(chǎn)生重大的影響。在民族地區(qū)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對薄弱的現(xiàn)實(shí)背景下，高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要的途徑之一。教師可結(jié)合民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，并充分利用校內(nèi)外的生物教學(xué)資源實(shí)施生涯教育，指導(dǎo)學(xué)生制訂與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方案，激發(fā)其對生物學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃教育；高中生物；民族地區(qū)；滲透

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0074—04

隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為人們關(guān)注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，成為高中階段教育的一項(xiàng)重要且丞需研究的課題。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育可理解為對高中階段的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即高中生在正確認(rèn)識自己、了解社會的基礎(chǔ)上，定位自己的職業(yè)方向，并制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，從而為未來的職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備[1]。然而，由于應(yīng)試教育的影響，社會普遍忽視高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)這一問題更加明顯，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往成為學(xué)校教育中的薄弱點(diǎn)。為加強(qiáng)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是解決這一問題的有效途徑。下面，以高中生物教學(xué)為例，從理論上進(jìn)行分析與思考。

高中生物學(xué)是具有生活實(shí)用性的學(xué)科，包括生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)境和教育等許多職業(yè)領(lǐng)域，有著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源。因此，民族地區(qū)的高中生物教學(xué)與其職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源充分結(jié)合，并設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能的社會價(jià)值，激發(fā)其對生物學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、民族地區(qū)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）社會因素

由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對落后，民眾對教育的重視程度不夠等原因，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育未受到廣泛關(guān)注。雖然目前教育部門已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高中生未來就業(yè)和學(xué)習(xí)的重要性，但還未出臺與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的政策法規(guī)以及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和評價(jià)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程大多在大學(xué)開設(shè)，對民族地區(qū)高中階段沒有強(qiáng)制性要求，所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民族地區(qū)未能得到普及。

（二）學(xué)校因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對分?jǐn)?shù)和升學(xué)率較為重視，而對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重程度不夠。一方面，很多學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，另一方面，學(xué)校也沒有職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的教師，或?qū)ζ渌麑W(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這使得民族地區(qū)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。同時(shí)，民族地區(qū)教師和學(xué)生的生涯規(guī)劃意識較為淡薄[2]，學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)，大部分教師由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)知識和技能，無法針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，往往根據(jù)學(xué)生的高考成績提供建議，很少考慮學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人特長等。就生物課程而言，高中生物的課時(shí)緊任務(wù)重，教師基本只關(guān)心生物學(xué)基礎(chǔ)知識，對于課本中出現(xiàn)的與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的知識，要么直接忽略，要么讓學(xué)生課后自行閱讀，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式。

（三）家庭因素

常言道，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要。在民族地區(qū)，個(gè)別家長由于受教育程度、工作性質(zhì)或其他原因，對孩子的教育不夠重視，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面認(rèn)識。因此，部分學(xué)生在家庭中往往接受不到正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前，大多數(shù)家長更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識的了解和掌握，更不知道該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，許多學(xué)生對自己未來要從事的職業(yè)頗感迷茫。

（四）學(xué)生因素

一部分民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生由于受當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展影響，加上信息相對閉塞，對職業(yè)發(fā)展趨勢和社會對人才需求的發(fā)展變化信息了解不足。未能認(rèn)清自己具備的職業(yè)潛能與優(yōu)勢所在，不清楚各種專業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)、要求與發(fā)展，對自身未來的職業(yè)發(fā)展考慮不足，不能理性進(jìn)行就職判斷和選擇[3]。很多學(xué)生和家長把考取公務(wù)員作為就業(yè)的唯一選項(xiàng)，于是大多數(shù)畢業(yè)生選擇在家進(jìn)行三到五年甚至更長時(shí)間的備考，而這樣通過考試入職的概率往往較低，與國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷背道而馳。

二、民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）指出，生物課程旨在發(fā)展學(xué)生關(guān)于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以便學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個(gè)人生活的需要[4]。其中社會責(zé)任是生物學(xué)科最為核心的價(jià)值觀之一，在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法，參與社會實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是最貼近社會發(fā)展需要和個(gè)人生活需要的活動。因此，在民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)關(guān)注、了解其在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，是高中生有效提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展

民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對薄弱，民眾受教育程度不高，不少民族地區(qū)的高中生幾乎未曾接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，缺乏自主選擇就業(yè)的能力和意識，大部分學(xué)生在選擇未來工作方向時(shí)感到十分迷茫。在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以指導(dǎo)學(xué)生明確與生物學(xué)相關(guān)的工作對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，學(xué)生可以在全面了解自己的基礎(chǔ)上尋找適合自己的職業(yè)，有計(jì)劃地提高相關(guān)職業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展[5]。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在民族地區(qū)，相當(dāng)一部分高中生由于自身缺乏對未來的職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)定位，因此學(xué)習(xí)的積極性不高，被動地“為學(xué)而學(xué)”?！芭c生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”是高中必修教材中的六大欄目之一，體現(xiàn)了生物學(xué)與社會職業(yè)的密切聯(lián)系，其中對醫(yī)院檢驗(yàn)師、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)的工作內(nèi)容、學(xué)歷要求、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)樂趣等都作了詳細(xì)描述。若在高中生物教學(xué)過程中適時(shí)地滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)有生物知識的學(xué)習(xí)與將來職業(yè)選擇之間的密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將得到較好轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會得到有效提高。

三、民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則和策略

（一）民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）中明確指出要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生的所思所想和日常生活，關(guān)注學(xué)生的成長階段需要，讓學(xué)生積極參加各種動手實(shí)踐活動，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會生活作好鋪墊。因此，在民族地區(qū)學(xué)校高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則如下：

1.適應(yīng)性原則。在教學(xué)過程中選擇與高中學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格養(yǎng)成相適應(yīng)的貼近生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既有利于開展生物教學(xué)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.知行統(tǒng)一原則。既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，讓學(xué)生曉之以理，也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生動之以情。

3.個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性和獨(dú)特性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須要注重學(xué)生的差異性發(fā)展，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正收到實(shí)效。

（二）民族地區(qū)高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

1.利用教材資源，樹立職業(yè)意識

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而教材是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的重要參考資料，在教學(xué)過程中充當(dāng)著重要角色。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教材資源，合理規(guī)劃，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”是高中生物教材中的眾多欄目之一，其內(nèi)容體現(xiàn)了生物學(xué)與社會職業(yè)的密切聯(lián)系。教師通過仔細(xì)研讀、分析教材，查找相關(guān)資料，對這些與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)所需要具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)先進(jìn)行了解，再通過拓展講解，學(xué)生就可以了解生物學(xué)相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，拓展其職業(yè)生涯規(guī)劃能力。此外，教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目是設(shè)置在相關(guān)科學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)之后，相當(dāng)于理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完科學(xué)知識之后就認(rèn)識到科學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，有助于學(xué)生對知識的理解，同時(shí)避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識只是應(yīng)付考試的想法。所以，在教學(xué)中精心優(yōu)化欄目內(nèi)容，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生具備良好的品質(zhì)、健康的體魄及健全的人格。

2.拓展教育資源，激發(fā)職業(yè)興趣

教育的終極目標(biāo)即為讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，找到適合自己終身發(fā)展的道路和健康幸福的生活，為社會發(fā)展發(fā)揮自己的作用。通俗來說，通過接受教育，學(xué)生能找到一份符合自己興趣和能力的職業(yè)，最大化實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，教師可以通過拓展有限的教學(xué)資源，比如專題觀影活動，組織生物學(xué)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，借此激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。

高中校園實(shí)踐教學(xué)資源十分有限，因此可以走出校園，借助當(dāng)?shù)刭Y源，比如農(nóng)林科學(xué)院，組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)踐體驗(yàn)植物人工授粉、枝條嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)職業(yè)興趣。再如，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生的好奇心設(shè)置問題，如生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源匱乏、人口與農(nóng)業(yè)生態(tài)，農(nóng)業(yè)資源惡化之間的矛盾，以及科學(xué)文化水平對生態(tài)農(nóng)業(yè)的制約因素等問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識的同時(shí)，了解我國乃至世界生態(tài)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、制約因素及發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及職業(yè)效能感。

3.借助生物科學(xué)史料，了解職業(yè)科學(xué)素質(zhì)

職業(yè)科學(xué)素質(zhì)是在就業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的與職業(yè)有關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)會科學(xué)技術(shù)知識和方法，還應(yīng)該樹立科學(xué)進(jìn)步思想，錘煉科學(xué)意志品質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。而這些必備品格和關(guān)鍵能力單純依靠生物學(xué)基本知識是無法實(shí)現(xiàn)的，而借助生物科學(xué)史料，可以使學(xué)生更好地掌握生命科學(xué)研究的過程和意義，并對生物學(xué)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)有所認(rèn)識。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生束縛了創(chuàng)新、探索、批判的科學(xué)思維與能力，如何培養(yǎng)學(xué)生因傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而缺乏的東西，是現(xiàn)在教學(xué)過程中需要深思的。而生物科學(xué)史料中最為主要的就是科學(xué)研究的方法和過程，以及科學(xué)家不懈探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。因此，在生物教學(xué)中讓學(xué)生感受偉大生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家偉大成就背后的付出與堅(jiān)持，從而得到激勵(lì)感化與認(rèn)同，以此喚醒學(xué)生潛在的多元智能。這些都是通過利用好科學(xué)史能夠達(dá)到的高度，所以，科學(xué)史在教學(xué)中發(fā)揮著非常積極的輔助作用，同時(shí)也能夠借助于榜樣的力量來使學(xué)生對自身的未來有一個(gè)美好的規(guī)劃。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的目標(biāo)，必須重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而滲透是最好的方式。首先，教師要有滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和方法，其次，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)要充分研讀教材，合理利用教學(xué)資源，注重實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，將生物學(xué)相關(guān)職業(yè)滲透其中，讓學(xué)生大膽設(shè)想，在耳濡目染中逐漸制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

生物學(xué)是一門與人們生活有著密切聯(lián)系的自然學(xué)科。比如日常生活中存在的DNA指紋鑒定技術(shù)、基因治療、威脅人類的免疫缺陷病艾滋病及生態(tài)農(nóng)業(yè)等都是學(xué)生非常感興趣且特別熱門的話題。在組織教學(xué)活動時(shí)，要注意到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，如筆者曾組織高一學(xué)生進(jìn)行過一場辯論賽——對艾滋病患者的態(tài)度，結(jié)束之后的效果出乎意料，在以后的教學(xué)中關(guān)于艾滋病的起因、發(fā)病機(jī)理、傳播途徑以及與免疫學(xué)相關(guān)的知識等內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來就輕車熟路，因?yàn)閷W(xué)生搜集的資料內(nèi)容遠(yuǎn)比筆者豐富得多。由此，激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)藥、科學(xué)研究、藥物研發(fā)與生產(chǎn)等職業(yè)領(lǐng)域的興趣，起到了一定的職業(yè)引導(dǎo)作用。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與生物教學(xué)的融合，同時(shí)也要結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況開發(fā)出更多途徑對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而促進(jìn)學(xué)生對自身情況進(jìn)行全面了解，有效增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

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編輯：張昀